“雙一流”背景下基于MOOC的高校教學(xué)模式探索

段春紅

（貴州財經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

1 引言

教學(xué)模式一般指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒體四個彼此相互聯(lián)系、相互作用的要素，其本質(zhì)仍然為一種理論邏輯框架[1]。在教學(xué)模式創(chuàng)新的道路上已經(jīng)取得了不少成就。有教師團(tuán)隊借鑒運用新聞?wù)Z言、群眾語言、個性語言多種表達(dá)技法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)加工潤色，采取抖包袱式教學(xué)活躍課堂、廣納名師厚實師資力量、錄制慕課創(chuàng)新教學(xué)模式等方法做出了國家級精品軍事課，該慕課的瀏覽次數(shù)已接近10萬人次[2]。也有學(xué)校面向一、二年級本科生開設(shè)的“大學(xué)科學(xué)實驗”選修課，采取“四融四共”為特點的多學(xué)科融合式基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式，深受學(xué)生喜愛年年爆滿[3]。文章就“雙一流”背景下準(zhǔn)確把握大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)訴求，開展基于MOOC的有效教學(xué)模式研究進(jìn)行有益探索。

2 “雙一流”與MOOC對教學(xué)模式改革的促進(jìn)

2.1 “雙一流”打破高校原有生態(tài)身份，推進(jìn)高校進(jìn)行教學(xué)模式改革

為了集中優(yōu)勢資源與力量，優(yōu)先扶持和發(fā)展一批重點高校與學(xué)科，我國先后實施的985、211高校重點建設(shè)項目，顯著提高了重點建設(shè)高校的綜合實力和國際影響力，[4]對促進(jìn)我國高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展起到了重要推進(jìn)作用。這種優(yōu)先發(fā)展而不是全面統(tǒng)一進(jìn)行的思路一定程度上是基于目前的人力財力資源現(xiàn)狀：優(yōu)先發(fā)展部分高校，讓其先做大做強起來，然后再帶動其他高校，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的發(fā)展，為提高我國人力資源素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。繼而，2015年國務(wù)院出臺《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科總體方案》，是對長期以來重點高校建設(shè)發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)和反思，打破了原有高校的身份壁壘，以五年為一個周期，在堅持扶優(yōu)扶強扶特的價值取向下，滾動制建設(shè)高校和學(xué)科有進(jìn)有出的重點建設(shè)項目[5]。面對這樣的重大建設(shè)項目，高等教育生態(tài)體系中原有985高校、211高校本身學(xué)科基礎(chǔ)歷史悠久、財力資源殷實雄厚，自然向一流高校看齊，走高水平大學(xué)的路線；一般高校和部分地方高校在與其相較有很大差異，即使傾盡全力也難以企及的情況下，選擇爭取進(jìn)入一流學(xué)科，走優(yōu)勢學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、特色學(xué)科的路線也是非常不錯的選擇。不管哪種情況，各高校均迫切需要提升教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)模式改革便成為其中一個極其重要的切入點。

2.2 MOOC項目促成大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，影響傳統(tǒng)教學(xué)模式

為了推動優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享、提高高等教育質(zhì)量，從一定程度上滿足人民群眾日趨強烈的學(xué)習(xí)需求，國家不遺余力地進(jìn)行MOOC（Massive Open Online Course,大規(guī)模開放在線課程，是一種針對大眾人群的在線課程，設(shè)計和課堂參與類似大學(xué)課堂[6]）建設(shè)。其一，教育部、財政部在“十二五”期間實施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺“愛課程”網(wǎng)集中展示了“中國大學(xué)視頻公開課”和“中國大學(xué)資源共享課”[7]。其二，由中國成人教育協(xié)會主辦，高等教育電子音像出版社承辦的面向終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要服務(wù)平臺——精品課網(wǎng)，以海量學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)課程體系為核心，提供兩萬余門課程、百萬條學(xué)習(xí)資源，涵蓋了從理論到實踐、從生活到職場、從個人成長到社會發(fā)展的多方位學(xué)習(xí)內(nèi)容[8]。

