小學數學教學生活化的誤區及對策

黃曉芬 福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學

隨著我國教育的發展，輔助小學教學的工具也越來越多。但對于學生來說，學習興趣、學習態度以及學習執行力是學習過程中最重要的因素。如果依舊沿用以往小學數學的教學方法，將刻板、復雜的計算題、應用題給學生布置下去，那么學生對于題目的理解程度可能并沒有那么深。在小學數學教學過程中，結合實際生活的教學模式能讓學生理解題目，增加學習興趣，提高邏輯思維和思考能力。但現今教師對于小學數學教學生活化存在一些誤區，筆者將這些誤區詳細列出并提出了相應對策。

一、小學數學教學生活化概念

小學數學教學生活化是指將所需要做的題目結合我們的生活環境，并插入一些生活環境中的因素，最后改變和修整教學內容。這種方法是將生活中的一些數學現象和數學思維進行聯想和思考，設定問題，再聯系相關的問題進行探究和挖掘，通過學生對問題的理解和認知來實現小學數學教學生活化的教學目標。

將小學數學的教學背景放到現實當中，促進學生理解、激發學生對生活背景中產生的問題進行思考，同時將教學目標的主體轉變成學生自主學習，讓他們在生活中學習，在學習中思考，從而學到更多的知識。教師要聯系學生實際設計一些學生能理解的數學問題，從而讓學生發現數學的魅力，擅長運用生活中的數學。小學教學生活化是在學生日常生活的環境中發掘和設立一些數學問題，再通過學生的思考、分析，最后得到解決問題的一種常用的教學方法。

二、小學數學教學生活化的案例分析

（一）將數學中的一些名詞進行替換，提高學生的理解能力

有時候學生做不出來數學題是因為自身對數學當中的一些概念理解得不深刻。教師在教學中應該明白學習過程應當是學生和教師的語言交流過程，讓學生在交流過程中理解相關的數學知識點。對于教師而言，自己的教學語言會在很大程度上影響教學的效果。學生在學習數學時，大多會覺得其枯燥無味、抽象難理解。因此，如果在學生不理解一些數學概念的情況下講述數學題目，學生就會無法分析題目。對于這種情況，教師應當將一些概念變得直觀一些。例如，在五年級上冊的人教版數學教材當中有個知識點為“可能性”，在以前的課本中“可能性”是用概率來代替的，新課本中是利用“可能性”來代替概率，這樣的改動顯然在一定程度上易于學生理解。而在小學三年級上冊的人教版數學當中的“數學廣角”，教師可以將一些平時學生易出錯的題目歸納到一起，然后整合這些直觀的題目重新讓學生做，讓學生在學習的過程中對一些生活化的元素產生好奇心理，激發其學習數學的興趣，提高學生獨立自主學習的能力。

（二）結合實際例子讓學生感受整個學習過程

對于小學生來說，他們能夠學到的主要內容都是依靠教師教授的。因此，在教學過程當中，教師要用一雙能夠發現數學問題的眼睛來發現和挖掘與生活相關的數學問題，讓學生在思考的同時也能聯系到生活中的一些場景。在實際的教學當中，教師可以設立一些數學問題，讓學生在解決問題的同時參與到整個教學活動中，或者讓學生自己去尋找生活中的一些數學問題，在尋找問題的過程中培養學生獨立學習、發現生活、動手操作的能力，并讓學生在學習過程中學會如何探究和解決問題。例如，在三年級上冊的人教版數學課本中有一道這樣的題目：“三年級有一百零七個小朋友去春游，帶礦泉水的有七十八個人，帶水果的有七十七個人，而每個人都會帶水果或者礦泉水中的一樣或兩樣，問三年級中既帶礦泉水又帶水果的有多少人？”在遇到這種題目時，三年級的小朋友可能會不知道從哪兒下手，教師就可以先讓學生從家里帶來水筆和鉛筆，一共要帶五十四根筆，有二十九個人帶了鉛筆，三十六個人帶來水筆，再算算既帶了鉛筆又帶了水筆的學生有幾個，再將這兩個問題進行對比，讓學生感受到這兩道題目之間的差異和相同之處。這種教學方法既可以很好地促進學生理解數學題目，又能夠讓學生在學習過程中激發其對數學學習的好奇心，從而更好地享受學習數學的過程。

