新時代教育信息化人文價值的實現路徑 *

陳雄輝，谷紫陽，覃以鳳，馬宗兵，龍 娜

(1.華南師范大學 經濟與管理學院，廣東 廣州 510006；2.廣東江門幼兒師范高等專科學校，廣東 江門 529080；3.深圳市龍崗區木棉灣學校，廣東 深圳 518112；4.深圳市福田區東海實驗小學，廣東 深圳 518040；5.廣東郵電職業技術學院，廣東 廣州 510630)

以人工智能、大數據、5G、AR/VR為代表的現代信息技術迭代升級，推動教育信息化進入2.0時代，并成為教育教學變革的內生變量，推進教育理念、教育方式、教育評價、教育管理的變革，加快我國教育現代化建設步伐。2020年新冠肺炎疫情大流行，加快現代信息技術與教育的深度融合，我國大中小學經歷了一場網絡教育教學的大試驗、大考驗，隨著新冠肺炎疫情防控進入常態化，人們對網絡教學、面對面教學、混合教學有了更加深刻的認識和反思，教育數字化轉型如何有效推進？信息化教育如何促進學生的健康成長和全面發展？《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等一系列新政落地，拉開新一輪教育大變革，培養什么樣的人，如何培養人這個根本問題，在教育信息化改革浪潮中，顯得尤為重要和關鍵，全面反思當下教育信息化的誤區，分析彰顯教育信息化人文價值的有效路徑，現代信息技術與教育教學全方位深度融合，全面深入實施新時代人才強國戰略，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

一、新時代教育信息化人文價值的本質特征

(一)教育信息化人文價值始終指向人的全面發展

教育的目的在于培養人、發展人；技術的目的在于幫助人解決具體問題，滿足人的需求。教育規律與技術規律本質上是同源同向，但在實際的運行中兩者經常不能同頻共振，按各自邏輯運行。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》指出，“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”[1]。馬克思認為人的本質就是“自由自覺活動”，并始終追求和向往“人的自由而全面發展”。馬克思在《資本論》再次強調，他終生追求和建立的社會是一個“更高級的、以每一個個人的全面而自由的發展為基本原則的社會”[2]。人的全面發展，是漸進式不斷從低級向高級發展的過程、狀態、結果，反映當時社會生產力水平及社會歷史條件，同時促進社會生產力不斷向前發展。技術在教育的應用，從根本上助力人的教育、人的發展，始終指向人的自由而全面發展。由于人的認識局限性等原因，經常發生技術邏輯偏離人的發展軌道，唯技術論者只關注技術本身，忽視人的本質發展，出現“技術異化”“教育異化”等問題。克服異化問題只有通過新技術的應用和發展，使技術應用和信息化教育始終指向人的全面發展。

本文從教育哲學層面出發，運用馬克思主義人本思想和人的全面發展理論，提出教育信息化的人文價值就是在教育現代化進程中，主體通過信息技術與教育深度融合，促進教與學變革，改變學習者的價值形態，滿足人的生存與發展、解放與自由的需要的效應關系[3]?！爸黧w”是指一般的“人”，具體指學習者，不同場景可能是學生、教師、管理者或其他人。教育信息化就是要滿足人的生存與發展、解放與自由的需要，促進人的個性化發展和完整性發展，從而促進人的自由而全面發展。因而，新時代教育信息化人文價值的本質特征，就是教育信息化始終指向人的全面發展。

(二)新時代教育信息化人文價值體系具有“四大功能”

從人與自然、人與社會、人與人的三個維度考察教育信息化是否滿足人的生存價值、發展價值、解放價值、自由價值的需要，構成全要素、全方位、全過程的人文價值體系，即“三維度—四層面”人文價值體系。實現人的生存價值、發展價值、解放價值、自由價值總是從部分滿足到全部滿足，從低級向高級邁進，直至人的全面發展。新時代教育信息化實現人的全面發展，體現在“德智體美勞”融合的個性化發展和完整性發展。

教育信息化人文價值體系具有導向、激勵、評價、糾偏四大功能。導向功能，引導教育信息化朝著正確的方向發展，使教育信息化“走得對”；激勵功能，推動教育信息化更好更快發展，將使教育信息化“走得快”；評價功能，過程性和綜合性測度、評估、評判教育信息化應用成效，使教育信息化“走得好”；糾偏功能，及時發現并糾正教育信息化進程中出現的錯誤觀念和不當行為，使教育信息化“少走彎路”。教育信息化“三維度—四層面”人文價值體系全面考察信息化教育滿足學習者的個性化發展和完整性發展的效應關系，如圖1所示。

圖1 新時代教育信息化人文價值體系

二、新時代實現教育信息化人文價值的技術原則

以人工智能、大數據、5G為代表的現代信息技術與教育教學深度融合，這些技術必須是可靠、可信，正向促進學習者(學生)健康成長，彰顯教育信息化的人文價值?，F代信息技術要遵循兩個原則，即人性化信息技術原則和生態化信息技術原則。

(一)人性化信息技術原則

人性化信息技術原則指以人為本，準確理解和把握人的本質特征和內在規律，在教育活動中應用信息技術要符合人的發展規律，滿足人的需求。技術應為人的發展服務，應在教育活動中幫助師生達到更好的教學效果。如電子屏幕顯示的色彩亮度符合學習者眼睛的需求，教室大小、采光程度、設備外形美觀程度、PPT知識內容呈現方式等等都應滿足學習者的生理和心理需要。

