“雙高計劃”背景下高職院校圖書館“閱讀推廣+”服務策略與范式研究*

劉海濤

（河北建材職業技術學院圖書館，河北 秦皇島 066004）

1 引言

2017年經國務院批準的“雙一流”建設，重在突出大學及專業的質量和特色，有力地促進了本科院校發展，加快了高等教育的現代化，成為引領本科教育的典范。其創新機制突出，社會效益顯著。在此基礎上，為引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級，破解當前高職教育發展阻礙，2019年4月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，該計劃簡稱“雙高計劃”。

“雙高計劃”提出，在全國1500多所高職院校中，集中力量建設約50所高水平高職學校和150個左右高水平專業群，被稱為“高職雙一流”。最終確定的建設名單，從省份布局看，“雙高計劃”首批建設的197所單位覆蓋了29個省份。從專業布局看，首批“雙高計劃”的389個專業群覆蓋了18個高職專業大類。“雙高計劃”的總體目標是，到2035年，促成一批高職學校和專業群達到國際先進水平，引領職業教育實現現代化，為促進經濟社會發展、提高國家競爭力提供優質人才資源，使得職業教育高效發展的政策、制度、標準體系更加成熟完善，從而形成中國特色的職業教育發展模式。

“雙高計劃”為高職院校發展帶來了機遇和挑戰，對高職院校圖書館的服務能力、創新能力提出更高目標和要求，同時也為圖書館閱讀推廣服務工作指明方向。借鑒“雙一流”本科院校圖書館成功經驗，高職院校圖書館應增強服務意識、更新服務理念、創新服務模式、豐富服務內涵、提升服務質量、提高讀者滿意率，最終實現全面推進“雙高計劃”項目建設和高職院校圖書館可持續發展。

2 “閱讀推廣+”適用于高職院校圖書館

筆者近十年一直從事全民閱讀推廣工作，根據自身的思考和經驗總結，提出了“閱讀推廣+”這一概念，即社會組織或個人，為促進閱讀這一人類獨有的活動，將閱讀推廣這一文化活動與優秀傳統文化中的各種文化形式或其他可與之相結合的文化形式進行有機結合，從而培養民眾的閱讀興趣、閱讀習慣，提高民眾閱讀質量、閱讀能力、閱讀效果的一種閱讀推廣發展新形態[1]。“閱讀推廣+”是閱讀推廣發展的新形態，它除了具備閱讀推廣的特點外，還有其自身的特點，即跨界融合性、服務公平性、關聯發展性、個性化閱讀推廣和三維模式性。

相對于本科院校學生，高職院校學生表現出重視職業技能訓練，輕視公共基礎理論、專業理論知識學習的特點，這一特點在某種程度上限制了他們閱讀熱情的激發、閱讀習慣的養成、優良學風的建立和文化素養的提升。高職院校圖書館是學校的信息資源中心、信息素養培訓中心，同時也是開展校園閱讀推廣的主陣地。高職院校圖書館閱讀功能的發揮需要“閱讀推廣+”理論的指導和創新實踐。“閱讀推廣+”服務工作要有效的結合“雙高計劃”項目建設，助力校園文化建設和學校長遠發展，提升圖書館讀者工作質量。

根據筆者之前在本科院校圖書館進行“閱讀推廣+”理論提出和實踐創新的工作經驗，通過對“閱讀推廣+”自身特點的掌握以及本科院校和高職院校圖書館在目標、定位、職責、功能和作用等方面的相似性，筆者認為，“閱讀推廣+”同樣適用于高職院校圖書館。

3 高職院校圖書館“閱讀推廣+”服務策略

2022年3月，國務院總理李克強在所作的政府工作報告中提出“豐富人民群眾精神文化生活，深化群眾性精神文明創建，深入推進全民閱讀。”這也是自2014年以來，“全國閱讀”連續第9次被寫入政府工作報告中。其中，2014—2016年為“倡導全民閱讀”、2017年為“大力推進全民閱讀”、2018—2021年又為“倡導全民閱讀”，而今年為“深入推進全民閱讀”。由此可見，我國對全民閱讀工作是穩步推進、逐步深化，全民閱讀的深度和廣度在不斷延伸。

