應用型本科物聯網工程專業課程思政實踐探索

徐 楠，周 端，楊方宜，許 煜，許 蓓

（金陵科技學院 智能科學與控制工程學院，江蘇 南京 211169）

0 引 言

物聯網技術已進入以基礎性行業和規模消費為代表的第三次發展浪潮，5G、低功耗廣域網等基礎設施正在加速構建，數以萬億計的新設備將接入網絡并產生海量數據。人工智能、邊緣計算、區塊鏈等新技術加速與物聯網結合，使得物聯網迎來跨界融合、集成創新和規模化發展的新階段。物聯網的應用已經滲透到人們生產與生活的方方面面，社會上對具有創新能力的高素質應用型人才的需求量逐漸變大。地方應用型高校教師也在不斷探索如何有效地培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

有專家和學者就“課程思政”的價值蘊含、邏輯機理、建設與實施及實踐哲學意蘊等方面進行了闡述?！罢n程思政”建設要聚焦高校育人的價值本源，體現合目的性、合規律性、合必然性的要求。專業課教師要從升華教育教學的理念、堅守人才培養的使命、深化高校教師的職責、拓展思政教育的途徑、落實立德樹人的要務、遵循三全育人的根本等方面高站位、多維度理解課程思政的價值蘊涵，充分認清專業課程思政在潛移默化育人、激發價值認同、提升教育效能等方面的優勢。從根本上講，“課程思政”是課程論研究的一個專業性理論，是學校課程建設所要遵循的基本邏輯與方法，其所要解決的根本問題在于學校教育意識形態屬性與邏輯的淡化及缺失，核心要義在于強化學校教育的政治方向、立場與使命，根本舉措在于推進學校課程“知識性”與“教育性”的一體化建設。于歆杰指出，課程思政是通過課程的教與學活動來實現全方位育人，提出了合五為一的課程思政建設模式：理解課程思政和同向同行、通過身教實現立德樹人、在知識傳授過程中實現入腦入心的價值塑造、將能力培養有機融入知識傳授、將課程思政建設與混合式教學改革緊密結合。翟文豹指出，要明確課程思政在人才培養中的系統定位以及課程思政自身的系統性，以“系統”觀念推進課程思政全要素建設，立足學校定位和人才培養目標，開發并建設好課程思政體系，著力實現課程思政教育由泛在化向品質化、特色化、體系化發展。從實踐哲學視角，高校課程思政具有鮮明的主體性意蘊，充分揭示了師生現實、具體的教育需要，并充分尊重人的個性發展要求，指向人的自由和解放。這些觀點、方法和經驗值得人們在實施課程思政時借鑒和引用，對實施課程思政大有裨益。

1 地方應用型本科高校物聯網工程人才培養思路

2015年，國家教育部、發展改革委員會、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進，特別是創新驅動發展戰略的實施，地方高校應積極推進轉型發展，找準轉型發展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力、為行業企業技術進步服務的能力、為學習者創造價值的能力，推動產業轉型升級和創新驅動發展；高校應把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。2018年，教育部召開第一次地方應用型本科高校發展工作座談會，引導新建本科院校堅持走地方應用型大學的發展之路。

本校積極投入到地方應用型一流本科的建設實踐，各專業逐漸開展人才培養方案的修訂工作，以適應應用型人才培養的需求。物聯網工程專業為服務地方區域經濟發展，立足本來、引進外來、面向未來，以OBE和新工科理念為抓手，融入課程思政，培養社會發展和經濟建設所需要的、具有創新能力的高素質物聯網工程應用型人才。持續改進的人才培養思路如圖1所示。

