基于OBE理念的遙測專業人才培養模式研究

賈維敏，金偉，趙建偉

（火箭軍工程大學，陜西 西安 710038）

遙測系統是獲取飛行器飛行試驗內部系統工作的重要途徑。在新的歷史條件下，黨中央、中央軍委提出了要加強實戰化訓練的重大決策，指出“堅持從實戰需要出發從難從嚴訓練，不斷提高部隊實戰化水平”。

遙測專業人才是實現裝備試驗鑒定任務、滿足未來實戰化訓練的重要支撐。遙測人才培養必須以實戰化教學為目標，開展課程體系、教學內容和資源等方面的建設與研究，滿足學員實戰化崗位任職能力需求。學習產出導向（Out-comes-based Education，OBE）理念是工程教育專業認證和“新工科”建設的核心，強調專業教學設計和教學實施以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，對照畢業生核心能力和要求評價專業教育的有效性，對遙測專業人才培養具有重要意義。

為此，本文在對遙測專業實戰化崗位進行深入調研的基礎上，結合遙測專業特點，基于OBE 視角探索了“理論、實踐、裝備協同交融”的教學內容設計模式，創新了實踐平臺建設模式，通過建設多維體教學資源，破解了實戰化遙測崗位能力培養與有限教學學時之間的矛盾問題，對遙測類專業乃至其他專業的人才培養具有重要的示范和引領作用。

一、實戰化遙測專業崗位任職能力需求分析

遙測專業人才是保證實現武器裝備試驗鑒定任務的重要人才支撐。遙測崗位的實戰能力要求，主要體現在以下幾個方面：

（一）遙測專業人才需具備勝任多型遙測裝備技術崗位的能力

遙測專業崗位面臨著型號多、體制多、功能多、運用模式復雜等情況，而每一類崗位需求數量較少，并且遙測裝備體制隨著遙測技術的發展而更新。因此，遙測專業對每名軍官的技術能力要求更高，要能勝任多型遙測裝備的技術崗位，傳統的分型號教學式課程體系設置模式不適用于遙測專業。

遙測技術伴隨著信息技術快速發展而處于不斷發展變化中，雖然相對基礎的原理變化較小，但從技術體制和測量精度提高方面來看，許多新的測量技術不斷應用于遙測裝備之中。這要求遙測專業人才能適應新技術的發展，具備新技術的自學習能力和職業發展潛力。

（二）遙測專業人才需具備快速滿足遙測崗位實戰化需求的能力

近年來，部隊“戰試訓”一體化特點明顯，訓練場就是戰場，試驗也是實戰。對于飛行器而言，真正實現實裝攻防對抗難度大，真正的目標可通過大量的靶場試驗和訓練考核等效實現。因此，近年來對武器裝備試驗和部隊訓練考核力度明顯加大。

實戰化遙測保障任務越來越重、標準越來越高、場景越來越復雜。遙測跟蹤測量任務逐步拓展，遙測從以監測飛行器的飛行狀態為主發展到考核評估武器實戰化作戰效能，要求新任職的遙測專業軍官屬于“即插即用”型。因此，要求遙測崗位實戰化能力生成速度快、質量高。

（三）遙測專業人才需具備在復雜作戰背景下強大的指揮管理能力

遙測崗位不僅要求具備高的技術能力，同時還要求強的指揮管理能力和應變能力。相比以往實戰化崗位任職能力，從要求掌握單一型號遙測裝備發展為要求熟悉多種遙測裝備。

遙測崗位還要掌握新型裝備技術的發展情況，具備遙測專業技術的發展性自學能力。在作戰使用上，試驗和訓練模式復雜多樣，指揮員要根據不同試驗任務、不同作戰考核場景，具備對遙測裝備進行靈活配置和運用的能力，基于現有的裝備規劃設計合適的測控方案。針對突發多變狀況進行臨機應急指揮處置，從而指揮所屬分隊和裝備高效地完成各種測量任務，并參與輔助決策。