圖書館是開展全民閱讀工作的重要陣地，在推動全民閱讀中承擔著重要的任務和角色。高職院校圖書館是校園閱讀推廣、社會教育、文化傳播的主力軍和主陣地，理應大力發揮推動校園閱讀發展，培育校園閱讀新風尚，促進知識廣泛傳播，提高學生科學文化素質的作用。在落實學校教育立德樹人根本任務，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神過程中，均應發揮應有的價值和效用。

3.1 深入專業建設，研究人才培養方案和課程標準

高職院校圖書館閱讀推廣工作要依據所在學校的人才培養方案和課程標準，為各個專業以及專業人群量身打造并提供適合其發展的信息資源。利用“閱讀推廣+學科建設”方式，前期采用讀者沙龍活動形式，與在校大學生交流專業發展、課程設置、生涯規劃等；后期采用真人圖書館活動形式，即圖書館與學生處、團委等學生管理部門合作進行優秀校友訪談和經驗交流活動，獲得畢業生有價值的建議；最后匯總教務、招生就業等部門收集的綜合信息，得出新版人才培養方案和課程標準實施方案。下面以筆者所在圖書館（以下簡稱“本館”）為例，進行相關闡述。

高職院校的部分專業課程內容具有自身特點，部分專業以工作過程為主線，按照“實踐—理論—實踐”交替方式展開教學實施[2]。本館從事閱讀推廣工作的館員主動深入到各個專業教學和實習中去，與專業帶頭老師溝通并收集建議，與專業學生交流，向企業負責人了解其真實需求，從而獲得了第一手資料。經過幾年的反復研究和確認，最終合作確定了相關專業新增設的必要課程，并提供相關專業課程的紙質資源和數字資源，最大限度滿足學院人才培養和教師教學需求。本館“閱讀推廣+”深入研究人才培養方案、助力專業建設成果詳見表1。

表1 河北建材職業技術學院圖書館“閱讀推廣+”深入研究人才培養方案、助力專業建設

下面以“健身指導與管理”專業為例具體說明。該專業培養的是健康產業領域中適應健身企業需求的高素質技能型的專業人才，學生畢業后可從事私人教練、團操教練、游泳教練等健身教練崗位工作或會籍顧問工作。針對崗位的素質、知識、能力的要求，在專業建設上，針對其四條課程建設主線中的“營銷管理課程”主線增加了消費心理學和心理學原理與健身房運營兩門課程；在“文化素養”主線增加服務禮儀一門課程。原有的兩條主線“運動人體科學課程”主線和“單項技能課程”主線不變。本館配合專業教師校內外實習實訓系列課程，將四個主線課程縱向貫穿，做到學以致用、學練結合，包括認知實習、校內模擬實訓、國民體質監測和頂崗實習。全面豐富了學生的專業理論知識和技術技能，促進學生全面發展，同時也實現助力學校“雙高計劃”建設項目中辦學實力強、就業率高的核心專業建設。

3.2 提供嵌入課堂的閱讀推廣服務

以往，大部分高職院校圖書館是在課堂外開展閱讀推廣。而當前，在振興高職教育的“雙高計劃”建設、促進職業教育改革并推進未來建設職業教育國家“學分銀行”的“1+X證書制度”的背景下，高職院校圖書館應順勢把閱讀推廣嵌入到一線課堂教學中，形成“閱讀推廣+嵌入課堂”服務模式。近年來，教育部每年經各省級教育行政部門推薦后組織專家遴選，對國家級精品在線開放課程（高職）進行認定，各省也組織認定省級精品在線開放課程，這意味著高職院校閱讀推廣進入了一個新的發展機遇期。高職院校圖書館將閱讀推廣移至教學一線，相當于主動參與所在學校的專業課程建設[3]。

