江蘇新高考改革背景下學生科學學科態度實證研究
——以化學學科為例

季青春

(南京工業大學 化工學院,南京 211816)

一、問題的提出

新高考改革始于2014年,首批試點的浙江省和上海市采用“3+3”方案,即考生總成績由語文、數學、外語3個高考科目成績和3個自主選擇的高中學業水平考試科目成績組成。2017 年為首批試點省市新高考改革落地元年,按照教育部統一部署,北京市、天津市、山東省、海南省四省市同時啟動“3+3”方案,開始第二批新高考改革試點。通過試點發現,新高考改革在實踐過程中取得多項價值的同時,也出現了一些新的問題,主要表現為物理、化學等科學科目地位被弱化[1],學生科學素養下降[2]。新高考改革的制度設計讓科學科目受到冷落,不能有效給國家科技創新戰略提供人才支撐[3]。于是,教育部2018年下發了《普通高校本科招生專業選考科目要求指引(試行)》(以下簡稱《指引》),對高校選科進行約束。江蘇新高考改革始于2019年,采用“3+1+2”方案,“3”仍是語文、數學、外語3個高考科目,“1”為首選學業水平考試科目,考生須在物理或歷史科目中選擇1科;“2”為再選學業水平考試科目,考生可在化學、生物、政治、地理4個科目中選擇2科。至此,通過高校和高中對學生的雙向引導,物理科目基本恢復原來文理分科時的地位。然而由于“08 方案”和改革后的“3+1+2”方案一脈相承,主要差別在于選考科目前者采用等級呈現,而后者通過等級賦分制折算計入總分。這導致新方案下難度較大的化學科目在江蘇省棄選的現象尤為顯著。因此本研究主要聚焦江蘇新高考改革對學生化學學科態度的影響,從而為新高考改革背景下學生科學選科、涵育科學態度提出合理建議。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以2020級和2021級江蘇籍大學生為調查對象,于2021年9月聯合南京大學、東南大學、南京信息工程大學、南京師范大學、中國藥科大學、南京工業大學、南京林業大學、南京財經大學、江南大學、常州大學、蘇州大學、揚州大學等12所大學的招生辦公室通過問卷星隨機向學生發放問卷。2020級江蘇籍學生的高考方式為“08方案”,2021級江蘇籍學生的高考方式為“3+1+2”方案。研究共收回化學學科態度傾向問卷3417份,有效問卷2940 份,有效率為86%。

(二)研究方法

本文的因變量為化學學科態度,包含價值認知、本質理解、興趣態度、精神品質四個維度。借鑒竺麗英編制的化學學科態度量表[4]測量學生化學學科態度,量表共有25道測試題,采取李克特五級計分,均設置5種選項:很不贊同、不贊同、不確定、有點贊同、非常贊同,分別賦值1～5。

表1 變量定義與解釋

本文針對研究樣本進行描述性統計和差異性分析,然后通過多元回歸模型進一步分析江蘇新高考改革對學生化學學科態度的影響。模型為:Q(Attitudei)=?1+β1×New CEEi+β2×Demogi+β3×HighSchi+β4×Univeri+εi。其中Attitude為化學學科態度,NewCEE 為江蘇高考模式,Demog、HighSch、Univer分別代表人口統計學特征、高中、高校三類變量,?和ε分別為常項和擾動項。

三、結果分析

(一)描述性統計和差異性分析

通過T 檢驗比較江蘇新高考改革方案在控制變量上的差異(結果見表2)。在人口統計學特征維度上,男生1499人,女生1441人,男生占比約51%。農村戶口1499 人,城鎮戶口1441 人,城鎮人口比例49%。江蘇新高考改革方案在這兩者上不存在顯著差異。在家庭背景上,江蘇新高考改革方案在經濟資本上不存在顯著差異,在文化資本上存在顯著差異。在社會資本上,江蘇新高考改革方案在父親職業上不存在顯著性差異,而在母親職業上卻存在差異。在高中維度上,重點中學比例總體占比71.9%,和調研學校學生分布群體水平基本相當。江蘇新高考改革方案在是否重點高中變量上存在顯著差異,重點中學的比例從改革前的68.1%提高到了75.0%,原因可能在于高考總分從480分調整為750分,增加了三門學業水平考試成績,重點中學的分數優勢更加明顯。江蘇新高考改革在是否選考化學變量上也存在顯著差異,選考化學的學生比例從改革前的45.9%降到改革后的38.5%。由于問卷具有化學學科傾向,故參與問卷調查選考化學的學生比例遠高于實際比例,但從改革前后變化趨勢來看,選考化學人數下降是不爭的事實。

