基于預設理論探究內地西藏班英語聽力教學

■ 武漢西藏中學 譚靜嫻

《普通高中英語課程標準（2020年修訂版）》指出：“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感。”聽力能力在其中排在第一位，它的重要性不言而喻。學生只有“能聽懂”，才能激發他們的學習興趣；只有“聽懂了”，才能用英語進行溝通交流。正因如此，我國在教育政策上對英語聽力提出了較高要求。2020年新修訂的《課程標準》提出:“在高一階段必修課學習中，教師應重視通過聽力練習、口頭模仿和朗讀訓練，幫助學生形成一定的語感、提高表達的自信心和流暢性。在實際教學中，要注意聽、說、讀、看、寫等過程中微技能的培養。”

教育政策不僅指出提高學生聽力能力的重要性，更要求老師們培養并發展聽力微技能。筆者通過查閱文獻和內地西藏班高中英語聽力教學實踐，發現語用預設現象頻繁出現于高中英語聽力中。如果學生能了解并掌握預設分析知識，便能解鎖聽力理解的難關，突破聽力練習的瓶頸。本文立足于語用預設理論，分析聽力材料中的預設現象，對內地西藏班高中英語聽力教學進行探究，尋求幫助學生提高聽力能力的教學方法。

一、相關理論與概念

1.預設理論與聽力理解

預設，又被稱為前提、先設。預設是交際雙方預先設定的先知信息，可以通過句子意義和結構，結合語境進行推導（徐利燕，2010）。語用學將其定義為：語用預設是那些對語境敏感的、與說話人信念、意圖、態度相關的前提關系（何自然，1997）。2020年《課程標準》要求“聽力部分主要考查學生聽力理解能力。如果學生需要以書面形式呈現答案，評分標準要合理對待書寫準確性問題。”由此可見，對于聽力的考查形式，將不僅僅局限于選擇題，還會出現填空題、問答題等類型，這對學生提出了更高的要求。如果學生在做聽力訓練時，能從單詞、短語或句式結構中找出語境預設，學會這項巧妙的聽力微技能，將大大增強學生提取有效信息以及推理判別的能力，進而提高答題準確率。

2.預設類型與觸發語

Yule（1996）將預設分為六大類型：存在預設、結構預設、反事實預設、事實預設、詞匯預設和非事實預設。前三種預設主要由特定句式結構體現。如虛擬語氣屬于反事實預設，它預設的情況與現實不一樣。而其他三種預設大多由詞匯呈現。例如，事實預設一般用be aware,see,understand,know,realize等詞呈現。

觸發語是和預設有語義聯系的詞語；人們可以通過常識，推測句子的預設義（王欣，2011）。根據何自然（2003）的觀點，預設觸發語有三種：動詞類；重復詞與附加語；短語和從句。

2020年《課程標準》提到“聽力試題可以要求學生在聽的過程中記錄信息、補全圖表，或根據材料內容判斷語篇的目標讀者（聽眾）。”這些試題均考查學生從選項或已給材料中推導判斷，從而得到必要信息的能力。這種判斷、推理和提取信息的技能與預設理論相符。所以了解并掌握預設類型與觸發語的相關知識，對于提高學生聽力理解水平、提升英語語言能力大有幫助。學生可以將預設推測和題目選項結合起來，構建語境。在聽的過程中，有意識地關注與選項相關的內容，將已知信息與話題結合起來，得到正確答案。

3.內地西藏班英語教學

對于內地西藏班的學生來說，藏語是母語，漢語是第二語言，而英語則是他們所學的第三種語言。如何讓內地西藏班的學生更好地習得英語，一直是相關教研人員鉆研的課題。筆者作為內地西藏班的英語教師，將語用預設理論融入到高中英語聽力教學中，探究內地西藏班英語聽力教學的新途徑，旨在幫助學生掌握更多的聽力微技能，提升英語語言能力。

二、高中英語聽力中的語用預設

預設和語境密不可分。同樣的主題，可能存在多種預設。例如，在準備“birthday party”時，學生自然會聯想到該話題可預設的各項內容，包括time,place,friends,family members,food,drinks,gifts,games.這些都可能出現在生日聚會的聽力材料中。因此，在做聽力練習時，若能先用預設理論進行推測，就可以有針對性地聽，抓住最主要的信息點。接下來，筆者從選項中的語用預設和聽力稿中的語用預設，來探究該理論在聽力理解中起到的作用。

1.選項中的語用預設

2020年《課程標準》指導老師們“在語言技能教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來，如：在聽力訓練中穿插看圖、問答、討論、做筆記等活動。”由此可見，聽力的考題形式將變得多樣化，對學生而言無疑是新的挑戰。如果可以通過選項的預設分析來定位話題、縮小選擇范圍，將會對學生答題提供幫助。

（1）定位聽力話題

出題人根據聽力材料設置選項，所以從選項入手可以較快較準地定位聽力話題。作答時，把握好大體方向，就能有針對性地聽。例如：

In this section,you will hear a conversation be?tween Bill and Janis.After you hear the conversation,decide whether each of the statements is correct(A),in?correct(B)or not mentioned(C).You will hear the con?versation only once.

Questions 1-5

ABC 1.Bill is probably a reporter.2.Janis thinks that people will have to leave their office in the future.3.Janis believes the Internet makes it possible for people to work at home.4.Traffic problems will change the future workplace.5.According to Janis,people can choose to work from 10:00 to 18:00 in the future.ABC ABC ABC ABC

（選自2020年《普通高中英語課程標準》）

學生可以通過給定材料中相似的詞語或頻繁出現的語句，來預設聽力原文的話題。從以上題目中“reporter;leave their office in the future;work at home;future workplace;choose to work...in the future”可以推斷出這則聽力材料的主要話題是未來工作。通過預設分析確定聽力話題后，學生可以大致勾勒一下與未來工作相關的內容。答題時，做到有的放矢，更容易抓住信息點，快速定位答案，提高聽力訓練的準確率。

（2）歸類判斷

在某些聽力題目中，所給的選項可以通過預設分析，按一定規律進行分類，從而縮小選擇范圍、提高答題準確率。例如：

In this section,you will hear an introduction about some English classes.After you hear the intro?duction,decide which classes would be the most suit?able for the persons listed on the left.You will hear the introduction only once.

