趣味教育理念在小學數學教學中的運用

黃瑞芳 福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學

數學是一門重要的學科，普遍存在于日常生活中，從我們接觸到阿拉伯數字起就一直伴隨著我們。當前，人們亟須一種嶄新的、適合學生全面發展的新教學理念，趣味教育則應運而生。身為一名數學教師，筆者并沒有照本宣科地將知識傳授給學生，而是在趣味教學理念的指引下，把多元的教育內容和相關教育方式融入具體的教育教學中，不斷地嘗試先進、科學的教育手段和方法，并對學科知識的實際內容進行深層次挖掘與轉化，以便學生更好地理解書本上的知識，快速提升學生的邏輯思維能力及理性判斷能力，同時提升數學學科教學質量與效率。本文僅結合筆者自身教育實踐經驗以及趣味教學理念的內涵與本質，分析趣味教育理念在小學數學教學中運用的可行性與有效策略，希望其能為小學數學教師提供一個教學實踐的切入點，為小學數學教學帶來更大的生機和活力。

一、在教學情境中實現趣味教育的重要價值

（一）能激發學生的學習興趣與學習熱情

大多數學生正處于身心、思維快速發展的黃金時期。在課堂上，他們更喜歡新穎、靈活有趣的方式方法，這就需要教師靈活運用多種多樣的教學方法以及教學策略，融入趣味教學理念，深入探究小學數學日常的教學活動，結合實踐問題，逐步探索行之有效的解決對策，以便進一步提升學生邏輯思維能力以及理性判斷能力，逐步激發學生學習數學的興趣與熱情。在教學之前，教師要充分認識到趣味教學理念的價值及意義，隨后將趣味教學理念進行整合與調整，再融入趣味游戲教學活動之中。此種形式可以幫助學生感受到趣味教學理念的重要性。教師可以結合學生的實際情況以及學習問題進行研究與分析，幫助學生逐步塑造健全人格，引導學生充分理解小學數學學科教學活動的趣味性特征。由于學生年齡尚小，學習的積極性比較弱，自制力相對較差，很多學生并不能夠快速掌握書本上的知識，這就需要教師在實際教學中，融入更加全面化的教學理念，尤其是融入趣味教學理念，靈活轉換死板的書本知識，創設相關教學情境，轉變傳統教學思想以及固有教學觀念，在逐漸調動學生學習的興趣以及熱情的基礎之上，進一步活躍課堂教學氣氛，逐步凸顯趣味教學理念的實踐價值。

（二）提升課堂教學活動的質量與水平

學習興趣是學生學習的動力，是促使他們尋求真理、尋求發展的一個重要的先決條件。要想提升課堂教學質量與水平，一是需要教師利用自身專業知識以及教學手段幫助學生快速理解學科知識；二是教師可以結合學生的實際學習情況，細致調整教學策略，適當地將趣味教學策略融入具體教學活動之中。在諸多教學環節中均體現出趣味教學理念的實際價值。在新理念的指引下，學生通過自主學習，既能更好地明確學習數學的目的，又能理解數學在生活中的意義。為此，教師可以鼓勵學生主動參與各種教學活動，進一步豐富學生自我成長的過程，幫助學生認真學習新知識，及時復習鞏固已學知識，拓寬學生視野，培養其發散思維以及邏輯思維，逐步提升課堂教學的整體質量與水平。

（三）構建良好師生關系，增進師生情誼

在趣味教學理念的指引之下，教師將趣味教學融入活動之中，或者是融入日常課程教學以及實踐操作教學環節之中，可以逐步消除學生對教師的恐懼心理以及排斥心理，拉近師生距離，緩解學生的緊張情緒，幫助學生感受學習的樂趣。教師可以借助趣味教學理念讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，逐步培養學生良好的學習習慣以及學習意識，以此來構建良好的師生關系，增進師生之間的良好情誼。這種師生關系搭建起來后，更需要教師尊重學生的主體地位，積極引導學生快速了解課堂教學活動以及相關教學流程，以便學生可以結合自身的能力和需求，進一步學習多元化的學科知識。從另一角度來看，將趣味教學融入相關教學活動中，也可以進一步提升教師在課堂教學環節之中的應變能力，逐步提升教師的專業教學能力以及職業素養，為后續課堂教學活動奠定了良好的基礎。

