在創編表演游戲中發展幼兒的自主性與創造性
——基于新編《白雪公主》的游戲案例

■ 華中科技大學附屬幼兒園 田鸝駿

一、追隨幼兒需求，鼓勵幼兒大膽創編新劇本

傳統經典的《白雪公主》劇目雖然好看，但看多了，也厭了。因此，孩子們產生了創編新劇本的想法。追隨幼兒內心的需要，教師鼓勵并支持幼兒通過討論、協商、改造等方式創編出《白雪公主》的新劇本。

【片段一】小雨的劇本落選了

孩子們在產生了創編劇本的想法后，自主分成了小星和小雨兩個小組進行劇本的討論與創作，完成后介紹各自的劇本。兩組的故事都設定王后為好王后，要和白雪公主做朋友。小星組的故事主要講述了王后騎上馬去找白雪公主做朋友，而小雨的故事講述了王后和白雪公主本來就是好朋友，但中間出現了一位壞王子毒暈了王后，最后有一位好王子出現救了王后。故事分享后，小觀眾們紛紛開始談論自己最喜歡的劇目。橙子比較喜歡小星最后的結局，里面的王后和白雪公主成為了好朋友。苗苗則認為小雨的故事雖然很短，但里面出現的人物比原來多。經過討論，在投票環節，更多的孩子投給了小星，小雨的劇本落選了。小雨嘟起了嘴巴，低下頭不說話。“小雨，你想放棄嗎？”我輕聲問她：“還是再爭取一下？”聽到我暗含鼓勵的話語，小雨沉默了一下，抬起頭：“爭取一下吧。”“那有什么好辦法嗎？”聽了我的提問，已經下決心要爭取的小雨馬上興奮起來：“我再改一下！”可小星在旁邊突然冒出霸道的一句：“我非要讓小雨放棄！”我笑著和小星說：“我們不可以讓別人放棄哦！他們也很想表演自己的劇本。”“可以讓兩個劇本合在一起。”一旁苗苗的提議得到了小星的贊同：“我同意，可以先演我的，再演她的。把我們的合在一起，觀眾會更喜歡的。”其他不少孩子也認同了苗苗的建議。就這樣，兩組小演員坐在了一起，開始討論如何將兩個劇合并，并在商定后重新繪制新劇本。苗苗作為導演，對同伴進行了分工。在繪制過程中，孩子們主動承擔，兩兩合作，最終完成了五幕劇本的繪畫。

觀察分析：幼兒在游戲中產生了創編的想法，并自主分為了兩組進行創編。經過對兩組劇本的投票，小雨因落選而失落。這時我進行了介入指導，一是通過鼓勵性提問讓小雨產生繼續爭取的決心；二是通過“有什么好辦法”的設問很順利地引發了幼兒探討的興致，并想出了“合并劇本”的主意。作為教師，我關注的是游戲過程中每一位幼兒的感受和表現，其中適時地鼓勵與引導，既保護了幼兒創編的積極性，也引導了其他幼兒接納并尊重同伴的創意與想法。在合并劇本的過程中，孩子不是將兩個劇本簡單合并，而是試圖尋找兩個劇本邏輯間的內在聯系。苗苗遷移了之前的劇情，加入到新劇中，讓兩個劇本間的邏輯聯系更加合理，人物形象更加豐滿。因此，在整個游戲過程中，我不僅驚喜于孩子邏輯思維能力的發展，更感動于他們在游戲中對同伴包容接納的游戲品質，而這種品質是游戲賦予兒童的，能讓兒童受益終身。

二、支持幼兒協商解決問題，提升自主性游戲體驗

【片段一】發現問題：找不到王后了

第四幕的表演開始了。壞王子喂王后吃下毒糖果后，把王后帶出了舞臺，來到了離舞臺距離很遠的后臺，讓她歪著頭睡在兩把板凳面對面拼成的床上。可等小矮人在舞臺上醒來后，找了一圈都沒看到王后。當他們發現王后被帶出了舞臺，不滿地問導演：“你們把王后帶到離舞臺那么遠的地方，我們哪能找到她呢？”