首先，積極推動高職課程的教學方式革新，爭取學校質量監控督導中心、教務等職能部門的認可和支持，試點部分公共基礎課和專業核心課適當采取基于大閱讀量的探究式教學法，達到相關課程對圖書館文獻資源需求量提高的目標。其次，積極籌劃融入本校精品在線開放課程，將閱讀推廣變成“精品在線開放課程”的組成部分，進而保障信息資源到位。最后，實現閱讀推廣人進入教學課堂（部分節次）一線這種“閱讀推廣+嵌入課堂”服務形式，結合專業的具體培養方案和課程教學內容，介紹相關最新文獻資源、研究進展、書目推薦、文獻綜述、檢索方法和途徑，面對面進行指導和服務。同時，為持續推進學校“雙高計劃”項目中高水平專業群建設的實施，圖書館應支持閱讀推廣人，邀請每位教師提供課程需要的必備參考書目，做到優先保障到位。閱讀推廣人可以根據自身專業背景對學校重點專業課程提供更加周密的服務。此外，閱讀推廣人可以設計開發能夠提供“第二課堂成績單”學分的“閱讀推廣+第二課堂成績單”活動項目，為學生順利完成學業提供有力地支撐。

3.3 抓住“三教”改革任務機遇

2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，即教師要專業化；教材是基礎，即教材要“立體化”；教法是途徑，即教法要“實踐化”。高職院校圖書館要從教材“立體化”方面進行挖掘，實現“閱讀推廣+立體化教材”嘗試，服務師生，以達到提質培優、增值賦能的作用。高職院校圖書館可以通過信息整合，配合專業課教師進行教學內容更新、教學大綱完善，在教材內容上打破學科體系和知識本位的限制，加強與自主閱讀的聯系，進而聯系生產生活，達到實現應用性和實踐性的教學目標。高職院校圖書館還可以通過助力專業教師來完善教材形態，形成“紙質教材+多媒體活頁教材”的新形態一體化教材體系。

除此之外，為實現“雙高計劃”中的打造高水平雙師隊伍、提升學校治理水平、提升校企合作水平等主要任務，高職院校圖書館還可以通過開放獲取，為師生讀者提供相關數字資源課程，實現“閱讀推廣+教材改革”的新型服務方式[4]。

4 高職院校圖書館“閱讀推廣+”服務范式

2022年4月20日，全國人大常委會表決通過新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，2022年5月1日起施行。這是《職業教育法》制定近26年來的首次修訂。它明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業教育認可度，深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施，更好推動職業教育高質量發展，規定每年5月的第二周為職業教育活動周。

新修訂的《職業教育法》給高職院校及其圖書館發展指明了方向。圖書館閱讀推廣工作應以此為契機，在促進發展全民閱讀工作中弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質[5]。

4.1 創建讀書會，培育勞動精神、工匠精神

讀書會是高職院校圖書館閱讀推廣的重要載體。它既是校園閱讀推廣的一種重要形式，也可成為學校專業人才培養、工匠精神培育和通識教育的有效方式。

高職院校圖書館要將“閱讀推廣+讀書會”服務形式發展成為引導、服務和推動校園閱讀推廣的活動品牌，充分發揮其在校園全民閱讀中的重要作用。圖書館首先要培育和組織讀書會，發揮示范和引領作用，在這一過程中力爭引起學校重視，制定相關辦法和獎勵措施激發學生讀者和社團自愿自發開展讀書會活動[6]；其次，圖書館應為讀書會提供各種支持和幫助，構建讀書會運營架構和團隊，促進讀書會的深入發展和持續經營，再次，借助學校宣傳部、學生處、團委等各職能部門力量，保證讀書會持續高效高質運作；再次，進一步豐富讀書會活動形態，緊扣學生讀者的學習需要和閱讀需求，針對勞模精神和工匠精神組織多元化主題活動，增強讀書會吸引力；最后，還應促進各讀書會之間的合作與交流，真正使圖書館成為各讀書會之間進行溝通、連接的橋梁和紐帶[7]。