表2 變量描述性統計和差異性分析

在化學學科態度變量上,學生總體平均為101.634 分,江蘇新高考改革使得學生化學學科態度從改革前的97.356分提高到改革后的105.020分,提高了7.664分,并存在顯著差異。學生化學學科態度提高似乎和化學科目選考人數下降相悖,實則兩者原因不同。化學科目選考人數下降主要是由于等級賦分制,化學科目和其他科目相比難度較大,在同等條件下放棄化學科目成為大多數學生的必然選擇。而學生化學學科態度提高卻和江蘇新高考改革有關,改革前的“08方案”分數的呈現形式為等級,大多數學生獲得B 等級即可報考絕大多數的高校,因此對化學科目的態度就沒有特別重視,“08方案”下江蘇學生科學素養下降明顯[5]。改革后的“3+1+2”方案雖然仍然采用選科制,但是通過等級賦分制將等級又轉化成分數并加入總分,在唯分數的驅動下,學生對化學學科態度的重視程度得到提升。然而學生化學學科態度的差異可能是多個因素導致的結果,在控制變量上的差異可能會使江蘇新高考改革在化學學科態度上存在不同。因此,為厘清江蘇新高考改革對學生化學學科態度的影響,有必要做進一步分析。

(二)多元回歸分析

上述研究發現,江蘇新高考改革方案在學生化學學科態度上存在顯著差異。那么影響學生化學學科態度的因素有哪些? 根據模式設定,采用逐步回歸法做進一步分析。由表3可知,模型(1)顯示的是江蘇新高考改革對學生化學學科態度的影響,模型(2)-(4)在(1)的基礎上,將控制變量人口統計學特征、高中、高校三類變量依次納入模型,所有模型的因變量均為學生化學學科態度。從總體上看,新高考改革對學生化學學科態度具有正向影響,當僅有江蘇新高考改革的影響下,新高考改革能使學生化學學科態度提高7.664分,和前面一致。當模型(2)引入人口統計學特征控制變量后,大多數控制變量影響不顯著,而父親受教育年限對學生化學學科態度具有負效應。當模型(3)引入中學控制變量后,是否重點中學變量對學生學科態度影響不顯著,而是否選考化學變量對學生化學學科態度影響顯著。在控制其他變量的情況下,選考化學的學生比不選考化學學生的化學學科態度高7.057分。然而在模型(3)中,在控制其他變量的情況下,新高考改革后的學生仍然比改革前的學生化學學科態度高出8.253分,說明新高考改革的分數制度設計,比改革前的等級制更能提高學生化學學科態度。同時,引入中學控制變量后,性別對學生化學學科態度的影響變得顯著,女生比男生的化學科學態度要低2.229分,說明男生比女生更傾向選考化學科目。當模型(4)引入高校控制變量后,是否“雙一流”高校變量對學生化學學科態度影響不顯著,然而是否理工科專業變量對學生化學學科態度影響顯著,選擇理工科的學生比非理工科學生的化學學科態度高3.369分。

表3 江蘇新高考改革對學生化學學科態度的影響

四、結論與建議

江蘇新高考改革對學生化學學科態度產生較為積極的影響,但并沒有提升化學科目在同類科目中選考人數的比例。化學科目作為江蘇新高考改革中受影響最大的學科,可一定程度顯示目前政策下的選科弊病。因此,需要從高中、高校、政府三個方面共同發力,引導學生科學選科、培育科學態度,避免功利化選科行為。

(一)供給側:高中要加強生源供給能力建設

首先,要加強高中師資結構調整。江蘇“08方案”實施多年,以物理與化學為代表的科學學科的師資弱化已成為不爭的事實。在江蘇新高考改革背景下,科學學科有進一步削弱的趨勢。要加強科學學科對學生的吸引力,就需要提前儲備優秀的科學學科師資做保障。國家與地方層面要統籌協調編制部門、人社部門、財政部門,考慮增加高中科學學科教師編制,創新編制管理,加大不同地區科學學科師資的調控力度,實現教師管理最優化。加大科學學科師資管理,充分考慮新高考改革帶來的教學模式與管理模式的改變,完善過程和結果并重的教學質量監控和教師教學績效評價體系[6]。