圖1 地方應用型本科高校物聯網工程人才培養思路

基于物聯網工程專業的人才培養方案，教師將課程思政無縫融入人才培養的全過程，開展知識傳授、能力培養及價值塑造于一體的高素質應用型人才培養實踐。

2 “一軸四化七軌”的應用型人才培養體系

物聯網工程專業課程思政探索實踐中構建了“一軸四化七軌”的應用型人才培養體系，如圖2所示。

圖2 “一軸四化七軌”的應用型人才培養體系

2.1 信息技術支撐“一中心四化”實施

五育并舉，以學生為中心，提高教學質量。專業是人才培養的基本單元，是培養一流人才的“四梁八柱”。我校堅持“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，培養適應地方經濟社會發展需要的用得好、站得住、有作為、受歡迎的高素質應用型、復合型、創新型專門人才。以物聯網工程專業學生的知識、能力及素質綜合發展為中心，注重課程思政建設，引導學生政治認同，引導大學生在國家發展和個人前途的交匯點上思考人生，提高學生綜合素質，培養出適合區域經濟發展的具有創新能力的高素質應用型人才，體現了專業建設過程中促進學生成長成才、服務地方經濟社會發展、教師教書育人使命相統一的特點。

推進專業建設的“信息化、一體化、融合化、國際化”四化建設要素。推進信息化和教育教學的深度融合以及資源共享、在線教學課程和翻轉課堂的建設。信息化建設在人才培養中為教學內容改革、教學資源提供、教學方法和教學模式及學生學習方式的改變插上了“翅膀”，特別是新冠疫情在全球肆虐的情況下，信息化為專業建設和人才培養提供了有效的支撐，是教師教學準備、教師實現豐富多彩教學范式、教師有效進行教學評價的“使能器”，使得學生能夠直達教學資源、教師能夠直達學生，為知識傳授、能力培養及價值塑造提供了多種可能的教學范式。一體化建設主要是：將課程思政融入學生知識、能力及素質培養的一體化，學科專業建設一體化，學生理論學習與實踐一體化，創新創業一體化。融合化建設主要是將專業課程內容對接產業行業標準和需求，將產業行業需求融合于知識技能素質培養，培養學生具有職業化道德操守和職業能力。國際化建設是指使教師和學生可以走出去、引進來，與國際同類學校進行交流，開闊教師和學生的國際視野，教師和學生充分利用國內外學校資源，提升師生國際化視野和處事應變能力。

2.2 信息化為“七軌”建設提供可行手段

“教師隊伍建設、教學內容變革、教學模式創新、教學方法改革、實踐環境建設、教學管理理念更新及質量保障體系建設”七軌并舉，推動物聯網工程專業建設和人才培養質量上一個臺階。

（1）教師隊伍建設

教師是實現高校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的重要資源，建設高素質專業化創新型教師隊伍，提升教師教育教學和科研能力，加強師德師風建設，強化每一位教師的立德樹人意識，在課程中有機融入思想政治教育元素，構建全員、全過程、全方位“三全育人”體系。高校教師對“課程思政”的認知至關重要，他們需要接受“從教育者到學習者”的角色轉變，提升對“課程思政”的理解力，才可能成為“立德樹人”的實踐者，“課程思政”能夠促發教師隱性備課。我校通過教師培訓、交流、授課比賽等多種方式提升教師課程思政能力。

（2）教學內容變革

課程思政應無縫融入專業課程教學，打造具有“兩性一度”的金課，實施“優質課程建設計劃”，建設并應用在線課程建設，打造“創新活力的多層次、多模塊課程建設系統”的課程體系。選用高質量教材，推進特色教材建設，注重教學內容的知識性、前沿性及實踐性，培養學生創新精神和創新能力。教學內容的創新主要從以下五點開展：一是將學科、行業最新發展成果和教改教研成果引入教學，交給學生的內容與時代一致，不落伍；二是將信息安全行業的標準和行業企業崗位對畢業生的知識能力等方面的需求融入課程內容，使得學生畢業后能比較快地適應工作崗位，不滯后；三是突出學用結合，應用項目化案例教學，發揮學生的主體作用，使得學生工程實踐能力得到鍛煉，不郁悶；四是提供多樣化的教學內容呈現方式，學生隨時隨地想學就學，想練就練，不浪費；五是改善實驗條件，提供與理論相匹配的實踐資源供學生進行實踐訓練，不白忙。