上述政府和社會斥巨資投入建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源的分享，可以讓更多有學(xué)習(xí)意愿的人受益。首先，高校學(xué)生是MOOC項目的最大受益者。他們的年齡階段正是求知似渴學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣愛好的階段，以前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源匱乏和時間少的限制已被去除，此時正是他們拓展專業(yè)知識深度、培養(yǎng)興趣愛好的大好時機。從精力上看，他們也具有較多的時間和較好的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過看MOOC的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對他們而言，他們平均每學(xué)期的課程一般不超過每天5課時，另外還有周六周日，除開他們應(yīng)該去上課的時間和完成作業(yè)練習(xí)的時間，其余的時間基本可以自己支配。其次，MOOC對高校教師的教學(xué)也有促進(jìn)作用。高校教學(xué)內(nèi)容不同于中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)那樣相對固定，其往往會隨著社會的進(jìn)步而更新，某些課程的內(nèi)容幾年就會出現(xiàn)的新理念、技術(shù)或事件，像虛擬現(xiàn)實課程。幸運的是，MOOC網(wǎng)絡(luò)教育資源的提供者往往為對應(yīng)學(xué)科帶頭人或在該學(xué)科具有一定優(yōu)勢的專家團(tuán)隊，同時所在高校又有相應(yīng)的實驗實踐條件和學(xué)科支持。因而，普通高校教師可以學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)而提供對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓學(xué)習(xí)者加深認(rèn)識、拓寬視野。再次，MOOC對因忙碌而難以抽身進(jìn)入正規(guī)教育系統(tǒng)獲得深造的人群和處于經(jīng)濟(jì)劣勢的人群也有益。他們在工作中有進(jìn)一步職業(yè)學(xué)習(xí)的需要，對他們而言，MOOC提供的教育資源擁有教師的授課教學(xué)錄像非常好，學(xué)習(xí)難度降低了，也更具有可持續(xù)性，更符合學(xué)科發(fā)展。

3 不同階段大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)訴求對教學(xué)模式的影響

3.1 低年級大學(xué)生適應(yīng)期的引導(dǎo)訴求與穩(wěn)定期的體驗訴求

理解高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是開展高校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分了解學(xué)生才能有針對性地開展教學(xué)。大學(xué)生的身心發(fā)展一般要經(jīng)歷適應(yīng)期、穩(wěn)定期、奮斗期、探索思考期四個階段。[9]第一階段：適應(yīng)期。大學(xué)一年級的新生由于剛進(jìn)入高校，對學(xué)校環(huán)境、學(xué)科專業(yè)、同班同學(xué)、學(xué)科特點尚不熟悉，加之高考過后榮升大學(xué)的幸福感尚在回味，處于適應(yīng)期。這個時期的學(xué)生除了需要進(jìn)行思想情緒、生活環(huán)境的適應(yīng)外，還需要逐漸調(diào)整學(xué)習(xí)特點上諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)情緒波動、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)方法盲從、學(xué)習(xí)時間隨意的不足。第二階段：穩(wěn)定期。進(jìn)入大學(xué)二年級，學(xué)生經(jīng)過了一年的適應(yīng)期，對學(xué)校及周邊環(huán)境熟悉程度已經(jīng)較高，開始將重心投入到學(xué)科專業(yè)中，進(jìn)入穩(wěn)定期。這個時期的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸清晰、學(xué)習(xí)情緒逐漸穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效率逐漸提高、學(xué)習(xí)方法逐漸掌握、學(xué)習(xí)時間逐漸自主。值得一提的是，目前有不少高校采取“按大類招生，分流培養(yǎng)”[10]的政策，即：在招生的時候并不完全確定新生的具體專業(yè)，只給出某個學(xué)科門類，按學(xué)科大類進(jìn)行招生，比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)類包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財政學(xué)、稅收學(xué)等專業(yè)；計算機類包含了計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)。學(xué)生進(jìn)入高校后，大學(xué)一年級二年級以大類分班進(jìn)行學(xué)習(xí)，待到大學(xué)三年級第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生大一大二的綜合排名在原報考大類中以自由選專業(yè)的方式進(jìn)行專業(yè)分流，確定具體專業(yè)。這樣的做法為高考學(xué)生和家長因?qū)Ω咝I(yè)不甚了解而怕選錯專業(yè)的難題提供了一種較為有效的解決方案，得到不少高校的采納，獲得大量高考學(xué)子和家長的認(rèn)可。

