基于智慧教學(xué)環(huán)境的大學(xué)英語多模態(tài)混合式教學(xué)體系構(gòu)建

戚萍萍 王玉峰

(廣東東軟學(xué)院，廣東 佛山 528000)

一、引言

2018年4月《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布標(biāo)志著教育信息化已然邁入“十四五”規(guī)劃時(shí)期，它強(qiáng)調(diào)教育要提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)，要注重與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，教育教學(xué)與信息技術(shù)走向了深度融合，各類網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，大大豐富了常態(tài)化教學(xué)之外的線上教學(xué)場景，而且電子教材、數(shù)字化課程及資源在各類網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上快速積累，為教育信息化與各類學(xué)科深度融合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使各學(xué)科開展大規(guī)模智慧教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。作為各個(gè)高校面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識(shí)必修課，《大學(xué)英語》課程以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以語言知識(shí)、人文知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際和綜合語言應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，由視聽說及讀寫譯兩部分組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，旨在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思辨能力，拓展學(xué)生的國際視野，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)具有家國情懷、高尚品德的應(yīng)用型人才。教育信息化2.0時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不符合新時(shí)期賦予《大學(xué)英語》課程的新要求，探索打造智慧教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新路徑，打通“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最后一公里，為大學(xué)英語教學(xué)搭建人機(jī)交互、多元生態(tài)的智慧教學(xué)體系提供有利條件，使線上線下混合式大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)成為常態(tài)化教學(xué)模式，是新時(shí)代高校英語教師值得深入探索的又一重要課題。

二、多模態(tài)話語分析理論

張德祿[1](2015)提出：多模態(tài)話語是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)作等多種符合資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。將多模態(tài)話語用于英語語言教學(xué)，優(yōu)勢十分明顯，能吸引受話人的注意力，使其可以借助多感官多通道補(bǔ)缺信息，獲取并強(qiáng)化理解信息，抒發(fā)情感。其目的在于使受話人把注意力轉(zhuǎn)移到話語交際上來，說話人借此力圖影響受話人的態(tài)度和價(jià)值觀等，使他們轉(zhuǎn)向有利于自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，使所交流的信息易于被受話人理解和接受，避免模糊和不確定。

多模態(tài)話語分析理論為大學(xué)英語智慧教學(xué)體系的構(gòu)建提供了理論支撐。當(dāng)前高校英語智慧教學(xué)的一個(gè)重要特征就是課堂話語的多模態(tài)性，多模態(tài)教學(xué)理念倡導(dǎo)大學(xué)英語教師通過多種教學(xué)手段(語言與非語言)、多模態(tài)符號(聲音、圖像、形態(tài)、文本等)以及多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)和活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)參與者需根據(jù)自身需求選擇合適的模態(tài)來實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)[2]。同時(shí)，教師從多角度充分認(rèn)識(shí)課堂話語的多模態(tài)性，分析多模態(tài)中各模態(tài)(視覺、聽覺、觸覺等)之間的相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮多模態(tài)協(xié)同作用，共建課堂話語意義，激發(fā)教學(xué)效果的更多潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、多模態(tài)外語智慧教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及問題分析

(一)多模態(tài)智慧教學(xué)的特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，依托智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的多模態(tài)教學(xué)模式特點(diǎn)愈發(fā)突出，其趣味性、便捷性、互動(dòng)性、激勵(lì)性、浸入式、時(shí)效性、個(gè)性化、多元化等特點(diǎn)彰顯了智慧教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以充分利用多感觀資源授學(xué)，最大限度地發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富，方法更加多元、靈活，教學(xué)過程更加生動(dòng)、完善，教學(xué)評價(jià)更加立體、全面。同時(shí)，教師要注意因材施教，為不同能力的學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的多模態(tài)英語拓展學(xué)習(xí)體系。但值得注意的是，多模態(tài)智慧學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，具有利弊雙重影響，教師在教學(xué)中要注意揚(yáng)長避短，既要幫助學(xué)習(xí)者聚焦知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)缺信息，強(qiáng)化記憶，加深理解；也要避免由于多模態(tài)因素導(dǎo)致的注意力分散，干擾知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶。

(二)研究現(xiàn)狀

智慧教學(xué)理念實(shí)踐至今，關(guān)于其教學(xué)理念、環(huán)境、管理機(jī)制等方面的改革探索已碩果累累。截至目前，在中國知網(wǎng)上收錄的關(guān)于大學(xué)英語智慧教學(xué)有412條文獻(xiàn)，關(guān)于多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究更是有1176條文獻(xiàn)之多。就多模態(tài)研究而言，俞秀紅等[3](2022)提出從多模態(tài)視角豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主性，提高學(xué)生的跨文化交際能力。高艷春[4](2021)通過構(gòu)建“雙主式”多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在新媒體和多模態(tài)學(xué)習(xí)選擇中的主體性及教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”的平衡，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)信心，改善教學(xué)效果。還有部分學(xué)者結(jié)合OBE-CDIO教學(xué)理念、POA教學(xué)方法、認(rèn)知隱喻、教學(xué)設(shè)計(jì)、語料庫等視角進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)研究。