（3）教學模式創新

創新教學模式，利用信息化手段和技術，實現學生課前預覽、課后觀看、課堂課外融合、互動討論的學習模式；教師在線建課，資源共享，采用直播和錄播授課、在線教學互動的教學模式；教學模式的改變為學生主動探究知識提供了條件，教師構建學習環境，學生進行建構學習，提升學生發現問題、解決問題的能力和創新精神。

（4）教學方法改革

主動創新教學方式，由講臺上的傳授者、灌輸者逐漸轉化為學生學習的組織者、指導者和促進者。積極推行互動式教學、啟發式教學、實踐性教學，增強課堂教學的吸引力，促進學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的學習興趣和能力、思考問題的興趣和能力、探究創新的興趣和能力。教學方法的創新主要從以下四點開展：一是應用在線課程學習資源，開展SPOC教學，體現學生主體地位，培養工程實踐能力和創新能力。通過自建的在線學習資源及企業建設的共享資源，讓學生在課程學習中根據所部署的項目任務，獨立或小組合作完成項目內容，學生答辯，教師點評。二是應用BOPPPS模型，體現教師主導、學生主體地位，在該模型中學生全方位參與式地學習，不是被動聽講，教師可以及時獲得學生的反饋信息，以便調整后續教學活動，從而利于教學目標的達成。三是智慧教室及信息技術合理應用于教學，將要教授給學生的內容以媒體的方式呈現，為學生構建易于理解知識的情景，提高學生對所學習知識的理解及應用遷移能力。四是與企業合作，建設虛擬仿真實驗環境，為抽象的、不易實現的教學內容提供可視化的操作和易于理解的場景，便于學生“做中學”。

（5）實踐環境建設

遵循“先進性、開放性、共享性、示范性”建設原則，構建實踐教學平臺，建立“層次化、開放式、項目化”實踐教學體系及教學模式。開展校企合作和產學合作，采取校內實驗、校外實習實訓和社會實踐三種實踐形式相結合，搭建專業實驗實訓、職業技能培訓與考證、創新創業訓練等三大實踐平臺，構建由基礎性、專業性、研究創新性、社會實踐等四類課程組成的實踐課程體系，培養基本實踐能力、專業實踐能力、研究創新能力和就業創業與社會適應能力組成的四層次實踐能力體系；利用好創客虛擬班及校級、市級、省級工程中心，提升學生工程實踐能力和創新能力。

（6）教學管理理念更新

更新教學管理理念和各項規章制度，以更好地服務于學生的發展、利于教師教育教學水平的提升為根本宗旨。促進信息化和教學管理融合，實施課前、課中、課后全方位的管控，建立網上督導評價、學習過程監控、多維度評估的質量監控體系；對教學全過程進行數據記錄與分析，形成教學管理、學生管理、評價管理、資源管理等多個維度的數據分析體系，為教學管理提供全面、準確、多元的數據輔助。

（7）質量保障體系建設

物聯網工程專業根據學校質量保障體系建設的要求，建立了質量標準科學化、過程監控全程化、信息反饋多向化、結果處理規范化的質量監控與反饋改進機制，實現教學工作各環節運行管理有章可循、有據可依。在質量保障體系的評價中，關于課程思政評價，主要從以下幾個方面開展：一是提供在線學習資源作為學生課程思政閱讀材料，將這些閱讀材料列為知識點要求學生學習，學生學習后才能得到對應該知識點的學分；二是對學生在匯報時融入課程思政的情況進行打分，要求融入自然，所融入的內容與所講述的內容高度相關，不能是“兩張皮”；三是進行課程考核，在試卷中根據所考核知識點，恰當給出課程思政的題目。

3 結 語

物聯網專業課程知識和技術變化快，課程思政的內容應緊隨著課程內容的變化而變化。應用信息技術開展課程思政的實踐，從人才培養方案的制定、實施及評價，師資隊伍建設，學習資源建設，教學方法和教學模式、教學管理、質量監控體系建設等方面進行了多維度、全方位的嘗試。探索了“一軸四化七軌”的物聯網工程專業應用型人才培養體系，將課程思政內容融入教學的各個環節，實現“潤生”細無聲。