1.Sara is having some problems in writ?ing an argument paper.2.Peter plans to write a story about his grandfather.A.Class 1 B.Class 2

D.Class 4 3.Helen is interested in communicat?ing with others.4.Sandy wants to learn more about the Thanksgiving Day in the US.C.Class 3

（選自2020年《普通高中英語課程標準》）

這道題目要求學生選出最適合這四人的課程，所以首先要分析他們的需求，分別是“writing an ar?gument paper”;“write a story”;“communicating with others”;“the Thanksgiving Day”。經過對照分析，不難發現Sara和Peter都想學習寫作方面的知識；Hel?en對溝通交流感興趣；而Sandy想要了解感恩節。因此，如果聽到與“writing”相關的內容，則要重點關注Sara和Peter，并判斷是寫議論文，還是寫故事。如果聽到“communicating”，則要著重考慮Helen。如果課程和節日相關，則要特別關注Sandy。通過對題目的選項進行預設與分類，可以幫助學生逐步縮小范圍，更加明確關注對象，從而提高答題的準確率。

2.聽力稿中的語用預設

（1）推測情境

例如2019年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷I）聽力第1題：

W:Excuse me,sir,visiting hours are over now.Your wife must get some rest.

M:Oh,I’m sorry,doctor.I didn’t hear the bell,or I would’ve left earlier.

Q:Where does this conversation take place?

這道題詢問對話的發生地點，考查學生聽力推測的能力。“visiting hours are over”是指探望時間已結束；“must get some rest”意為必須休息一會兒；“doctor”指醫生。它們都是典型的預設觸發語，提示學生只有在醫院才會出現以上的對話。

（2）推測對話者之間的關系

例如2019年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷I）聽力第4題：

M:Hello,my name is John Amber.And I’m call?ing to ask about the position advertised in Friday’s Daily Mail.

W:Yes,the position is still open.You could come over and have a talk with us.

Q:What is the relationship between the speakers?

此題中男士“ask about the position advertised”，想要詢問廣告中的職位信息。女士回復“the posi?tion is still open”，表示職位仍然是空缺的。再加上女士的用詞“could”，語氣委婉，常出現于陌生人之間或者上下級之間的對話中。以上的短語及單詞是這道題所蘊含的語用預設。而且此處的情境是男士想要求職，通過預設可以推斷出兩人不認識。

（3）推測說話人的情感態度

例如2019年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷I）聽力第7題：

W:Did you know James went out of business?

M:Really?When was that?

W:Last month.

M:That’s too bad!He had owned that business for 15 years.What happened?

W:I don’t know.But life must be pretty tough for his family now.His sons are still so young.One is 13 and the other is 10.

M:Well,maybe things are not as bad as they seem to be.

W:I hope so.

Q:How does the woman feel about James’situa?tion?

這道題考查女士對于James處境的情感態度。由于情感態度主要通過描述性的詞語（如形容詞或副詞）體現，所以在聽力過程中，應尤其留意這類用詞。在聽力材料中，男士驚訝道“Really?”,“That’s too bad!”；女士感嘆道“life must be pretty tough”。由“Really?”;“too bad!”;“pretty tough”這些帶有極強感情色彩的詞以及它們的預設含義，不難推斷出他們對于James的處境都十分關心、擔憂。

三、將預設分析融入內地西藏班高中英語聽力教學

通過以上分析，可以看到高中英語聽力材料中存在大量語用預設現象。學生若能了解并掌握預設知識，對增進推理能力、提升聽力理解能力有極大幫助。因此，建議教師從以下兩個方面入手，輔助英語聽力教學。

第一，教師可以在聽力教學中，講解語用預設基礎知識，培養學生用預設技巧，進行推斷的能力。可以給學生介紹較為基礎的語用預設內容，如引導預設的單詞、短語或句式；指導學生從語音、語調、語氣來判斷說話人的真實含義或情感態度，并結合題目進行闡釋說明，鼓勵學生積極操練，熟悉不同類型聽力內容的預設推測。

第二，由于預設與交際雙方的背景知識有關（徐利燕，2010），所以老師在聽力教學過程中，除了講授語言知識外，還應介紹英語國家語言習慣、文化背景等知識，并和藏語、藏族歷史、文化進行對比，讓枯燥的語言知識變得有趣，讓陌生的語言更貼近學生熟悉的事物。老師可以選取學生感興趣的聽力題材，指導學生對比藏英文預設類型、引導預設的常用表達等。這樣不僅能激發學生的興趣，還能增強學生的預設敏感度，提高推理技能與聽力能力，幫助學生突破聽力瓶頸，提高聽力理解水平。

2020年新修訂的《普通高中英語課程標準》對學生聽力能力的考查提出了更高的要求，因而學生也將面臨新的挑戰。如果學生能在平時聽力訓練中，學會運用語用預設知識，分析聽力內容中的預設現象，從而定位關鍵信息，將會提高答題的準確率。因此，在內地西藏班高中英語聽力教學中，老師應該充分運用預設理論，指導學生積極學習相關知識，對比藏英文預設類型、引導預設的常用表達，培養預設意識，在聽力訓練中不斷實踐，從而掌握更多聽力微技能，提高英語語言能力。