二、遙測專業實戰化教學面臨的主要問題

（一）遙測裝備多型號多體制與傳統課程教學體系的矛盾

考慮到未來崗位任職的需求，客觀上要求學生必須學習全部遙測裝備知識，使得遙測專業軍官具備扎實的遙測專業知識。然而，由于遙測裝備依賴通信原理、電磁場和微波等多門課程的理論知識，加之遙測裝備類型多，學員學習難度較大。遙測作為保障專業，受遙測崗位任職數量的限制，無法進行大規模招生，并按型號分類進行教學。傳統課程教學體系無法滿足實戰化背景下裝備多型號作戰需求。合理規劃課程體系以適應測量裝備的多型化是必須要解決的矛盾之一。

（二）遙測崗位任職能力快速形成與教學內容的矛盾

遙測崗位要求學生實戰能力快速生成，教學內容是能力生成的重要支撐，但是當前這兩者存在一定的矛盾。主要體現在以下幾點：1.要實現實戰化遙測崗位任職能力，部隊需要什么，院校就應該教什么，傳統分裝備型號設計教學內容則無法使用；2.遙測裝備建設周期短，裝備新技術多和型號種類多，實戰化所需要的能力素質在教學內容設計中體現不充分；3.院校的遙測裝備難以與部隊裝備同步，學生畢業時需要經過部隊訓練實踐的再培養和再鍛煉。

實戰化教學要求必須在教學理念上實現由掌握基礎理論向勝任崗位轉變，甚至向決勝戰場轉變。因此，無論是理論教學內容還是實踐教學內容，都應該突出“含戰量”，做到理論與實踐并重，發揮出各自的優勢，共同支撐學生遙測崗位任職能力的快速生成。

（三）強化指揮管理能力與現有教學資源的矛盾

從某種意義來講，豐富立體的教學資源對學生自主探索能力的培養、指揮管理能力的潛移默化提升具有基礎性作用。遙測專業本身是技術為重、指揮為輔助的專業，但是武器的實戰化考核與試驗，要求遙測專業技術與指揮并重。然而，原有教學資源還不能滿足實戰化崗位能力需求，導致學生對未來戰爭認識和研究不夠。匱乏的教學資源使得學生即便想提高指揮管理能力、自主學習能力和創新能力等，也無足夠的資源可參考，無興趣可激發，無環境可熏陶，遠遠不能滿足學生的指揮管理能力培養需要。

三、面向實戰化能力要求的遙測專業的課程體系構建

（一）構建基于OBE 理念的“反向設計、正向實施”遙測專業課程體系，提升實戰化遙測崗位能力培養效能

課程體系是遙測專業人才培養的基本依托，而人才培養的現實目標就是要勝任部隊遙測崗位的實戰化要求。緊緊圍繞遙測崗位實戰化需求，采用基于OBE 理念的成果導向課程體系的開發思路，深入研究此背景下學生知識需求、能力生成規律，科學確定遙測專業人才培養目標，深入分析達成此目標所需的核心支撐課程，理順各課程在遙測作戰應用中的支撐作用及關系，對遙測“理論、實踐、裝備”教學進行一體化設計，設計了各門課程對實戰化崗位任職能力的貢獻圖。

課程體系以學生要達成的遙測崗位任職能力為成果導向目標，首先制定遙測專業層面的預期學習產出，即學生勝任實戰化崗位任職能力。然后，根據遙測專業實戰化崗位任職能力具體分為知識能力指標、指揮管理能力指標、崗位任職發展潛力等。為了達成上述培養目標，設計每門課程對學生崗位任職能力的貢獻圖，如表1所示。

表1 課程與實戰化能力要求目標關系圖（課程貢獻圖）

課程體系的總體設計思路是以培養何種任職崗位的學生為導向，一體化設計課程，采用逆向設計方法，對標部隊遙測崗位任職能力這一目標需求，通過層層分解崗位任職能力目標，決定專業的培養目標，由培養目標決定學生畢業要求，再由學生的畢業要求能力來決定課程體系，從而實現部隊需要什么的人才，院校就培養什么的人才。通過對預期學習成效、教學活動、評價任務、成績評定進行一體化設計，使“教—學—評”三者之間具有內在的、一致的聯系，學生置于一個“教—學—評”各個環節相互支持的學習系統中，實現教學評的一致性。

（二）設計基于OBE 理念“理論、實踐、裝備協同交融”遙測課程教學內容體系，夯實實戰化遙測崗位專業理論水平

從挖掘學生未來崗位發展潛力、緊跟遙測技術發展的角度考慮，要提高學生的理論水平，必須夯實專業理論知識，這就要求理論教學具有一定難度、深度、廣度和高階性。為破解多型號遙測裝備教學與有限學時間的矛盾，在教學內容上采取了以下優化設計。