【片段二】解決問題：調整位置，增加線索

怎樣尋找暈倒的王后呢？導演建議：“你們就找啊找啊，從舞臺上下來這里，就找到了。”“我們可以把她抬到那邊去。”“王子”指了指舞臺。針對王后的位置問題，孩子們聚在一起探討協商，力求找到一個好辦法。他們最終采納了王子的建議，嘗試調整王后睡覺的位置。于是，導演和王子把床抬到舞臺上，倚靠在道具柜旁，然后把王后扶著坐下來，王子把王后的腳輕輕抬到凳子上，導演則拿紙片給王后當枕頭。

就在孩子們調整位置的時候，幾個道具師也沒閑著。他們在教室百寶箱把紙片撕成了碎末裝進盤子里端了出來，對演員們說：“這是毒藥痕跡，跟著這些痕跡就可以找到王后了。”

有新道具出現，大家都很興奮。“王后”馬上響應：“那我們再演一遍吧！”演公主和小矮人的孩子們也你一言我一語地說：“就從我們睡著后王子進來的時候開始。”表演開始了。王子走進來喂王后吃掉了毒糖果，把王后帶到了自己的家。等王后躺下來，王子端著一盤毒粉末，沿著王后走過的路一邊走一邊撒，直到撒在王后的身上，然后離開了舞臺。公主醒來后，說道：“怎么這么多糖果呀！王后呢？剛剛還睡在這里呢！”“怎么這么多粉末，我們順著它去找王后吧！”小矮人說完，就一起循著粉末找到了王后。他們還撿起地上的“粉末”放在王后的嘴角，營造出王后吃了糖果的痕跡：“啊，王后，你不要死……”公主和小矮人撲在王后身上痛哭，繼續聲情并茂地表演著。

觀察分析：在游戲中，孩子們遇到了“找不到王后”的問題。但他們能主動思考，并很快協商出解決問題的方法，一是調整王后睡覺的位置，二是增加毒藥粉末的線索。我驚喜于孩子們積極思考、協商探索解決問題的自主性。在解決問題的過程中，道具組能主動配合故事情節的發展制造毒藥粉末，幫助公主找到王后。我感動于他們相互間的默契與配合，也佩服他們大膽創新的做法，如孩子們能創造性地利用百寶箱中的紙片、糖果紙等生活材料充當枕頭、毒藥粉末，這種以物代物創新思維值得稱贊。

三、鼓勵幼兒自主探索，提升角色表演性

【片段一】發現問題：分不清王子與侍衛

第二幕的表演開始了，小星飾演的侍衛帶著王后找到了白雪公主的城堡，這時的白雪公主正在睡覺，侍衛向小矮人介紹王后的身份。這時，道具師來到了小星旁邊，給了一顆糖果，小星愣了一下，沒有接。于是，道具師收回了道具，離開了舞臺。旁邊的白雪公主疑惑道：“你不是王子嗎？”“我現在是侍衛，還沒到壞王子那一幕。”小星皺著眉頭解釋。這時，道具師再次來到小星身邊，把糖果遞給小星：“你不是王子嗎？”“我這會兒是侍衛，還不是壞王子。”小星再次解釋。聽了小星的話，道具師只好又退出了舞臺。

【片段二】協商討論：一人如何分飾兩角

游戲結束后，孩子們圍坐在一起進行討論。“我有一點困惑，小星要演侍衛又要演壞王子，作為觀眾，我分不清他現在到底是侍衛還是壞王子。”我提出了自己的疑惑。小星馬上站起來說：“我可以用普通的聲音演侍衛，我變成壞王子的時候聲音可以低一點，變得邪惡一些。”導演在旁邊讓他試試效果：“你說一句來試試。”小星變成跨步，握成拳頭上，頭低下，眼往上抬，用低沉的聲音說道：“我要把王后帶走。”“這真的是一個好辦法，用聲音的高低來體現不同角色。”我贊賞道。

