小學語文如何運用思維導圖開展寫作教學

王月 寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關第一小學

近幾年，隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及課程改革的不斷推進，越來越先進的教學方式被廣泛應用于教學之中，思維導圖就是其中之一。思維導圖的運用能幫助教師及學生建立起完備的知識結構和知識框架，強化知識記憶，還可以幫助學生發(fā)散個性化思維，在自主學習過程中深入挖掘豐富的語文知識，進一步提高學生語文學習的效率。寫作教學是語文教學中的一項重要內容，教師開展寫作教學時，要合理運用思維導圖幫助學生厘清寫作思路，明確寫作方向，有效激發(fā)學生的寫作興趣，提高課堂教學效率。

一、思維導圖在寫作教學中的價值

小學階段的學生，各方面發(fā)育尚不成熟，尤其是思維和心智還在發(fā)展階段，不具備完善的邏輯思維能力。這個階段的學生，在寫作時經常是想到什么寫什么，往往出現邏輯不清、重點不明、順序混亂的現象。而思維導圖通過其簡潔明了、契合寫作的邏輯性特點可以幫助學生厘清寫作思路，合理構建寫作框架，把握文章結構，進而提升學生寫作水平。

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生大腦發(fā)育處于飛躍發(fā)展的階段，既愛說又愛動，注意力不持久，不愿意受教師束縛。語文知識比較零碎和抽象，導致學生很難將注意力集中到課堂上。再加上現在的寫作教學依然沿用灌輸式的傳統教學方式，教師給學生布置寫作主題，然后再生硬地說明寫作思想和寫作要求。寫作時學生往往是按照教師講解的思路進行，很少有自己的想法，這在很大程度上限制了學生的想象力，使學生習作缺乏個性，長此以往，就會致使學生喪失寫作的興趣。在寫作教學中運用思維導圖，則可以避免此類現象的發(fā)生。思維導圖以圖文并茂的方式展現各主題間的層次關系，很容易吸引學生的注意力，比如，思維導圖以寫作主題為核心，下級分支中展現各級主題，簡潔明了地體現寫作內容的邏輯特點，但思維導圖僅僅是提供寫作思路，各分支的內容還需要學生自己去填充。學生可以充分發(fā)揮自己的想象，運用自己的語言去寫作。思維導圖可以把學生個體的智慧潛能發(fā)揮到極致，既為學生提供了清晰的寫作思路，又為學生大腦思維的發(fā)散和開放提供了助力，使學生的學習興趣得到有效激發(fā)。

（二）提高自主學習能力

隨著“互聯網+教育”這一全新理念的推廣，信息技術進入課堂，為教師提供了更為便捷的教育手段。思維導圖與寫作教學結合，讓學生從被動接受學習轉變?yōu)樽灾魈骄繉W習。思維導圖以圖文并茂的方式整合教學信息，本身就比單純依靠教師語言傳授更具吸引力，可以充分調動學生的各個感官，避免小學語文寫作課堂枯燥，有利于提高學生的自主學習能力。

（三）明確寫作思路

思維導圖是一種可視化工具，由一個中心引出不同的分支，學生在制作思維導圖的過程中，會調動大腦積極進行思考，由寫作主題確定中心，再把心中所思所想有序地記錄在思維導圖中，學生的每一個想法都會成為思維導圖的一個分支。教師可以利用思維導圖幫助學生明確寫作思路、寫作框架，避免跑題、離題的現象發(fā)生。思維導圖完成后，學生可以充分發(fā)揮想象，并把在繪制思維導圖過程中出現過的一些靈感、想法進行整合、創(chuàng)造，以完成整篇習作。“君子生非異也，善假于物也。”如果學生能夠善于運用思維導圖這種方式，把自己寫作的想法呈現出來，寫作思路將會變得更加清晰，從而更好地把握寫作內容，提高寫作能力。

二、思維導圖在寫作教學中的應用

（一）明確寫作主題

小學生由于自身經驗有限，很多學生在寫作時無從下手，更有甚者在寫了一段話之后發(fā)現跑題、離題了，怎樣才能避免這種現象發(fā)生呢？這就需要借助思維導圖來幫助學生審題立意，梳理作文要求，明確寫作主題，排除不必要的干擾信息。由于小學階段的學生還無法獨立繪制思維導圖，因此需要教師在課堂上幫助學生整理作文的關鍵點，然后幫助其繪制思維導圖。