新時(shí)期，探索利用多模態(tài)進(jìn)行智慧教學(xué)的模式構(gòu)建意義重大。從中國知網(wǎng)了解到，目前關(guān)于多模態(tài)、混合式智慧型教學(xué)體系的教學(xué)改革研究都還在不斷探索階段。智慧教學(xué)環(huán)境下，《大學(xué)英語》課程的改革方向，要以多模態(tài)話語分析為基礎(chǔ)，以產(chǎn)出導(dǎo)向POA教學(xué)理論體系為指導(dǎo)，以線上線下智慧教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，緊密圍繞“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建“多模態(tài)、混合式、立體化”的智慧教學(xué)體系，師生共建高效智慧課堂。

(三)存在的問題

1.信息技術(shù)的使用流于形式

經(jīng)調(diào)查走訪授課教師，部分教師的信息技術(shù)使用和課堂教學(xué)的融合不夠深入，他們能夠使用智慧教學(xué)平臺(tái)的基本功能進(jìn)行考勤、在線測試、課件分享、作業(yè)布置等簡單操作，主要將智慧教學(xué)平臺(tái)的使用放在課前或課后，課堂授課中幾乎不會(huì)接觸智慧教學(xué)平臺(tái)提供的其他功能，如課堂投票互動(dòng)、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析、課件在線講解、標(biāo)記疑問、支持發(fā)言、搶答、提問、話題討論、畫筆標(biāo)注課堂要點(diǎn)，這些功能的使用無疑會(huì)讓課堂更精彩。

2.教學(xué)內(nèi)容的挖掘過于單一

在教學(xué)素材的挖掘和選取上，傳統(tǒng)教學(xué)以語言、思政和趣味性為主，忽略了其多元性和知識(shí)性，課堂教學(xué)容易產(chǎn)生問題導(dǎo)向不明、學(xué)科延展性不夠的情況。新文科建設(shè)時(shí)期，大學(xué)英語教學(xué)也要積極打破學(xué)科障礙，努力進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，為學(xué)生提供契合現(xiàn)代社會(huì)需求的跨學(xué)科知識(shí)和技能素養(yǎng)訓(xùn)練，增加課程的含金量，提升課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)模式改革的實(shí)施力度不夠

從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧教學(xué)，大學(xué)英語教師一直致力于教學(xué)改革的嘗試，但是由于信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺乏資金支持、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境等因素的限制，教學(xué)模式改革的實(shí)施僅限于個(gè)別實(shí)驗(yàn)班級，并沒有惠及所有大學(xué)英語學(xué)習(xí)者。

4.教學(xué)過程評價(jià)的方式相對籠統(tǒng)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價(jià)包括過程性評價(jià)和結(jié)課評價(jià)兩部分：結(jié)課評價(jià)以期末筆試為主，考查學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況；過程性評價(jià)一般包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)，這三項(xiàng)考核內(nèi)容比較籠統(tǒng)地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本表現(xiàn)，離客觀、全面地評價(jià)學(xué)生還存在一定差距。

四、基于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語多模態(tài)混合教學(xué)體系構(gòu)建

(一)創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(Intelligent Learning Environment)是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動(dòng)空間(黃榮懷等[5]，2012)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以從以下幾方面著手：

1.多模態(tài)資源的有效利用

多模態(tài)視角下，文本視聽覺模態(tài)同步，多種符號資源交叉重疊使用，可以加深受話人對意義傳遞的信息理解。因此，大學(xué)英語教師要合理使用文本文字、圖片、裝飾、顏色、音頻、視頻等多模態(tài)符號資源，可以通過整合多媒體資源，如紀(jì)錄片、圖片、視頻等，重組素材，全方位重塑教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，浸入語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生高效便捷地捕捉、理解信息，加深印象。

2.線上線下的有機(jī)融合

線下利用多媒體教室、翻轉(zhuǎn)教室、語言實(shí)驗(yàn)室，線上利用智慧教學(xué)平臺(tái)如：A+課堂派、微信、Ismart、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，實(shí)現(xiàn)線上線下智慧教學(xué)環(huán)境的有機(jī)融合，提高課堂效率。開展線上線下混合式智慧教學(xué)有利于教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)的深度和廣度，數(shù)字化的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)平臺(tái)大大降低了智慧教學(xué)的成本，不一定是翻轉(zhuǎn)課室，在普通教室，只要有WiFi、PC或移動(dòng)終端，也能實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)智慧教學(xué)。