【片段三】嘗試表演：邪惡的壞王子

找到了解決辦法，孩子們又開始了排練。這一次，小星扮演的王子輕輕地走到王后身邊，輕聲叫道：“王后醒醒。”“小星聲音大一點，你要演的惡毒一點！”導演糾正道。“哈哈哈”，小星在王后暈過去后握著拳頭，仰天大笑起來。“停，停，重新來！這一次小星還是小聲了點，不夠惡毒。”“還有，還有，‘我要把王后給毒暈’這句話你怎么沒說？”副導演一邊說一邊兩手不停地捏拳，想給小星做示范。“我覺得這種披風還是認不出來。”小星爭辯道。“那就把披風取下來唄，換個紅色的披風。”導演建議。說完，小星來到衣架前，選擇了一件黑色的披風穿上了，重新上場。在他上場前，導演提醒他加上畫外音：“你要說‘我聽說這里有個王后，我要把她殺了！’”

觀察分析：新編劇目中，侍衛、王子是由小星一人飾演的，但因表演時兩個角色缺乏辨識度，使得在彩排過程中多次遇到“分不清小星扮演的是侍衛還是王子”的問題。為什么孩子們無法分清這兩個角色？有什么辦法可以區分？我覺得對于幼兒來說，一人分飾兩角確實是有難度的。那么，我是直接將經驗告訴孩子，還是將解決問題的機會留給他們？我決定等一等，以觀眾的視角把問題回拋給他們。事實證明，幼兒由問題引發的思考力和想象力是無窮的！在分享環節，小星自我反思，并通過模擬嘗試找到了通過“壓低聲音”表演壞王子的方法，彰顯了幼兒在游戲中自省能力的發展。在第二次排練中，導演和演員又分別提出了通過“動作表現”“換上黑色服裝”“增加畫外音”等方法來表現壞王子邪惡的形象，通過對角色細節的把握生動刻畫了人物形象。在這段表演中，孩子解決了分飾兩角的問題，表演性得到了顯著提升。同時，在解決問題的過程中他們相互啟發、相互分享、相互促進的協作精神和團隊凝聚力也得到充分彰顯。孩子們在排演過程中，收獲頗多，既有表演能力提升的成就感，更有游戲性體驗的愉悅感。

四、反思游戲過程，促進游戲解讀能力提升

（一）“玩出一臺好戲”源于相信幼兒的潛能

1.放手讓孩子“自編自導自演”，盡情享受創作的快樂

孩子之所以對于表演游戲有著無限的樂趣，是因為在游戲中他們能夠肆意發揮自己的想象力。在劇情內容上，他們能夠在已有經驗的基礎上，拋開原劇的束縛，改變人物的設定與情節的限制，去自主設計新劇情。每一個情節都富有創意，充滿想象，且充盈著向真向善的童真與純粹；在劇情設計中，能夠采用接龍合作編劇的方式進行創編；在游戲分工上，孩子們既是導演，同時也是編劇、道具、演員，在多個角色身份轉換中不斷自主解決場地布局、情節邏輯與表演細節等問題，充分享受著自主自愿、自娛自樂的美好游戲體驗。

2.相信孩子的無限潛能，鼓勵孩子在解決問題中獲得發展

當游戲出現問題時，孩子總能通過同伴協商、經驗遷移、同伴學習等多種途徑想到各種辦法來解決。每次的嘗試都能給我帶來滿滿的驚喜與感動，而孩子也在解決問題的過程中也收獲著多樣化的發展。

（二）“玩好一臺好戲”源于學會多元“對話”

“對話”的本質是“對話精神”，而“對話精神”的核心是基于教師對孩子全面發展的了解，基于教師與他們的平等相處和充分的尊重，基于對每一位孩子每一個想法的保護與支持、點燃與喚醒。而落實到行動中，教師學會了與孩子共情，想孩子所想，在支持中做到多重角色的智慧轉換。當孩子有看膩原劇的表現，教師將問題回拋給孩子，激發其產生創編的欲望；當孩子投票落敗不開心時，教師則作為一名裁判和傾聽者，細心呵護并適時激勵，保護并支持每一個孩子的創意；當游戲中遇到“一人分飾兩角”難于分辨的狀況時，教師化身一名智慧的幕后推手，作為觀眾拋出問題，給孩子充分的空間解決問題。