3.2 高年級大學(xué)生奮斗期的內(nèi)容訴求與思考期的自主訴求

第三階段：奮斗期。進(jìn)行大學(xué)三年級，學(xué)生已經(jīng)完成公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課、學(xué)習(xí)共同課的學(xué)習(xí)，也已經(jīng)納入了具體的專業(yè)，甚至涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對該專業(yè)的學(xué)科知識體系、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)，以及需要培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)和能力有了較為清晰的認(rèn)識，從而進(jìn)入奮斗期。這個時期的學(xué)生通常學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)確立、學(xué)習(xí)情緒已經(jīng)穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效率已經(jīng)提高、學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成熟、學(xué)習(xí)時間利用充分，他們也清楚，這是到了需要努力學(xué)習(xí)點真本事以備求職的時候了。第四階段：探索思考期。進(jìn)入大學(xué)四年級，學(xué)生進(jìn)一步完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)發(fā)展課，甚至專業(yè)方向課等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了對應(yīng)專業(yè)的核心內(nèi)容，下一步就是進(jìn)行專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，以及考慮畢業(yè)后到底是直接就業(yè)還是繼續(xù)深造考研的問題。這個時期的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)正在設(shè)法實現(xiàn)、學(xué)習(xí)勁頭更加強化、學(xué)習(xí)效率不斷提高、學(xué)習(xí)方法得到優(yōu)化、學(xué)習(xí)時間使用較為合理。無論是面臨直接就業(yè)，還是面臨繼續(xù)考研，他們都需要為新一輪的考試做出積極的準(zhǔn)備：選擇就業(yè)的同學(xué)為入職考試做準(zhǔn)備、考研的同學(xué)為研究生入學(xué)考試做準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)四個階段的長短或因人而異，但總的趨勢如此。

4 適合低年級的高校教學(xué)模式：基于MOOC的引導(dǎo)與體驗教學(xué)模式

低年級大學(xué)生所處的適應(yīng)期與穩(wěn)定期，多少有些彷徨，特別需要明燈，特別是在學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間的把控上。這與建構(gòu)主義提倡的教師作為指導(dǎo)者的理念不謀而合。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[11]在方向指導(dǎo)與意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)訴求下支架式教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式較具代表性，如圖1所示。

4.1 注重教師引導(dǎo)的支架式教學(xué)模式

顧名思義，支架式教學(xué)模式著重在把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向基礎(chǔ)上，以支架（類似攀巖中的腳手架）的方式為學(xué)習(xí)者提供對問題進(jìn)一步理解所需的框架，并且這種框架是一種符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的框架。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所能獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[12]最近發(fā)展區(qū)的存在給我們帶來了這樣的啟示：教學(xué)可以不消極地適應(yīng)學(xué)生的已有水平，而著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容支架，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而到達(dá)下一個發(fā)展階段，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。支架式教學(xué)模式正是在這樣跨越最近發(fā)展區(qū)的理念下應(yīng)運而生的，它的教學(xué)環(huán)節(jié)可以從搭建支架、引入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價[13]幾個方面著手：（1）教師首先圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題按最近發(fā)展區(qū)建立學(xué)習(xí)支架；（2）接著，將學(xué)生引入某個問題情境；（3）接下來，讓學(xué)生獨立探索，探索過程中教師要適時給予提示幫助學(xué)生沿支架逐步攀升；（4）然后，學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商討論，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到下一個發(fā)展區(qū)；（5）最后，進(jìn)行效果評價，包括學(xué)生個人自我評價和小組評價。在這過程中，對教師而言，一方面建立學(xué)習(xí)支架、引入情景均需要豐富多樣的資源支持，而正好MOOC項目提供了大量名校名家名師的課程資源可以作為支持。另一方面，做出的支架形式也可以多種多樣，如范例支架、問題支架、建議支架、工具支架、圖表支架等[14]。

4.2 注重意義體驗的拋錨式教學(xué)模式

與支架式教學(xué)模式直接給予學(xué)習(xí)支架不同，拋錨式教學(xué)模式認(rèn)為：學(xué)習(xí)者想要達(dá)到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗，通過獲得直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。因而，拋錨式教學(xué)模式注重發(fā)展學(xué)生體驗學(xué)習(xí)能力和問題意識，要求為學(xué)生提供具有感染力的真實事件或真實問題，并將這類真實事件或問題比喻為“錨”，讓學(xué)生基于這樣的錨進(jìn)行學(xué)習(xí)，類似于基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）。拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）首先創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生感受到這是真實環(huán)境發(fā)生的真實事件，獲得真實感與臨場感；（2）接著確定問題，從以上情景中選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，即錨；（3）接下來自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基于確定的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供解決問題的有關(guān)線索；（4）然后協(xié)作溝通，學(xué)生通過表達(dá)各自的觀點，相互溝通與討論，加深對問題的理解；（5）最后是效果評價，觀察并記錄解決問題的過程及效果。