二、將趣味教學理念融入小學數學教學的方法

（一）開展教學設計工作，豐富課堂教學活動

在素質教育理念的指引下，融入趣味教學理念及相關教學觀念可以幫助教師靈活轉換自身的教學思路，快速整合相關教學資源以及教學材料，為學生提供豐富多彩的課堂教學活動以及實踐操作活動。教師也可以通過開展教學設計以及教學研討活動，就新課改的目標落實情況進行深入分析與研究，結合課堂教學的整體要求，進一步完善教學方案，幫助學生充分理解數學重點、難點知識。目前，大多數學生生性好動，對趣味知識存在極強的好奇心和求知欲，這就意味著，教師可以結合學生這一性格特點，在教學設計中融入趣味教育理念，并將“立德樹人”教學理念以及素質教育的教學觀點融入其中，進一步豐富趣味教學理念的實質與內涵。不同學生所面臨的學習問題有所不同，不同教師所采取的教學策略以及相關教學方法也存在諸多差異，這就需要教師結合課本及教材制作相關內容并進行層次劃分，以便學生可以深入淺出地理解相關數學知識。教師也需要及時選取更加全面化的教學資源，進一步豐富課堂教學內容，幫助學生在實踐教學環節之中充分感受趣味教學理念的實際教育意義，隨后逐步激發學生的探索欲望以及學習動能。

例如，學生在學習“10 以內加減法”的過程中，教師需結合基礎算法以及數字運算定律，在開展教學設計活動的過程中，將具體學科知識轉化為趣味教學元素，通過趣味游戲教學活動，幫助學生學習相關理論知識。教師可以在教學設計方案之中，融入相關教學理論以及教學框架；教師可以采取提問的形式，結合“十以內加減法”的實際運算定律以及基礎學科知識進行合理調整。比如，教師可以設置問題“如果籠子里面有三只小白兔，老師又放進去五只小白兔，那么籠子里面一共有多少只小白兔呢？”“小明手里面有五個蘋果，他想要把兩個蘋果分給小紅，一個蘋果分給小強，那么他手里還剩下幾個蘋果呢？”教師也可以設置較為全面化的學科知識框架以及相關教學體系，可以將“1—5 的認識和加減法”以及“6—10 的認識和加減法”這兩章節的學科知識進行融合，以便幫助學生充分理解“10 以內加減法”的實際運算過程；教師也可以將具體的學科知識點進行拆分，將“1—5 的認識和加減法”以及“6—10 的認識和加減法”這兩章節的學科知識提取出來，整合成較為全面化的知識框架以及教學體系，以便學生更好地理解教學內容。

（二）創設趣味游戲情境，滲透趣味教學理念

喜歡游戲、玩耍是小孩子的天性，在小學數學教學中，教師面對的都是天真無邪的孩子。在傳統的教學觀念中，玩耍會耽誤學生的學習效率和進度，一直不提倡，但是新時代教育理念當中，讓學生在玩中學，學中玩，適度的游戲能夠讓其更好地汲取學科知識，因此，讓學生在快樂中學習也是新時代教師教學改革中的要求之一。這就要求教師結合趣味教學理念，積極引導學生深層次挖掘知識的本質與內涵，鼓勵學生自主探索具體的學科知識。小學數學學科主體教學內容多種多樣，實際的教學策略以及教學方法也逐漸呈現出了多樣化的發展特征，尤其是在新課改理念的指引與帶動下，教師更需要及時轉變自身教學狀態以及教學思路，快速調整相應的教學模式，將趣味教學理念融入具體教學環節之中，積極整合各種教學素材，幫助學生充分理解學習數學的本質和意義，教師也可以選擇將一部分數學知識轉化為實際的生活現象，積極鼓勵學生在生活化的教學情境中理解情景數學知識，也可以選擇學生喜聞樂見的教學形式，強化學生對相關學科知識的理解，逐步培養學生的邏輯思維能力以及自主探究能力，逐步引導學生深入研究相關學科知識，逐漸培養學生的發散思維以及專業化學科思維，讓學生學會系統學習以及可以熟練地將學科知識運用到生活當中。