為了提高讀者閱讀的主動性、閱讀方法的思考性、閱讀內容的系統性，培養讀者的閱讀習慣、提升閱讀興趣、尊重和崇尚勞動，以學習大國工匠精神為目標，高校讀書會應組織讀者進行深度閱讀，以獲得更深的閱讀體驗和閱讀感悟。同時，開展“全校共讀一本書”活動和“閱讀經典”系列活動，傳播閱讀經典理念，推動經典閱讀的初心回歸。對于“雙高計劃”項目實施后學校成立的技能大師工作室和應用技術協同創新中心等機構，高校讀書會還可以邀請其中的技術能手、非物質文化遺產傳承人、政府特殊津貼獲得者進行“閱讀推廣+”系列活動的宣傳和參與，以服務校園讀書會為契機，可以促進高校圖書館自身在館藏資源建設和服務提升、圖書館專屬閱讀空間建設、專業化閱讀推廣人服務團隊的培養、工匠精神面對面學習、適合自身館情的讀書會服務規章制度建立等[8]。

4.2 基于思政課程和課程思政的協同育人效應，拓展“閱讀推廣+”服務體系

2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），進一步明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，把課程思政從工作要求轉變為政策具體實施的路線圖。該綱要明確所有高校、教師和課程都須承擔好育人職責，形成協同效應，推進高校思政課程和課程思政形成育人合力，充分發揮課程育人的功能，提升人才培養質量。

高職院校圖書館應主動嵌入課堂教學并與“課程思政”同向同行，支持“閱讀推廣+課程思政”服務工作嵌入課堂，按師生讀者的迫切需求與“課程思政”有機結合，將課堂內外的閱讀推廣活動和閱讀空間開發利用關聯起來。圖書館應主動提供與課程相關的信息資源、指引文獻獲取途徑、指導文獻有效閱讀、輔助文獻資源二次開發、輔導撰寫文獻綜述、提供持續性螺旋上升式的知識組織和服務[9]。高校圖書館要以“課程思政”為導向多層次推進“閱讀推廣+”服務，積極創建適合本校的“閱讀推廣+課程思政”文獻資源庫，最終與其他高校實現資源共建、共知、共享。

閱讀推廣工作可以將讀者心理塑造與價值觀形成作為目標之一，結合本校“課程思政”教學內容宣傳策劃有針對性的活動，運用經典閱讀、閱讀療法等引導大學生讀者形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過以上工作的實施，文獻借閱量和讀者參與度等評價圖書館閱讀推廣工作績效的相關指標會得以提升。在高校立德樹人過程中，價值塑造優先于知識傳授和能力培養，高校課程教學和圖書館閱讀推廣工作要將價值塑造的目標有機地融入知識傳授和能力培養中，充分發掘各類課程所蘊含的思政要素，構建科學合理的“閱讀推廣+”服務體系。

4.3 結合中國特色學徒制進行“閱讀推廣+”跨界合作服務

《中華人民共和國職業教育法》第三十條明確“國家推行中國特色學徒制，引導企業按照崗位總量的一定比例設立學徒崗位，鼓勵和支持有技術技能人才培養能力的產教融合型企業與職業學校開展合作。”中國特色學徒制是一種借鑒國外優秀學徒制成果、繼承我國傳統學徒制的經驗、符合國情又與時俱進的機制。它明確學徒的職業院校學生和企業員工雙重身份，簽訂學校與企業、學生與企業兩個合同，最終形成學校和企業聯合招生和培養、一體化育人的長效機制。

高職院校圖書館要充分利用圖書館的資源優勢和專業優勢，努力嘗試進行“閱讀推廣+學徒制培養體系”相關工作，遵循校企互動共贏、協調發展的教育經濟規律，以開放、共享為理念，圍繞閱讀推廣服務學生讀者，因地制宜開展多元素養培育活動，將閱讀推廣嵌入到學徒制試點專業課堂教學和中國特色學徒制培養體系中，創新全民閱讀和終身學習對接方式。

“閱讀推廣+”和中國特色學徒制相結合具有教育屬性和技術屬性高度融合的特征。圖書館“閱讀推廣+”相關工作可參與高職院校專業教材開發，將新的理念、技術和工藝納入學校教材中，并可通過閱讀推廣技術服務開發活頁式立體教材等多種方式進行動態更新。