圖1 “雙一流”背景下基于MOOC的高校典型教學(xué)模式

5 適合高年級的高校教學(xué)模式：基于MOOC的混合與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

高年級的大學(xué)生處在奮斗期與思考期，其自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、資源獲取能力已有很大提升，而且他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已確立、學(xué)習(xí)情緒已穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效率已提高、學(xué)習(xí)方法已成熟，這時候他們需要更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和更多的自主學(xué)習(xí)時間，教師更多的可以充當(dāng)點撥者。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)自由度的訴求下，大可利用現(xiàn)代信息技術(shù)下的MOOC等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為其提供支持，較具有代表性的有注重課程內(nèi)容改革的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式和注重自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

5.1 注重課程內(nèi)容品質(zhì)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì)是重點，僅靠教材與參考教材的支持已難以滿足要求，特別對于內(nèi)容更新較快的學(xué)科，書籍類學(xué)習(xí)材料的滯后弱點更加明顯。故而將MOOC等優(yōu)秀線上資源深度整合到教學(xué)中，采取混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能進(jìn)一步提升課程內(nèi)容的時代性與先進(jìn)性。從信息傳遞通道方面看，根據(jù)麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”的理論和施拉姆的媒體選擇定律，信息傳遞的一個關(guān)鍵在于媒體的選擇與組合[15]。在信息化媒體越來越多、質(zhì)量越來愈好的情境下,將在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)進(jìn)行混合，可以讓教師采用適當(dāng)?shù)男畔鬟f方式授課，一方面突出課程內(nèi)容品質(zhì)優(yōu)勢，一方面獲得付出小代價獲取大效益的目標(biāo)。混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：首先是前期分析，具體為教學(xué)對象的基本情況分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析和設(shè)備環(huán)境的評估；第二是設(shè)計，具體為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析結(jié)果設(shè)計組織學(xué)習(xí)資源，針對不同學(xué)習(xí)環(huán)境制定教學(xué)策略；第三是實施，即按照教學(xué)設(shè)計使用設(shè)計好的教學(xué)資源進(jìn)行混合式教學(xué)；最后是評價，包括學(xué)生評價、教學(xué)資源評價、教學(xué)效果評價[16]。

5.2 注重自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起正是受到以MOOC為代表的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源出現(xiàn)的影響。當(dāng)前的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要有：（1）MOOC類高校精品網(wǎng)絡(luò)課程，主要為主流高校中的優(yōu)勢特色課程，以“愛課程”網(wǎng)絡(luò)平臺、“精品課”網(wǎng)絡(luò)平臺、各高校網(wǎng)絡(luò)平臺為代表。（2）服務(wù)教育大眾化的優(yōu)質(zhì)傳媒學(xué)習(xí)資源，以央視中國公開課、網(wǎng)易公開課、新浪公開課、超星數(shù)字圖書館為代表。（3）國際化視野中具有一定影響力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以Coursera、EDX、Udacity三家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺為代表。[17]正是這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的興起，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機會，同時切合高年級大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、自主學(xué)習(xí)需求大幅提升的學(xué)習(xí)訴求。采取增加學(xué)習(xí)自主度的教學(xué)方式更有利于提高學(xué)習(xí)效率。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是在信息化環(huán)境中教師提供以微教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前先完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[18]。其實質(zhì)是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師作為指導(dǎo)。其教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）課前教師提供微視頻，可以是自己的教學(xué)微視頻，也可以是云端的微視頻；（2）學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)科學(xué)精神；（3）學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組協(xié)作，分享相關(guān)學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生知識碰撞；（4）教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作中產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，給出線索或者釋疑；（5）對課前自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋評價。筆者認(rèn)為，在課下進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍更輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏，在意進(jìn)度，沒學(xué)懂的可以返回再學(xué)習(xí)。這對因?qū)W習(xí)動機過強、聽課過程過度緊張導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果減弱的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，恢復(fù)適當(dāng)?shù)膲毫λ捷^為有效。

6 結(jié)語

百年大計教育為本，大學(xué)生的教育需要在準(zhǔn)確把握不同階段大學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，采用貼切的教學(xué)模式才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。支架式教學(xué)模式注重教師的引導(dǎo)作用，拋錨式教學(xué)模式注重學(xué)生的意義體驗，這二者切合低年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；混合教學(xué)模式注重課程內(nèi)容的品質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，此二項貼近高年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，學(xué)生的情況也會因?qū)W校、專業(yè)而異，準(zhǔn)確把握對應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，綜合采用適切的教學(xué)模式才是制勝之道。