那么，在實際教學環節中，教師首先要細心觀察每一位學生的實際學習情況以及課堂表現情況，及時為學生答疑解惑。其次，為學生提供獨立思考的時間與空間，并結合他們的年齡特點以及興趣愛好，融入趣味游戲教學理念，創設獨具特色、學生喜聞樂見的游戲以及生活化教學情境，讓學生在樂學中學到知識。例如，教師可以結合“認識人民幣”以及“100 以內的加法和減法（一）”這兩個章節的具體理論知識進行教學。教師在教授“100 以內的加法和減法（一）”章節理論知識的過程中，融入趣味游戲教學形式以及相關教學模式，創設生活化教學情境以及趣味教學情境，比如營造購物的教學環境，引導學生融入其中，教師可以提問：“在同學們日常生活之中，大家購物消費需要使用什么貨幣呢？”“我們使用人民幣購買物品，是不是要用到數字運算法則呢？”通過提問的形式進一步引出相應學科知識點，“如果小明要購買一條牛仔褲，隨身攜帶了100 元，花費了88 元，那么還剩下多少元？”教師在實際提問的過程中也需要融入相關教學內容，采取游戲的教學方式，合理開展“數字運算小能手”或者“綜合運算小天才”趣味游戲教學活動，等學生自主歸納相關題目后，教師需要及時肯定學生的學習成果，采取言語鼓勵以及情感激勵相互結合的形式，對學生進行中肯的評價，尊重學生的個性發展特點。

（三）開展實踐操作活動，鼓勵學生學以致用

在實際教學過程中，教師需要將理論教學與實踐教學緊密結合，鼓勵學生將數學知識融入實踐活動之中，通過實操活動，檢驗學生理論學習的實際成果。通過理論教學的形式，幫助學生完善實踐活動的整體流程。為此，教師可以在實踐教學活動中融入趣味教學理念，積極整合素質教育的具體教學思路，幫助學生理解數學知識的重難點。同時，鼓勵學生與其他同學進行交流與探討，通過合作探討的形式，幫助學生深入理解相關學科知識，從而促進本班學生的共同進步。

例如，教師帶領學生學習“長方形和正方形”這一節知識中，可以采用理論教學與實踐教學相結合的教學方式，鼓勵學生認真學習課本知識，隨后開展“趣味剪紙”游戲，教師在鼓勵學生剪紙的過程中，進一步培養學生的思維能力以及空間想象能力，幫助學生理解“長方形和正方形”課程的理論知識及相關教學內容。學生在剪紙的過程中，能夠充分理解長方形與正方形的基礎理論知識，了解四邊形的特點。學生在剪紙的過程中，教師需要密切關注學生的實際操作情況，引導學生自主探究四邊形的性質，帶領全班學生通過剪紙實踐操作教學活動，理解“長方形和正方形”的基礎概念以及數學理論知識。

（四）采用多樣化的評價方式，體現趣味教育目標

在應試教育中，考試是老師的“法寶”，分數是學生的“命根”，分數是衡量學生學習情況的唯一標準。在這種單一的評價體系中，學生難以自我認同。趣味教育的要求是：對學生的學習成績進行多樣化、全方位的綜合評價，這樣的標準可以避免學生在考試中出現高分低能和低分高能的現象。對數學教師來講，可以通過形成性量化考核的方式來評價學生。如到了學期末，教師可以采用“平時分數+期考分數”的綜合考核方式對學生進行評價。這樣一來，把平時的考試成績納入教學考核中，可以更清晰地體現趣味教育的目標，提高教學質量和激發學生的學習積極性。

三、結束語

學生對新奇的東西很感興趣，因此，小學數學教師不能再沿用死板教條的傳統教學模式，而是要根據當前的教育實際，在趣味教學理念指導下，采取多樣的、更貼近小學數學教學內容的方式進行教學。唯有如此，小學數學課才能充滿無限的生命力，從而使學生的數學核心素養得到更好的提高和發展。