例如，部編版語文教材四年級上冊以“推薦一個好地方”為題寫一篇作文，要求學生要將推薦的地方介紹清楚，并將推薦理由寫充分，條理清晰。教師就可以引導學生利用思維導圖，明確寫作主題、作文方向。教師在繪制思維導圖的中心時，就可以選擇一個推薦的地方，如將“祖國首都——北京”作為寫作對象。然后再從首都北京的四周寫下地理位置、城市職能、現代化的大都市、歷史悠久的古城等，這樣，首都北京作為寫作主題呈現在思維導圖之中，然后引導學生基于首都北京的不同分支展開寫作，并以此說明推薦這個地方的理由。

再如，部編版教材中，以“我的動物朋友”為題進行寫作，需要學生清楚地寫出動物的特征，并說明為什么喜歡和它做朋友。此時，教師可以幫助學生運用思維導圖審題立意，確定寫作方向。首先可以將學生喜歡的動物作為中心詞，比如“鸚鵡”，然后學生可以根據中心詞進行思維發(fā)散，如描寫鸚鵡的外形特征以及性情等，基于這些分支的描寫說明自己為什么喜歡和鸚鵡做朋友，為文章增添活力。其次，學生可以利用可視化的思維導圖，提煉關鍵詞，明確寫作主題，并根據分支內容構思自己的文章內容。

（二）優(yōu)化寫作素材

寫作教學要引導學生從造詞、造句過渡到段落寫作。然而“巧婦難為無米之炊”，寫作也是如此。小學生的年齡尚小，生活經驗相對缺乏，難以對事物產生想象和感悟，因而，寫作時會由于缺乏素材而產生畏難心理。事實上，每個學生都生活在信息豐富、瞬息萬變的社會中，教師要幫助學生喚醒對生活的回憶，引導學生將生活中的所見所聞帶入作文中，積累豐富的寫作素材。開展教學時可以合理運用思維導圖，引導學生以主題為中心發(fā)散思維，收集相關素材，整合與寫作主題相關的內容，運用已有的生活經驗從不同角度進行思考，做到有話可寫。

比如，寫作“我最好的朋友”，如果按傳統的寫作方式，會限定學生的思維方式，寫出來的文章都是“我的朋友有一雙愛笑的眼睛”“一頭黑黑的長發(fā)”等等，找不到思維和寫作的切入點，難以寫出有內容的文章。而運用思維導圖則可以擴大學生的想象空間，重新整合素材，以“朋友”延伸開來，聯想到朋友的外貌、性格、愛好、為人處世等，學生在繪制思維導圖的過程中，自然會聯想到更多與主題相關的素材，比如回憶與朋友之間發(fā)生過什么事情，體現了朋友什么樣的特點，素材一定要真實，流露真情實感，從而使朋友這個人物形象更加飽滿，作文內容更豐富。這樣以“朋友”為中心，將寫作素材呈現在思維導圖中，不僅可以幫助學生優(yōu)化寫作素材，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，為以后的寫作打下扎實的基礎。

（三）構建寫作框架

小學階段的學生仍以抽象思維為主，思維還不具備系統性，通過繪制思維導圖能有效鍛煉學生的思維能力。思維導圖的繪制，其實是思維模型的內化，學生通過思維導圖的直觀指引從而構建作文框架。通過繪制思維導圖，學生可以在寫作前構建一個寫作支架，把握寫作的大體方向與大體內容，進而使寫作內容更具組織性和條理性。思維導圖的繪制以關鍵詞為中心，然后層層推進，教師需要對中心點進行綜合考量，分支的繪制不能遺漏關鍵部分，同時還要各有側重點，寫作過程同樣如此。在寫作中合理應用思維導圖，以圖導寫，能夠避免文章出現論證不當、論據不足的現象，幫助學生有效進行信息整理和歸納，從整體上構建完整且層層推進的寫作框架，有效提升學生寫作效果。例如，部編版語文教材“多彩的活動”以激烈的運動會為中心進行寫作時，先以運動會為中心構建思維導圖，首先以激情導入話題，交代運動會發(fā)生的時間、地點等，接下來是組織運動會，回憶賽前故事：“這次運動會你最想寫哪場比賽？”比賽的經過是怎樣的？比賽中有哪些鏡頭是令你難忘的？”引導學生確定寫作要點，力求將比賽過程中有趣的情節(jié)說清楚，接下來是確定寫作重點，運動會比賽項目很多，描寫時要學會詳略得當，點面結合、突出重點是寫好比賽的一個主要方法，賽場上往往有一些扣人心弦的典型場面最令人難忘，這也是作文的重點，比如田徑賽場的接力、沖刺等，籃球比賽中的賽點，啦啦隊的激情吶喊等，這些重點場面要寫好、寫細。運用思維導圖學會謀篇布局，按比賽的發(fā)展交代清楚時間、地點、人物及賽前、賽時、賽后的過程，其中賽時是重點。寫出活動參加者或觀看者的心情，以渲染賽場氛圍，增強習作感染力。

