近十年幼兒游戲的熱點分析
——基于Cite Space的可視化分析

■ 青海民族大學教師教育學院 王俊山

1 研究背景

福祿貝爾在他的《人的教育》一書中指出兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽，因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中、最內在的傾向中發展和表現的。可以說，幼兒能力的發展都是從游戲中獲得的。游戲不僅是幼兒與環境相互作用的基本形式，同時也創造著幼兒的最近發展區。2018年《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》重申了幼兒游戲活動的獨特價值。由此可見游戲在幼兒園中占據著重要的地位，游戲對于幼兒意義非凡。從20世紀90年代開始，幼兒游戲就已成為幼教領域研究的熱點話題之一，到目前為止，學者們關于幼兒游戲的研究已取得一定成果，幼兒游戲研究的熱度依舊不減。因此本研究對幼兒游戲近十年來的研究成果進行梳理，從而準確掌握近十年來幼兒游戲研究熱點，以期對幼兒園教育教學提供理論和實踐指導。

2 數據來源和研究方法

2.1 數據來源

本文選用的數據來源于中國知網，通過點擊高級檢索，輸入主題詞“幼兒游戲”或含“學前兒童游戲”，檢索發表時間從2010—2021年間所有的期刊論文，共檢索到2092條相關論文，通過篩選之后，最終選定1875篇論文作為研究對象。

2.2 研究方法

本研究主要通過Cite space這一軟件對所選期刊論文進行可視化分析。Cite space是國際信息可視化專家陳超美老師所在團隊研發的一款用于分析和可視共現網絡的軟件，能夠了解研究領域的知識演進過程，還能夠標示研究領域的熱點、預測領域發展的趨勢。本文主要利用Cite space中的共詞分析功能，分析自2010年以來幼兒游戲領域的研究成果，從而揭示該領域的研究熱點。

3 研究趨勢的基本特征分析

3.1 關鍵詞共現分析

關鍵詞是對研究主題與內容的高度凝練。在關鍵詞共現網絡圖中，中心度和頻次高的關鍵詞代表著一段時間內研究者共同關注的問題。中心性的大小能反映該點在網絡中的重要性。關鍵詞的共現頻次越高，點中心性越高，說明節點在該領域愈重要。運用Cite Space分析關鍵詞，得到關鍵詞知識圖譜如圖1所示。幼兒與游戲的頻次最高，節點最大，覆蓋了研究的整個時間，但是本文在使用主題詞檢索時使用了幼兒游戲作為檢索的主題詞，所以將不再討論這兩個關鍵詞。剔除幼兒、游戲之后，依據關鍵詞頻數和中心度兩項指標選取排名前五的關鍵詞，其為角色游戲、區域游戲、游戲精神、民間游戲、指導策略，這些關鍵詞代表了學者們以往關于幼兒游戲的研究熱點。

圖1 幼兒游戲關鍵詞共現圖譜

3.2 熱點領域

本研究依據高頻次和高中心性關鍵詞得出了我國幼兒游戲研究的五個熱點領域，從中選擇了以下領域作進一步闡述。

3.2.1 關于幼兒游戲精神的研究

在當今的幼兒教育實踐中，游戲日漸教育活動化，過于追求游戲的外顯形式，而忽視游戲精神這一本質內容，作為幼兒游戲應有之義的游戲精神失去了其應有的生存空間。因此游戲精神成了研究者關注的一個熱點話題。

以往對于游戲精神的研究主要集中在以下幾個方面。一是對游戲精神的價值的強調。周穎認為游戲精神體現著幼兒的成長規律，游戲中的自由、幻想、愉悅、體驗精神對于幼兒的成長和發展具有重要作用。高潔站在了當下和未來的角度認為兒童是以游戲的形式和態度認識和融入世界的，在兒童時期形成的游戲精神能夠為個體精神成長奠定基礎。二是游戲精神的缺失與回歸。任春茂認為人文主義教育的失落、缺少科學合理的制度、缺乏科學合理的游戲觀是幼兒教學實踐中游戲精神缺失的原因，幼兒園教學活動中游戲精神的缺失具體體現在片面注重游戲的工具性價值和關注游戲結果而非過程方面。陳婷婷提出三條使幼兒游戲精神回歸的途徑，即幼兒教師要樹立正確的游戲觀；關注幼兒游戲中的自主性；對幼兒游戲活動進行制度規范。三是游戲精神在幼兒園教育中的具體實踐。劉慧認為游戲精神應貫穿于教學活動，教學活動的設計要尊重幼兒的身心發展規律，尊重幼兒的自主性及體驗，讓幼兒擁有足夠的創造空間。樊人利認為利用游戲精神改造原有的教學理念，為幼兒創設獨立性、體驗性、愉悅性的課程與活動載體，能促進幼兒良好行為習慣的養成。

