項目化學習理念在小學英語復習課堂中的應用

王英紅

（無錫市天一第二實驗小學，江蘇 無錫 214125）

復習課是小學英語課堂教學不可或缺的重要組成部分，旨在幫助學生對所學語言知識及基本技能進行再現與梳理，構建前后知識的聯系，培養學生的整體思維能力，從而加深理解，強化記憶。因此，復習課在查缺補漏、系統整理以及鞏固發展等方面都具有重大意義。而將項目化學習引入復習課堂，為傳統的復習課教學注入了新的活力，學生能夠在項目問題的驅動下進行自主體驗、實踐、合作、總結、交流、展示、評價等活動，促使學生真正地動起來，打造“知、行、思合一”的生動課堂，進而實現由記憶語言向運用語言轉化，由單一的知識積累轉向綜合素養發展。本文將從譯林版《英語》六年級下冊Unit 4 Road Safety單元復習課的分析入手，探究如何引導學生深入體驗入項準備、知識與能力建構、探索與形成成果、公開成果、反思與遷移等項目化學習的主要過程，并以此總結項目化學習在小學英語復習課堂中的應用策略。

一、化被動為主動——目標凸顯過程，問題驅動思維

在入項準備階段，教師應基于學生在課堂教學中的主體地位，設置強調學生學習過程及方法的教學目標，而不只關注語言知識本身和學生的學習結果，以此引導學生在項目活動中掌握其實施方法，以便于后期對語言的遷移運用。

本單元主要教授與課題相契合的“Traffic rules”，并在Checkout time板塊中延伸“Classroom rules”的相關內容，要求學生通過對規則用語的歸類學習，進一步理解并掌握不同情態動詞的正確運用。

雖然本單元主要圍繞“道路安全”的話題展開，但不難發現教材中的隱性主題其實是“Rules”。所以，筆者以新冠肺炎疫情期間的海報制作為項目內容，上課伊始就帶領學生回顧書本中的兩大板塊“Traffic rules”和“Classroomrules”，然后根據學生的已有知識及生活經驗，引導學生思考可以從哪些方面宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規則。在收集學生的回答后，對其中涉及的方面進行合并與歸類，最終形成At school、At home、In public places三個宣傳維度。學生在完成項目的過程中必然會運用到收集信息、處理信息、整合信息等技能，確保了項目化課堂的思維探究屬性。

二、化獨動為群動——小組合作探索，協同展示成果

項目化學習的突出特征就是讓學生在合作中共同學習。這樣以小組合作的形式形成學習共同體，適當縮短教師教的時間而延長學生學的過程，為學生還原了一個生動的自主學習現場，使學生獲得更多交流、運用語言的機會，充分體現了語言學習的交際性原則，在促進學生自身個性化發展的同時，提升其團隊合作能力。

（一）小組合作，各司其職

首先將鄰近的三人分為一組，每個學生根據自己的興趣愛好及學習特長選擇想要研究的宣傳維度，并圍繞這一維度做好前期準備。組內采用隨機談論的方式，運用已學過的句型“To keep away from the virus，what can/should/must we do at/in...?”和“We can/should/must...at/in...”進行觀點的交流與信息的收集，形成將在小組內匯報的初稿。完成這一步驟后，同一宣傳維度的學生可進行同質分組，在新的小組內分享自己的交流所得，并經過比較、篩選、修改和小結，不斷完善匯報結果。在此期間，筆者向學生提供了“Word bank”，以便學生更好地運用一些專業詞匯，增加了項目成果的準確性和嚴謹性。三人小組，三個維度，三種任務，既強調個人分工，又注重團隊合作，在復習本單元重點句型的同時，為項目化學習提供了多樣化的素材。

（二）整合成果，各顯神通

同質小組交流活動結束后，學生回到原來的三人小組內，進行匯報、整合。在形成最終成果前，筆者給學生介紹海報的一般版式，并對制作海報的流程進行示范指導，旨在培養學生做事的條理性。當然，也鼓勵學生在美觀的基礎上發揚自主性，制作出別具一格的個性海報。學生自己動手，通力合作，借助彼此的優勢共同完成項目作品。項目化學習需要學生親身實踐，將抽象的語言知識轉化成具象的成果，既動手又動腦。

在完成項目作品之后，各小組都非常迫切地想要展示自己的作品。筆者提議將展示場所擴大至教室周邊，走廊、樓梯、教室內外墻面、黑板都可張貼本組海報，并且提醒學生在合作展示成果的同時，別忘了以身作則，自覺遵守“特殊規則”。得益于前幾個環節的充分鋪墊和準備，學生再次合作，各小組借助制作的海報宣傳新冠肺炎疫情期間的特殊規則，每一個維度都很詳細、實用，并能夠根據海報主題添加英文宣傳標語和自創標識，使海報內容更為豐富。

成果展示是學生展現自我思維、分享個人及團隊成果、內化教材知識、獲得成功體驗的重要環節。公開展示自己的項目作品不僅可以讓學生回顧項目歷程，促進學生反思，而且可以讓學生樹立學習自信，讓學生的學習變得更有動力。這也是學生共同慶祝完成學習任務的一項儀式，讓整個項目化學習過程更具真實性。

三、化行動為能動——評價覆蓋全程，注重知識遷移

項目化學習的評價不僅應該關注學生完成的項目作品質量、對于語言知識的運用水平等學習結果，還應關注這些學習結果得以產生的過程，重要的也不僅是學生“做了什么”，還有學生“能做什么”。因此，筆者設計了以下項目評價表讓學生自評。

評價內容入項準備知識與能力建構探索與形成成果公開成果反思與遷移能準確地理解本課的項目主題能清晰地知道本課的項目目標能主動運用項目所需語言知識進行資料收集能根據已有知識及生活經驗嘗試解決項目問題能對收集的信息進行分類和總結能和伙伴共同探索，合作完成項目作品能與伙伴一起合作展示項目作品能與伙伴一起對本組作品進行簡單宣傳能通過回顧整個項目過程初步了解項目化學習的基本流程能運用本課所學對項目主題進行有效拓展，擴大項目內容的覆蓋面

評價的過程其實也是對項目進行總結、梳理的過程，學生回顧本次項目化學習的主要流程，初步了解項目化學習的基本方法。為了體現“項目化學習在現實生活中具有可操作性”這一原則，筆者要求學生在課后完成新的項目作品：將“Special rules”細化至針對不同人群，可根據年齡劃分，也可根據職業特點劃分，并制作相應的“疫情小貼士”。如此，將項目化學習的理念由課堂學習遷移至課后作業，乃至其他做事的過程中，實現學以致用。