（四）完善寫作內容

運用思維導圖指導寫作教學后，學生明白了根據思維導圖確定寫作主題，填充寫作分支。但教師還要引導學生根據思維導圖對各分支內容進行詳略處理來完善文章結構，完善寫作內容。確保文章圍繞主題開展，同時明確各分支與主題的關系，使最終完成的文章完整且有說服力，但不冗長。

例如，部編版語文教材習作“我的奇思妙想”這個單元，有學生以《奇特的房子》為主題來寫作，開頭開門見山，寫道：“我想發(fā)明一種奇特的房子，美觀、節(jié)能、方便。”介紹功能時，寫道：“奇特的房子的功能超級齊全。人們的學習、生活、工作、娛樂、旅游，一套房子全能解決。比如，你想學習，可以看書或視頻，還可以通過視頻和有關專家互動，最為神奇的學習是你可以親身體驗各種技能：做飯、開車、演講，都有專用的材料和場景供你實際操練。再比如，你想外出旅游，開啟旅游功能，房子或跑或飛，隨你心意，很快就把你送到想去的地方。”先概括介紹房子的功能有哪些，這些功能都是思維導圖的分支，然后旅游和學習功能詳寫，文章詳略得當，但又明確寫出了房子的奇特之處。

（五）整合教學內容

寫作能力是對學生聽、說、讀、寫等各方面素養(yǎng)的綜合體現，寫作教學也是整個語文教學的重要部分，思維導圖的運用有助于教師系統地幫助學生開展寫作訓練，整合習作單元的訓練要點與內容，能夠為學生開展更全面的教學指導，讓學生能夠利用積累的有限素材拓寬寫作思路，避免寫作時無從下筆，無話可說，進一步強化寫作能力。

比如，部編版四年級下冊教材，教師就可以以習作訓練整合單元內容，并運用思維導圖呈現單元之間各篇文章的聯系，系統地教授寫作方法。如第五單元習作題目《游_______》，寫作訓練前可以引導學生回顧單元課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，引導學生思考自主探究這幾篇課文分別是按什么順序敘事的，學生得出結論后教師幫助其用思維導圖展示。《海上日出》按照“日出前—日出時—日出后”的時間順序，《記金華的雙龍洞》《頤和園》是按照作者的游覽順序，《七月的天山》則是按照從外到里的描寫順序，整個單元的文章結構都言之有序。思維導圖通過整合各篇課文，清晰地為學生展示出了寫好一篇游記要注意構思文章布局，注意寫作順序（或按游覽時間或按游覽順序），確保學生掌握寫作方法和技巧。寫作游記的大框架出來以后，教師可以繼續(xù)引導學生思考這幾篇課文的作者是如何把景色描寫生動的。學生總結得出每篇課文都選擇了有代表性的景色，描寫景色詳略得當，并運用了不同的修辭來重點描寫，最后通過所見所聞表達自己的所感。

在學習完整個單元內容后，教師引導學生思考：根據本單元學到的習作方法，請你設計一份游記的習作提綱，并完成游記寫作。

寫作結束后，教師還可以運用思維導圖對文章進行評價，明確作文中出現的思維混亂、重點不突出等問題，并運用思維導圖幫助學生從整體和細節(jié)兩個方面來把握文章內容，明確自己文章的優(yōu)勢和不足，從而取長補短，獲得更大收益。

綜上所述，小學語文教學中合理運用思維導圖開展寫作訓練，與新課程標準提出的“寫作教學中要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”的理念不謀而合，思維導圖的運用能夠幫助學生審題立意，明確寫作方向，合理構思文章框架，填充、完善寫作內容，展開想象，進一步幫助學生發(fā)散寫作思路，使寫作脈絡更為清晰，促使學生的寫作水平提升到一個新的高度，為今后的寫作奠定基礎。