1.打破“基本原理—不同功能系統—不同型號裝備”的課程教學內容設計模式，采用逆向映射的方式，將不同型號導彈遙測裝備映射為通用導彈遙測系統。根據通用導彈遙測系統，梳理出共同的或核心的理論知識。最后，將梳理的教學內容劃分為不同課程，厘清相關課程教學內容結構，如內容范圍、銜接關系、知識點難易程度等，分別形成導彈遙測理論教學內容體系。

2.針對學生的不同學習特點，將其劃分為依賴型、感興趣型、投入型、自我導向型等不同類型。為滿足不同學員多樣化學習需求，對相關的教學內容進行了線上線下混合式重組設計，將較為基礎、易于自學的理論知識設計為線上內容，利用互聯網和軍職在線MOOC 進行教學，便于學生進行自主學習，而對于理論與實戰深入融合部分以及需要知識內化、深化和拓展的部分，則設計為線下教學內容，從而對理論教學內容實現科學分類，重組優化，充分發揮學生個性化的教學特點和混合式教學的優勢，提高教學的效果。

3.圍繞參數測量、傳輸這條遙測教學基本主線，反向設計教學內容，將遙測裝備運用嵌入實踐教學和理論教學中，打破傳統的先理論、再實踐的串行教學模式，在涵蓋多型測量裝備的同時，有效解決有限課程門數和學時與多型號遙測裝備的突出矛盾。

（三）一體化設計實踐教學內容體系，打牢實戰化遙測崗位專業實踐能力

實踐教學內容體系是將理論知識轉化為崗位任職能力，支撐學生崗位任職能力快速生成的重要環節。通過演訓任務中遙測裝備真實應用案例，結合遙測專業不同課程內容，對遙測裝備涉及的知識進行提取分析，抽象出基礎知識，并對不同裝備的原理、操作和指揮進行分析，對共性的實戰流程進行歸納。依據實戰中“實裝怎么用”，實踐教學內容就怎么設計的原則，按照“理論原理+實踐教學+裝備運用”模塊化設計思路，建成了層次分明、課程實踐前后銜接、豐富多樣的實踐教學內容體系。在模塊化設計中，各個實踐模塊以實戰中學生崗位任職能力為總體目標，再依次劃分相應課程的實踐教學內容，各個實踐模塊始終貫穿于遙測裝備保障任務的整個流程。

（四）構建以“學生為主體”的多維立體化教學資源體系，滿足實戰化遙測崗位多樣化學習資源需求

通過層級化、模塊化資源建設，構建特色顯明、形式多樣、內涵豐富的多維立體教學資源體系，提高學生學習效率。

1.在傳統系列紙質教材的基礎上，建立了電子教材，將課程中的難懂、難表現和難交互的內容，采用仿真演示、動畫演示和交互討論等方式，強化了學生對教材內容的理解，利于學生自主學習。

2.充分發揮學生自主學習的特點，將遙測系統基本原理等教學內容建設為互聯網平臺的慕課。將遙測裝備運用的內容建設為軍綜網平臺的軍事職業教育慕課，為學生提供處處可學、時時能學的自學資源和個性化學習服務，學生可利用碎片化的學習時間進行自主學習，拓展崗位任職能力。

3.建設開放的遙測實驗教學平臺，通過配置可實現不同遙測傳輸體制，學生根據學習過的原理，可在該平臺上自主開展實驗驗證，提高學生學習的獲得感，深化對知識的理解。

四、結語

文章開展了實戰化背景下的導彈遙測專業人才培養研究，探索了實戰化教學模式。以部隊的實戰化崗位任職需求為目標，基于OBE 理念，設計和研究遙測專業人才培養體系，建立課程體系與人才培養目標之間的支撐關系，通過評估學生學習結果達標程度，來評估實戰化遙測專業課程體系設計的可行性；圍繞實戰化遙測專業崗位任職能力，研究了理論、實踐和裝備協同融合的教學內容設計模式，創新了實踐平臺建設模式，開展了立體化教學資源建設，研究內容對破解實戰化遙測崗位能力培養難題具有重要作用。