3.多學(xué)科知識(shí)的交互聯(lián)動(dòng)

由多所高校、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的Mooc(Massive Online Open Course)平臺(tái)，包括：中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、慕課中國等為我們提供了大量的跨學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，大學(xué)英語教師要能夠利用好慕課資源，拓展授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。

(二)構(gòu)建智慧教學(xué)模式

大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建應(yīng)包括縱橫兩個(gè)維度，覆蓋教學(xué)全過程。一方面，橫向維度包括：課前、課中、課后三個(gè)閉合環(huán)節(jié)，課前通過智慧教學(xué)平臺(tái)(A+課堂派、學(xué)習(xí)通等)提前發(fā)布多模態(tài)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過線上線下進(jìn)行開放式自主學(xué)習(xí)。課中以問題導(dǎo)向式、參與式為主要方法，進(jìn)行智慧型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過自主學(xué)習(xí)反饋、重難點(diǎn)講解、主題互動(dòng)討論、技能訓(xùn)練活動(dòng)、評價(jià)反思總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)的人機(jī)交互功能(如互動(dòng)投票、線上即時(shí)成績統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)提問、搶答等)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情和積極性。課后通過拓展作業(yè)、學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)踐等鞏固知識(shí)，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。另一方面，縱向維度包括課內(nèi)和課外，課內(nèi)利用多模態(tài)、混合式的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新文科背景下全面育人的教學(xué)效果；同時(shí)教師也要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，利用Mooc資源，因材施教，產(chǎn)出導(dǎo)向，課堂內(nèi)外一體化，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人。

圖1 大學(xué)英語智慧教學(xué)模式構(gòu)建思路圖

(三)創(chuàng)新智慧教學(xué)方法

教育家Bloom提出教育目標(biāo)從低階到高階分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六大類。大學(xué)英語教學(xué)的高階目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、分析能力、客觀判斷和創(chuàng)新思辨能力。智慧教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生要進(jìn)行大量的“開放式、無邊界”的自主學(xué)習(xí)，而且?guī)熒耆梢岳镁€上平臺(tái)(A+課堂派、超星學(xué)習(xí)通、微信等)開展實(shí)時(shí)討論、參與、評價(jià)和創(chuàng)新。同時(shí)，課堂上，教師要設(shè)計(jì)更多地以智慧型、討論式、交互式、問題導(dǎo)向式、任務(wù)式、沉浸式等為主的教學(xué)方法，借助智慧教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

(四)完善智慧教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)大學(xué)英語考核側(cè)重檢查學(xué)生語言知識(shí)的掌握程度，以課程結(jié)課測試為主。智慧教育的目標(biāo)應(yīng)該包括高階能力培養(yǎng)，需要建立以“知識(shí)考查+能力培養(yǎng)+思政素養(yǎng)”為主線的多元評價(jià)體系，涵蓋多個(gè)維度：一是知識(shí)的掌握程度評價(jià)，以A+課堂派為例，教師可以設(shè)計(jì)線上知識(shí)測試，精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解應(yīng)用情況。二是自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，以外研在線開發(fā)的itest智能測評云平臺(tái)為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、課件或視頻學(xué)習(xí)情況、答題情況、在線互動(dòng)等評價(jià)都可以作為評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。三是合作能力的評價(jià)，教師可以依據(jù)課堂小組活動(dòng)的參與度，開展師生評價(jià)和生生評價(jià)。四是探究能力以及分析解決問題的能力的評價(jià)，教師可以通過提問、反饋、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、作業(yè)的完成情況來評價(jià)學(xué)生。五是創(chuàng)新思辨能力的評價(jià)，教師可以通過課堂提問、辯論、學(xué)生主題匯報(bào)和個(gè)人演講的表現(xiàn)情況來評價(jià)。六是思政素養(yǎng)的評價(jià)，該評價(jià)應(yīng)貫穿各項(xiàng)評價(jià)全過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映出的情感、態(tài)度、策略等過程性表現(xiàn)。總之，智慧教學(xué)評價(jià)不以一次結(jié)課考試決定教學(xué)成敗，而是多層次、立體化、重過程的教學(xué)評價(jià)體系，有利于全面跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

教育信息化2.0時(shí)代，搭建人機(jī)交互、多元生態(tài)的智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的新常態(tài)，利用多種智慧教學(xué)平臺(tái)，挖掘多模態(tài)、跨學(xué)科教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)線上線下互動(dòng)課堂，有效地利用多種互動(dòng)教學(xué)工具，強(qiáng)化學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將課程“內(nèi)外+前中后”縱橫全方位納入混合教學(xué)全過程管理，創(chuàng)設(shè)交互融通的智慧教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建完善的大學(xué)英語課程多模態(tài)、混合式、智慧型教學(xué)體系，有利于提升大學(xué)英語的教學(xué)效果。