高職院校圖書館應打造多維度全覆蓋的閱讀推廣與社會教育活動模式，增強圖書館的領學和領讀作用。圖書館還應支持運用現代信息技術和其他現代化教學手段，協助學徒制試點專業教師和企業工匠開發高等職業教育網絡課程等學習資源，創新教學方式和校企管理方式，最終提高圖書館知識服務水平和“閱讀推廣+”跨界合作服務質量。

4.4 依托閱讀推廣平臺，提供后疫情時代線上“閱讀推廣+”服務

在新冠肺炎疫情防控常態化形勢下和在“雙高計劃”背景下，高職院校圖書館要深入探究和分析大學生在閱讀狀態、閱讀需求等方面的現實情況，積極剖析和主動研究大學生閱讀群體的心理特點，繼而為閱讀推廣工作提供更加完備的參考方案。

圖書館服務可采取的具體措施有：深度發掘和合理制定館藏發展策略，增強信息資源建設，重點是與疫情防控相關的文獻資源；根據“閱讀推廣+”活動主題，給予大學生參與“閱讀推廣+”活動宣傳策劃的鍛煉平臺，發揮大學生讀者創新能力強、思維活躍的優勢，實現完善個性化閱讀推廣目標，提升活動品牌的影響力；創新運用文獻和“閱讀推廣+”活動參與防疫、抗疫，提高大學生讀者的參與熱情；增加在各系部的閱讀推廣活動場次，圖書館應統一規劃，為各系部的小型分館提供閱讀推廣指導和文獻資源支持。

本館在去年與學校的10個系部聯合創建了各系部小型分館，通過統計數據可以看出一年來讀者借閱量明顯得到提升。提高閱讀推廣服務的專業化，可以為系部小型分館配備固定的服務人員，有專門館員負責對接相關“閱讀推廣+”活動，本館利用不同館員的專業優勢，依據館員的專業背景和興趣愛好，主動與系部合作，融入到大學生閱讀推廣活動中。通過活動，既提高大學生讀者的閱讀熱情和文獻借閱量，同時也提高了館員的工作熱情和職業價值感。

此外，為實現助力“雙高計劃”中提升信息化水平、打造技術技能創新服務平臺等主要任務，圖書館還可以利用新媒體網絡平臺和其他信息服務平臺，引導大學生通過數字化閱讀形式，提高電子書閱讀量。通過新技術推廣運用，使圖書館讀者服務與管理工作實現延伸，提升高職院校圖書館閱讀推廣實際效果[10]。圖書館可以運用大數據挖掘和區塊鏈等技術，對高校大學生在紙書閱讀和數字閱讀方面的興趣習慣和行為痕跡進行對比和分析，實時了解讀者在閱讀方面的需求，進而為讀者提供個性化服務，提升讀者對高職院校圖書館閱讀推廣工作的滿意度[11]。分析學校專業教師在圖書館閱讀推廣服務中的需求，可采用數據調研、數據信息挖掘等方式，提升閱讀推廣工作時效性和針對性。

在新冠肺炎疫情防控常態化背景下，高校圖書館大量線下服務工作轉換為線上服務形式，圖書館更應努力實現為讀者提供線上服務和線下服務“兩手都要硬”，線上服務豐富多彩的同時，實體空間服務同樣也要更具影響力。

以上“閱讀推廣+”服務范式均要以提高文獻資源利用率為落腳點，同時要保障培育專業的閱讀推廣人隊伍，積極尋求社會力量合作，尤其是校企合作。

5 結語

“雙高計劃”建設背景下，職業教育提質培優、增值賦能進入歷史攻堅期，高職院校圖書館要以此為契機，優化發展決策、提高站位、主動作為、對標對表，形成自身品牌。

圖書館閱讀推廣工作要努力創新服務，繼續深化“三全育人”理念，不斷探索“閱讀推廣+”新的服務范式，進一步豐富校園文化建設內涵，提高大學生素質，在立德樹人方面發揮重要作用，推動書香校園建設和全民閱讀發展，這是高職院校圖書館閱讀推廣未來努力的目標和發展方向。