AR技術應用于初中自閉癥學生社交技能教學的實踐研究

■ 上海市七寶中學附屬鑫都實驗中學 盧雅楠

社交缺陷是自閉癥譜系障礙兒童的核心癥狀之一，通常的表現為缺乏基本的社交技能，很難和周圍人建立社會關系。因此，提高自閉癥兒童的社交技能是自閉癥教學的重點。

增強現實（Augmented Reality，以下簡稱AR）技術是一種能將真實的環境和虛擬的物體放置于同一畫面或空間下的物象呈現技術。這種技術借助計算機等電子設備，將虛擬的信息疊加到真實世界中，從而達到虛實結合、實時交互和深度沉浸的生動效果，為自閉癥兒童的社交技能的提升提供了新的可能。據此背景，本文將AR技術應用到自閉癥兒童的社交技能教學中，采用單一被試的前后測實驗，驗證基于AR技術的社交故事繪本教學對初中自閉癥學生的社交技能提升是否有效。

一、研究對象

小然（化名），男，12歲，是研究者所在學校的一名七年級自閉癥學生。根據韋氏智力測驗測試，其智商分數為80。在言語溝通方面，經常刻板性地重復語句；在認知程度上，能認識和理解簡單的字詞；在行為表現上，小然的注意力不集中，上課需要老師的多次提醒才能安靜坐好。小然在日常生活中對電子產品非常感興趣，經常用ipad看動畫片和玩游戲。

根據研究者走訪觀察和多位任課教師反映，小然缺乏相關的社交技能知識（“上學沒有帶筆，不知道怎么和別人開口去借。”班主任語。）在校期間，無法與同學進行正常的社交互動和溝通交流。

AR技術將虛擬信息顯示在現實世界，實現虛實結合、實時交互和深度沉浸的生動效果，為自閉癥的社交技能教學提供了一種可能的教育方式。于是研究者采用單一被試研究法，以自閉癥學生小然為研究對象，將AR技術應用于社交繪本教學。

二、開展社交技能教學的理論依據

1.社會認知理論

兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會行為。觀察學習主要包括注意、保持、復制、動機等四個過程。自閉癥學生通過觀看AR技術場景，與場景進行交互，在場景中進行觀察學習，從而習得社交技能。

2.建構主義理論

真實的學習情境能夠激發學習者對學習的熱情。學習者對知識的領悟與建立都會受到特定的學習情境的影響，與其自身的經驗背景相互作用，從而共同影響個體學習。AR技術構建了實時互動的人機環境，讓學習者能在操作AR設備的過程中獲得實時反饋，借助AR技術和老師的幫助學習社交技能。

3.演示教學法

教師在教學時，用實物、教具或者實驗等給學生進行直觀展示的教學方法。AR技術具有虛實結合、實時互動的特點，相比于PPT等普通演示材料，能夠給學習者提供一個沉浸式的學習空間，提高學習者的學習興趣。

三、研究過程

1.研究工具

《自閉癥兒童社交技能評定量表》由國內學者魏壽洪編制，該量表分為社會溝通、社會趨向、社會認知、自我調控、社會參與五個維度，分值由0分到4分，分值越高，表現越好。打分的結果與觀察訪談結果進行相互印證，以便為教學方案的制定和調整提供依據。該量表在教學前和教學后各評測一次來衡量教學效果。

2.教學材料

本研究采用《小熊尼奧人際交往寶典》（以下簡稱《寶典》）作為AR教學材料。《寶典》有13個社交主題和20個社交場景。研究者將其與《自閉癥學生社交技能評定量表》中的社交技能維度分別對應，其中社會溝通維度8個，社會趨向維度1個，自我調控維度2個，社會參與維度1個，社會認知維度1個。具體情況如表1所示。

表1 《小熊尼奧AR人際交往寶典》社交技能材料

使用尼奧照照APP注冊登錄后，掃描《寶典》中的圖片，就實現平面內容的AR化。在運行AR程序的過程中，學生只需要點擊屏幕，就可以與人物交互。

3.教學設計

研究者對教學材料進行專門的教學設計，包括場景導入、場景演示、場景講解、練習評測、總結評價五個部分，教學設計范例如表2所示。

表2 AR繪本教學—《耐心傾聽》教學設計

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖場景講解練習測評總結評價總結故事劇情。討論亮亮的行為正確嗎？為什么？應該怎么做呢？（1）練習：學生操作APP，師給予輔助。（2）測評：亮亮也想說說自己的答案，他該怎么做？（1）總結：打斷別人不禮貌。要耐心地等別人把話說完，再說話；（2）鼓勵學生參與課堂，指出問題。學生在老師的引導講解下回答問題屏幕出現搶答提示，鼓勵學生自主選擇。聽老師講解提高學生的參與度，鼓勵學生積極表達學生在這個場景里自由選擇，體會不同選擇帶來的不同后果。及時反饋，讓學生知道我們要學會傾聽。

4.教學過程

本研究運用單一被試研究法，研究分為前測、教學階段和后測三個階段，時長共計約12周。在前測階段，研究者通過走訪觀察，使用《自閉癥學生社交技能評定量表》對學生的社交表現進行評估，然后設計教學方案。

教學階段，時間選擇在每周五下午的第三節課，大約三十分鐘。小然性格內向，很少與他人進行互動，研究者事先會與小然聊天玩游戲進行互動，消除陌生感與緊張感。慢慢地，小然對研究者產生了信任。

在進行社交繪本教育的過程中，研究者通過提問提高小然的注意力，并讓小然跟著一起復述繪本內容，加深印象。由于小然注意力較為分散，接受能力較普通學生有一定差距，研究者放慢了語速，不斷重復提醒小然繪本內容，同時給予“很好，你真棒”等積極反饋，鼓勵小然與繪本的人物隨時進行交互，提升小然學習的積極性和主動性。教學結束前，研究者再次以問題提問小然，總結讀完AR社交繪本后的感悟。研究者同時設置了幾個生活場景考察小然的學習發散能力，加深學生對社交技能內容的理解，幫助學生將所學應用到集體生活實踐中。

后測階段，研究者采用訪談觀察和《自閉癥兒童社交技能評定量表》來評估學生社交技能的掌握程度。

三、研究結果

研究者采用《自閉癥兒童社交技能評定量表》評估其社交技能掌握情況，具體情況如表3所示。小然的評估結果較之前有了顯著提高。

表3 社交技能各維度評分情況

13.5 29.5 11 10社會認知社會溝通社會參與自我調控10 5 7 5.5

任課教師向研究者反映他現在能主動和同學們一起參加集體活動了。

四、反思與結論

AR繪本教學后，小然能運用所學的社交技能與他人進行一定的溝通交流，表明AR繪本教學對自閉癥學生掌握社交技能有效。AR繪本教學將虛擬情景與現實相結合，讓學生通過觸摸屏幕進行交互學習，擁有豐富的社交技能學習體驗。

本文的研究創新點如下：首次為AR技術應用于自閉癥兒童的社交技能教學提供了教學案例范式并應用于實踐，探索了該教學范式應用于自閉癥兒童教學的有效性和可行性。

本研究不足如下：研究樣本容量較少。研究性別為男且自閉癥障礙程度為輕度，因此AR技術在大樣本自閉癥兒童社交技能教學上的成效仍需進一步檢驗。

接下來，AR社交技能教學研究可以嘗試增加研究對象的樣本容量、障礙類型和性別。例如可以繼續探究對自閉癥女性學生社交技能的教學效果。未來還可以結合AR技術，設計出更多方面的應用，如嘗試設計精細動作、大肢體運動、言語溝通等更多領域的教學應用。