（三）“玩轉一臺好戲”源于追隨幼兒興趣

在一次又一次的表演游戲中，孩子的表演意識、表現力、同理心、同伴交往、想象力、創造力、計劃性、專注力都在不斷發展和提升，我將會一直追隨孩子的腳步，與孩子共成長。

不同的游戲都有其獨特的發展價值。在游戲中，我們能夠發現觀眾席的掌聲不斷，小觀眾們對表演除了欣賞，還有羨慕。為此，我一直在思考：演員一直在演，觀眾一直在看，他們的角色能否轉換？我們是否可以組織他們展開討論，了解觀眾中是否有意愿嘗試表演，了解演員是否想要換一個角色來表演。我相信，我們可以滿足孩子游戲表演的愿望，讓每一位孩子都能在表演游戲中收獲快樂，獲得發展。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

故事和游戲是快樂幸福的童年不可或缺的構成要素。以故事為基礎的表演游戲是深受幼兒喜愛的游戲活動，他們在表演游戲中對美的天然追求，正是人的成長性獲得發展的自然體現。該案例主要有以下幾個亮點。

一是放手游戲，真正詮釋幼兒表演游戲的內在價值。放手不是漫無邊際，而是有意識地讓幼兒從玩中學，從交往中學，從表現中學。案例中，教師的大膽放手，讓幼兒獲得了自主成長：他們通過自主創編、輪流創編、合作創編、接龍創編等多樣化的方式創作了新劇目《白雪公主》；他們通過自編自導的游戲過程中不斷發現新問題，不斷嘗試自主解決問題，讓表演的劇目生動有趣。教師在其中沒有過多干涉，而是用會拋問題的方式引發幼兒新的思考、新的探索和新的發現，由此幼兒游戲水平不斷提升，讓表演更加“入戲”，角色更加靈動，讓新編的劇目活靈活現得到演繹。這些都是表演游戲內在價值的具體體現。

二是尊重幼兒，真正解讀幼兒角色表演的行為表現。幼兒游戲過程中所表現出來的游戲水平，不是教師“告知”和“手把手”教會的，而是在充分尊重幼兒游戲的權利、理解幼兒游戲行為的基礎上實現的。當幼兒遇到投票失利而沮喪時，教師及時鼓勵和支持，充分肯定幼兒的創意；對于如何創編，教師沒有直接教授，二是通過拋出問題的方式間接地提示幼兒、引導幼兒思考如何將兩名幼兒的劇本都能夠呈現在觀眾的面前；對于如何表現人物，教師也是靜待幼兒的自主摸索，讓幼兒有充分的時間嘗試用不同的方法琢磨表演細節，從而逐步提煉出通過“動作表現、音調變化、表情變化和服裝輔助”的策略來塑造不同的角色形象，讓幼兒的表演實現由“一般性表現”向“生動性表現”的跨越。

三是追隨幼兒，真正激活幼兒審美創造的無限潛能。愛美之心，人皆有之。表演游戲是幼兒審美創造的有效途徑之一，具有獨特的發展價值。幼兒在表演游戲過程中，大膽嘗試去感受美、表現美、鑒賞美和創造美，教師不斷地激活幼兒的審美想象與創造。幼兒在整個表演的過程中，教師對幼兒創編的新劇目給予了充分的尊重、肯定和支持，尊重并接納幼兒的表達方式，支持幼兒在表演中的自主創新。在表演游戲中，幼兒有著一百種語言，一百種表達方式，一百個創意，教師沒有用成人的審美標準和眼光去評價幼兒的表現與表達，而是以“向善向美”的表達理念激發幼兒的想象力和創造力，有效地陶冶了幼兒審美的情趣，使其獲得愉快的審美體驗，并學會了如何活靈活現地將白雪公主賦予新的內涵。

原文為2021年湖北省幼兒游戲活動案例評比一等獎，指導專家為張敏（武漢市教育科學研究院）、張國華（華中科技大學附屬幼兒園）、譚照娥（華中科技大學附屬幼兒園）。掃描上面二維碼即可觀看游戲視頻。