（三）設計數學例子使學生學會運用數學

小學教師運用數學教學生活化的方法就是為了能夠在教學過程中促進學生學會關于數學的思考和思維模式，從而讓學生加深對所學知識點的印象，讓學生具備舉一反三的能力，并掌握所學知識，將知識運用到生活當中。例如，在日常生活中可以讓學生幫助家長買東西，讓他們自己計算價錢，或者教師給學生布置任務，讓學生給家人分蘋果，如一家有四口人，但蘋果只有三個，每個蘋果不能分成四塊以上，讓學生自己研究該如何分。

三、小學數學教學生活化的誤區

（一）教師對于“生活化教學”理念的了解不徹底

現今由于教育模式發生了變革，很多小學數學教師雖然沒有再使用傳統的教學方法教學，也意識到了生活化教學的重要性，但是并沒有真正去做一些探索。使用生活化教學的根本就是教師需要沿用課本當中的教學理念，再結合生活中的一些元素形成一種獨特的數學講解方法。雖然許多教師對于課本上的理念有很深的理解，但由于受傳統教學方法的影響，使得一部分小學數學教師并不能發現生活中的一些數學問題，更不會主動去尋找或發現一些跟數學有關的實例。抑或，雖然教師用到了生活化教學方法，但由于其對教學理念了解得不夠徹底，也會在很大程度上影響學生對于數學的感受。

（二）教學內容沒有側重點或過于片面

使用生活化教學方法的最大誤區就是：在教學過程當中，教師在講課時沒有將側重點區分開，導致學生在學習過程中過度關注那些不重要的因素。例如，當教師講到應用題，有一些球其中有足球、籃球、羽毛球、乒乓球等，這些球都是圓形，讓學生依次將這些球進行測量。如果此時學生想的是“我放學應該玩哪個球，哪個球比較好玩一點”，那就會使生活化教學毫無意義，學生無法明確教師使用生活中的元素進行教學時需要掌握的內容是什么，反而把更多注意力放到與數學學習無關的因素當中，不利于培養學生的學習能力。因此，如果教師過度注重教學過程中的“生活化場景”就容易出現教學時學生注意力不集中，從而降低了課堂效率。在實際的數學教學課堂當中，最大的問題不是生活來源于數學，更多的應該是能夠通過數學來解決一些生活中的問題，這才是生活化教學的目的。

（三）沒有完善的生活化教學體系

在很多小學學校當中，生活化教學的方案并不完整，也沒有完整的教學體系，教師在使用生活化教學的方法時沒有一個基本的標準，因此無法正確使用生活化教學方式。還有的時候部分教師因為想要更快地完成相關教學任務，在使用生活化教學時出現“紙上談兵”的情況，即沒有實際去執行相關的教學案例，只是在教案上寫一些關于生活化教學的過程和方法。

（四）使用“生活化”教學方法不夠恰當

在教學中，如果教師所設立的情景過于簡單，太偏向于“娛樂化”，例如，在三年級上冊的人教版數學課本當中，教師講述長方形和正方形時過度地讓學生舉出生活中像長方形和正方形的例子，就容易讓學生沉迷在舉例子的快樂中而忽略了原本需要學習的內容。有時還會出現教師過度地把心思放到有關數學教學生活化方式當中，太注重形式，這樣會降低教學的質量。