其次,要建立合理的選科指導機制。高考改革旨在讓學生基于自身興趣愛好,選擇合適的專業方向。然而不同學科的難度不一樣,尤其科學學科由于學習難度大,而被大多數學生放棄。因此,高中要做好新高考改革政策的宣傳和解讀,開展形式多樣的學生生涯規劃指導,引導他們正確認識自身的優勢和特點,幫助他們對自己的價值進行合理定位,正確處理自身興趣愛好、發展潛能、職業傾向與國家需要、社會需求、高校要求之間的關系。要適當引導和培育學生對科學學科的興趣,促進更多的對科學感興趣的學生主動選擇科學學科,切實扭轉應試化、功利性的選科傾向。

(二)需求側:高校要加強招生主體能力建設

首先,在普通高考招生中,要加大招生專業與科學學科的關聯度[7]。新高考改革初期,大學專業選考學科是由高校自主設定。各高校為了擴大生源選拔范圍,大多數高校專業沒有提出明確選科要求。2018年,教育部規定大多數高校中工科專業必選物理學科,并且在原來選科的基礎上增加學科間“且”的關系。2021年,教育部進一步對高校選科進行引導,要求高校大多數工科專業必選物理和化學學科。可見,國家高度重視科學學科,從頂層設計對高校選科做出部署。高校作為招生錄取的主體,要嚴格落實教育部選科指引,遵循人才選拔和培養規律,樹立正確的人才觀。各高校應基于自身的辦學目標和辦學特色,針對不同專業所需的知識結構和能力制訂科學學科要求,不斷優化人才選拔機制[8]。此外,各高校還應通過官網對不同專業的選科以及培養目標和職業發展方向作出清晰說明,增強學生在報考之前對相關專業的認識和理解。

其次,在綜合評價招生中,要加大招生專業與科學學科的需求度。綜合評價招生是基于考生高考文化分、高校考核結果、高中學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校自身培養特色要求的“五位一體”人才選拔體系,以選拔綜合素質優秀和具有拔尖創新潛質的學生。綜合評價招生以高考為基石,有利于落實立德樹人;以特色為標準,有利于高校精準選才;以評價為導向,有利于引導基礎教學[9]。綜合評價招生能較好地實現高考的核心功能,為破除“唯分數論”指明了方向。隨著綜合評價招生試點的推進,社會認可度越來越高。高校要充分發揮招生主體地位,科學設置綜合評價招生專業的學科要求,并將必選科學學科的專業納入綜合評價招生,從而進一步向基礎教育傳遞科學學科的重要性。

(三)調節側:政府要加強招生政策迭代升級

新高考改革涉及教育系統內外、高中教學、大學招生等各個環節的協調和利益群體多元化訴求的回應,需要政府統籌推進。首先,要調節考試政策,從評價的角度賦予分數更加公平和科學的內涵。本輪新高考改革問題的焦點在于等級賦分制,無論是等級賦分、等比例賦分還是標準分都通過學生的相對成績來回避試卷難度、學科差異帶來的分數不等值問題[10]。然而由于不同學科難度不同,尤其科學學科難度大,從而需要重新構建一套計分規則,讓分數既要能反映考生真實水平,又要能反映整個群體水平。原有的分數相加法不能解決新高考改革帶來的問題,需要用測驗等值技術進一步重構分數,這也是新高考改革評價的重要訴求。

其次,要調節招生政策,從錄取的角度賦予高校更多的自主權[11]。在堅持高考統一性和差異性的基礎上,適當增加高考的差異性,這是新高考改革走向綜合評價、多元錄取的重要舉措之一。基于新高考改革出現科學學科弱化的局面,就需要政府賦予高校更多的招生權利。高校除了可以對專業提出選科要求外,還可以設置不同專業所需科學學科的權重。另外,本輪新高考改革的重點落在學科改革上,而招生錄取主體實則是高校,因此要加大“一檔多投”錄取機制研究。這樣高校可根據不同專業培養目標和要求,提出更加多元的學科要求,進一步提升高校專業和學科的匹配度,培養更多創新能力突出的拔尖創新人才。