在國家政策的指引下，游戲確實已經成為了幼兒園的基本活動。但是“假游戲”問題依然比較突出。所謂假游戲實際上就是指游戲喪失了其靈魂——游戲精神，以游戲的自由、體驗、和諧、對話的內涵來觀照當前的幼兒游戲，可以發現它最為缺失的就是游戲的精神，正因為如此，幼兒游戲成了幼兒被游戲，被動的、封閉的、機械的、重復的活動使游戲失去了鮮活的生命力，也使教育偏離了它的初心。因此學者們開始強調游戲精神的價值并且對游戲精神的衰退進行批判和反思。游戲精神的相關研究還關注了微觀層面的幼兒教育實踐，意在以游戲精神審視與改進幼兒園的教育目的、教育方式、教育評價等。

3.2.2 關于游戲類型的研究

對于游戲類型而言，依據不同的標準來劃分就會有不同的分類。例如，依據游戲的教育作用和目的來分類，可將游戲分為角色游戲、結構游戲、表演游戲等。筆者發現，目前關于游戲類型的研究重點聚焦于民間游戲、角色游戲、區域游戲，筆者將主要選取區域游戲做進一步的闡述。

作為當前幼兒園實施教育的主要途徑的區域游戲是研究者的重點關注點之一。角色游戲究其本質而言也屬于區域游戲的一種，以往對于兩者的主要研究內容也表現出了高度的相似性。一是關于區域游戲對幼兒的能力、行為、意識等方面的培養價值研究。其中很多研究者關注了區域游戲對于幼兒社會性的培養價值。王麗杰認為區域游戲為幼兒提供自主學習的物質環境，創設自主學習的心理環境，培養幼兒自主學習的親社會行為。曹懿認為混齡區域游戲能夠拓展幼兒在園交往空間，增強幼兒的交往能力，更有利于培養幼兒的社會性。二是關于區域游戲的開展策略。韓莉認為幼兒園開展區域游戲活動時，教師可嘗試打破班級界限，交換游戲材料和游戲內容，進而充實游戲的內容。葉明芳針對區域游戲環境的創設，提出應該通過生動形象的圖片和必要的文字來展示游戲規則、步驟，游戲材料可通過家園配合使其更加生活化、自然化。三是關于教師在區域游戲中的指導策略。李相禹和劉焱通過調查發現師幼比是影響教師觀察與指導幼兒區域游戲的重要因素，基于此他們提出應通過調整教師工作制度來提高在場師幼比，以此來增強教師對幼兒的觀察與指導。要想提高教師在區域游戲中的指導策略，則必須要保證教師有充足的觀察和指導時間，而不是讓教師將心力完全用于保證幼兒游戲的安全性、流暢性等基本方面。

通過文獻的閱讀和分析發現，學者們對于游戲類型的研究不夠多樣。在后續的研究中，不僅應注重對已有的民間游戲、區域游戲、角色游戲的研究，還應拓展研究其他游戲類型。當前對于角色游戲的研究，缺少對不同年齡階段幼兒角色游戲的研究。不同的年齡段的幼兒身心發展存在差異，在角色游戲中會有不同的需求，因此對于不同年齡階段幼兒的角色游戲的研究或將成為今后研究者們的一個重要的研究方向，除此之外，對于角色游戲的材料、角色游戲的評價也可能成為學者們的關注點。針對區域游戲方面的研究內容較為豐富，但仍缺乏對區域游戲的評價、影響區域游戲開展的因素、區域游戲中的同伴互動等方面的研究。筆者發現對于民間游戲在幼兒教育領域的應用研究一直都存在，而且研究的視角與方法都十分廣泛，但也應該關注幼兒教師在民間游戲開展過程中的支持與指導、民間游戲的園本化與現代化等方面。