四、小學數學教學生活化的對策分析

（一）培養教師“生活化”教學的理念

對于小學數學教師而言，如何培養好自身對于“生活化”教學的理念是十分重要的。隨著教育教學的改革，小學數學教師最好在沿用傳統教學方法的同時能結合一些生活化的教學理念，將生活中的一些內容引入教學當中。例如，學校可以對小學教師進行適當的培訓，讓其在學習的過程當中體驗和感受生活的樂趣，同時寫出相應的教學教案。教師與教師之間也可以相互交流一些經驗，以便在課堂上更好地教授學生。對于小學生來說，他們的學習途徑主要來源于教師、父母以及周邊的同學，他們所能學到的知識點則主要來源于教師。小學數學是一門邏輯性較強的學科，如果教師依舊完全按照傳統的教學方法教學，學生可能會出現不理解的情況。而如果教師自身對于生活化教學的認知不到位，那也會影響學生的學習過程，所以加強小學數學教師對于教學內容的理解是目前需要做的事情，只有教師吃透“生活化”教學的理念，在教學數學時才能更好地展示，為未來發展打下堅實的基礎。

（二）突出教師授課重點

教師授課時不應該將注意力完全放在“生活化”教學內容中，應當時刻注意學生的學習狀態。在所要講述的授課內容中，教師應當提前做好準備，將需要講述的內容和章節提前進行深入了解，加入一些生活中的元素，同時要將這些元素整合到相關的課堂內容中，最后通過自身講解讓更多的學生學到相關的數學知識點，同時提高學生的數學學習興趣。例如，教師在講人教版數學三年級上冊有關測量的方法時，可以先示范一下，在演示完之后，再讓學生模仿學習，當學生測量完之后還應對其進行提問，讓他們了解測量的方法以及需要注意的事項。教師明確相關的授課重點就能在很大程度上運用“生活化”教學促進學生理解相關的數學知識，進而促進學生的發展。

（三）完善“生活化”教學體系

在新課程教育模式下，教師應更加注重學生核心素養的培養，讓他們在學習課程時能夠一邊思考一邊學習，從而培養學生的獨立思考能力，提高教學的效率。而就目前來說，我國的相關教學體系不夠完善，教師對于“生活化”教學理念的了解也不夠深入，因此對于小學教師來說，應當加強對于小學數學教學的生活化教學方法理念的理解，從而更好地發展“生活化”教學。

（四）適當創造生活化教學情境

對于教師如何運用好“生活化”教學，用在什么地方，結合什么樣的情景教學也是十分重要的，適當運用好“生活化”教學方式能通過良好的學習氛圍激發學生學習數學的興趣，培養學生獨立思考的能力。由于學生對于自身生活的環境比較熟悉，所以合理地運用生活化情境，結合教師的引導，學生就能更容易進入數學的學習課程當中。例如，教師在講述四年級上冊人教版數學“關于面積預測”時，就可以結合學生對于周邊熟悉物體的面積預測，讓學生自主學習，通過學生的自主學習實現最終的教學目的。

（五）將生活化場景融入教學中

將小學數學教學帶入生活環境當中是目前小學教育改革的一種途徑。知識來源于生活，數學也不例外，而且生活中處處都有數學，將小學數學教學生活化能夠讓學生更加容易理解題目中的內容，讓學生學會獨立思考問題、分析問題和解決問題。在實際教學當中，沿用傳統的數學教學方法無法很好地促進教學進程，運用教學生活化方式但沒有選好教學情境也會影響到學生的學習效果。例如，人教版數學五年級下冊中有一個關于木棒的題目，題目內容是：“有一個拉面師傅的拉面技術十分厲害，拉面師傅手上捏了一個小面團，先往桌上一按然后再用手一拉，面團瞬間變長了很多，而后拉面師傅又將面團左右兩邊的頭拉住再抖一抖，面團就變成了兩股，再把兩股合在一起重復抖了四次，求這四次中一共有幾根面條。”如果是單純的一個橡皮繩拉伸的問題，那么學生可能會因為理解不了題意而做不出來。而在解決這個問題時，教師可以帶一些面團到學校，讓學生進行適當的拉面演示，體驗拉面時的感受，在學生體驗之后再進行教學不僅能讓學生知道應該如何進行拉面，還能讓學生對這樣的數學問題有更深刻的了解。

綜上所述，小學數學是一門思維性課程，采用“生活化”教學方式，將數學課本上的知識與生活中的一些事物進行結合，能在一定程度上促進學生理解數學課程，走進數學課程，從而更好地培養學生的學習能力以及獨立思考和解決問題的能力。