課程思政建設背景下《工程力學》課程的教學改革與實踐*

鄭訓臻（長春建筑學院土木工程學院，吉林長春 130607）

1 課程思政建設的背景

2013年，上海高校最先開始探究在各類課程中融入思想政治教育，為后續我國高校課程思政建設起到領頭的作用[1-2]。2014年，在教育部指導下高校積極開展課程思政教學改革工作，結合自身專業特色打造課程思政試點課。我省于2018年確立首批高校課程思政育人示范課程。課程思政在全國范圍內掀起了教學改革浪潮。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。2021年11月，教育部高教司吳巖司長強調，人才培養即育人育才，包含價值引領、知識傳授、能力培養三方面，專業課程要實現育人功能，要做到有廣度、有深度、有溫度，育人應從“大水漫灌”逐步轉化為“精準滴灌”。

2 《工程力學》課程思政教學改革的意義

首先，該門課程對于多數理工類專業來說是一門非常重要的專業教育類必修課程，甚至是工程管理、建筑學等專業的核心課程；其次，《工程力學》課程能夠較好地培養學生邏輯分析能力、計算能力、解決工程問題的實踐能力等綜合能力，提高學生工程素養，為后續專業課程的學習做好鋪墊；再次，《工程力學》課程能夠較好地考查出學生分析問題能力和計算能力，所以是考研、專業注冊執業資格等重要考試的必考科目，且分值占比較大；最后，《工程力學》開設的學期較早，該門課程是很多專業最先接觸的專業基礎課程。所以，《工程力學》課程思政教學改革勢在必行，意義重大。

3 《工程力學》課程的基本情況

3.1 《工程力學》課程發展歷程

2000年，我校《工程力學》課程為60學時，且全部為理論學時。上課對象包括建筑與規劃學院、管理學院的建筑學、工程管理、工程造價等專業。

2013年，經過10余年課程建設與改革，教師隊伍的教學能力得到不斷提升，教學質量有顯著提高。《材料力學》課程被評為省級精品課，為該門課程的教學改革與資源建設提供了良好的基礎。多校聯合編寫的《工程力學》教材也出版了。

2016年，隨著國家引導部分地方高校向應用型高校轉變的號召出臺，我校面臨向應用型轉變，為實現培養具備實踐能力、創新能力的高素質工程類人才，補增實驗6～10學時。教材結合現代信息技術進行再版，增加掃描二維碼數字教學資源。

2021年，課程減少至48學時，線上自建課程逐步完善，課程思政建設初具成效，課程思政目標進大綱、進教材、進課件、進教案。

3.2 《工程力學》課程目標

《工程力學》課程包括《理論力學》課程和《材料力學》課程，根據各專業畢業要求和課程的特點，課程目標可以概括為：①掌握受力分析、力系的等效簡化、力系平衡等基本概念，掌握力系平衡一般性問題的理論分析和實際應用，具有運用力學基礎知識對構件進行受力分析及平衡計算的能力；②具備將工程實際結構簡化成力學計算簡圖的能力，包含正確描述桿件的樣式、約束的形式、荷載的類型；③具備從強度、剛度、穩定性等方面對桿件進行安全方面的校核與設計的能力，重點掌握桿件危險截面、危險點的確定方法；④具備工程實際問題研究的正確處理方法。突出主要問題、忽略次要問題，掌握精確演算、近似計算與工程實用計算相結合的方法。《工程力學》的課程目標可以分為能力目標、知識目標與育人目標[4]。部分知識點知識目標、能力目標、育人目標及思政素材和案例整理見表1。

表1 部分知識點各目標與思政素材對照表

4 《工程力學》課程思政教學改革存在的問題與對策

4.1 教師方面

教師是課程思政建設的主力軍，力學教師的育人能力直接影響《工程力學》課程思政的育人效果。目前，仍有部分力學教師在授課過程中偏重力學知識的傳授，忽略了學生的思想教育；課程育人意識淡薄，認為學生的思想教育是思政課教師、輔導員的事情，與力學教師無關；部分力學教師思政基礎知識薄弱，影響《工程力學》課程協同育人的功效。

力學教師必須從意識上打破傳統課程觀念，提高自身育人意識，樹立《工程力學》課程隱性育人理念，在教學中做到“教書”與“育人”并重，擔起學生價值觀引領的職責。加強學習馬克思主義世界觀和方法論，拓展思政理論學習渠道，多與思政部的教師交流、探討、相互學習[5]。

4.2 學生方面

實踐中不難發現，一些《工程力學》課堂的思政育人環節是由教師獨立完成的，學生作為聽眾被動接受，課程思政參與感較低，導致學生感悟不夠深刻，思政元素沒有完全發揮出育人的作用。

教師在教學中應該做到“以學生為中心”，可以采用學生主題演講、自制微課或者翻轉課堂的方式增強學生的參與感，把力學名家留學報國的事跡、我國重大科技突破等與力學相關的思政元素通過學生的講述融入到課程中，加深學生的感悟，以達到良好的育人效果。

4.3 課程方面

首先，目前一些高校的《工程力學》課程思政素材庫不夠豐富，仍然靠3～5個授課教師或者力學教研室單槍匹馬建設，專業間、學科間、學校間沒有形成資源共享，而且實踐效果較好的思政元素沒有得到很好的推廣；其次，課程思政教學手段待改進，傳統的課堂教學手段已不能夠滿足學生的心理需求；最后，課程思政開展的教學環節相對單一，不符合全程育人的指導要求。

可以建立虛擬教研室，組建多校、多專業、多教研室的大團體，發揮團隊的力量建設并完善課程思政素材，使素材庫形成內涵式發展，達到資源共享，廣泛推廣并應用于教學的目的。課程思政教學手段應打破“板書+課件”的傳統課堂，融入數字化資源和現代信息技術，合理地設計課堂活動，在各個或者多個教學環節中融入思政元素和育人理念，將課程思政元素全方位、多角度地呈現給學生，激發起學生學習的興趣。

5 《工程力學》課程思政教學設計與實踐

我校的《工程力學》課程思政建設的開展已經有5年的時間了，在教學設計與實踐中始終堅持“以學生為中心”的理念，注重對學生價值引領、知識傳授、能力培養，將現代信息技術融入課堂，育人思想貫穿于課前、課中和課后三個環節，力爭做到課程有廣度、有深度、有溫度。以靜定平面桁架中平面桁架的計算簡圖這一學時為例，課程思政教學設計見表2。

6 《工程力學》課程思政建設成效

（1）課程方面。通過課程內容的科學性、教學方法的靈活性、考核方式的多樣性，立德樹人根本目標的可實現性，該門課程得到學生、同行、督導的認可，并為相關的專業課程建設起到引領示范作用。2021年該門課程被確立為校級課程思政示范課堂。

（2）學生方面。學生的學習成績得到了提升，學習的主動性和學習熱情明顯提高，自主學習能力、探究能力也有所增強。通過課堂觀察、訪談發現，學生的個人素養也有了明顯的提升，參與課堂互動和學科競賽的人數增多，推動了班風和學風建設。

表2 《工程力學》教學課程思政教學設計

（3）教師方面。教師教學水平提升，教學團隊中2人被評為免督導教師，課程負責人在全國高校基礎力學青年教師講課比賽獲一等獎。為提高課程建設的水平，團隊多次參加國家級、省級的課程思政教學能力培訓，并主持相關省級教研課題3項、校級教改課題1項、發表教研論文6篇、編寫《工程力學》教材1部。