堅持人性化信息技術原則，關鍵在于按人的本性實施信息化教育。教育是促進人的身心健康發展的社會實踐活動，幫助學習者人性的生成、發展和完善，啟迪人性自覺，豐富內心世界，進一步認識世界與改造世界。信息化教育要幫助學生個性發展，更要幫助學生掃除影響個性發展的障礙，包括自身條件(生理、心理缺陷)、外界環境(實用主義、功利主義)負向影響，防止技術異化，例如從視頻監控，到面部識別，再到腦波監測，人類自己創造了智能技術，但他們又在教育領域被自己所創造出來的事物所控制和迷惑，從而異化于真正的、豐富的教育和真正實在的自我[4]。

堅持人性化信息技術原則，關鍵在于滿足人的生存與發展、解放與自由的需要。一般地，人性化信息技術要滿足所有學習者(學生)的生存與發展、解放與自由的需要，但具體的人群或個人，其生存與發展、解放與自由的需要不是完全同步，需要的層次、內涵不盡相同，其滿足的數量、質量及方式差異較大。換句話說，要根據學習者(學生)的認知規律、成長規律、發展規律選擇最合適的信息技術，信息技術過度應用或不及都不利于學習者(學生)的成長成才。

(二)生態化信息技術原則

生態化信息技術原則指按照自然界的自在結構和規律選擇合適的信息技術，運用到教育教學實踐之中。人是自然界的人，正如自然界是人的自然界一樣，人與自然界的對象性關系使得人與自然融為一體，成為人化的自然或自然化的人[5]。信息技術是人外化的工具，或者說，人按照自然界的規則創造工具，使之成為自然界的人的信息技術，教育中的信息技術也當如此。

堅持生態化信息技術原則，關鍵在于技術產品及工具的生產要遵循生態自然原則。教育信息化基礎設施設備，教育信息化的產品及工具都要遵循可循環、可回收、可再生、可持續原則，合理調控資源使用率，實現資源的持續利用；技術工具的原材料應循環可利用、環保無污染，注重資源的二次開發和利用；注重通過研究開發生態化技術、生產生態化產品、提供生態化服務來實現資源消耗的最小化和產出的最大化[6]。

堅持生態化信息技術原則，關鍵在于技術產品及工具的應用要符合生態自然原則。應用于教育教學的信息技術產品及工具，要符合當地經濟發展水平，符合當地學校及師生的接受水平，符合當地生態環境。有些學校建設“智慧課室”，選用落后的設備，剛建成就宣布淘汰了，有些“智慧課室”太“超前”，沒有教師會用或大部分教師不愿意使用，塵封幾年后設備“老化”了；廢棄之后成為當地的污染源。

三、新時代教育信息化人文價值的實現路徑

本文運用“三維度—四層面”人文價值體系考察當前及今后教育信息化發展的正負作用，考察其是否滿足學習者(學生)成長成才過程中的生存價值、發展價值、解放價值、自由價值的需要，是否滿足學習者(學生)的個性化發展和完整性發展，從教育理念、教學資源、教學模式、學習方式、教育評價與管理五個方面提出新的實施路徑。

(一)現代化的教育理念

理念是人的思想、思維的結果，是理性化的思維活動模式、看法或見解。教育理念是關于教育方法的觀念，是對教育行為的理性認識和哲學觀點[7]。當代教育需更多關注學生的心身健康、人格、品質、能力、思維、興趣，更要突顯以人為本，強調主體性，追求個性化發展和完整性發展，更好地體現教育信息化人文價值的導向功能：以一種價值期望、精神力量的形式指引教師和學生成長和發展，成為現代化的人。

教育理念要實現現代化，就是要根據人類文明進步發展的需要，根據新時代我國生產力發展水平和中華民族偉大復興的需要，與時俱進更新教育理念，強調教育要面對一切學習者(學生)，面對學習者(學生)的一切，構建終身學習教育體系，滿足學習者(學生)生存價值、發展價值、解放價值和自由價值的需要，讓學習者(學生)不斷超越自己，追求卓越，擁有人生出彩的機會。

建立教育數字化轉型相適應的教育理念。2022年，教育部提出全面實施教育數字化戰略行動，開展教育數字化轉型?！丁笆奈濉睌底纸洕l展規劃》明確提出深入推進智慧教育，教育信息化從原來的應用、整合走向深度融合的新發展階段，“當前正處于科技革命與教育變革兩個重大領域的歷史交匯點，科技變革教育的探索實踐正從單一的科技賦能拓展至社會轉型、科技賦能、教育變革和變革有序四個維度，科技與教育正逐漸形成全領域、全要素、全鏈條、全業務的系統性深度融合的新格局，以共同構建未來教育生態”[8]。建立數字化教育理念，包括數字意識、數字思維、數字技能、數字涵養、數字安全，以提升數字能力為核心的教育教學變革，是基于當前信息技術能力的飛躍和再造，數字化教育理念是推動教育數字化轉型的改革方向和價值引領。

建立數字化教育理念，首先要突破傳統的教育理念。例如，傳統上我們經常把教師比喻為“園丁、蠟燭”，把師生關系比喻為“一桶水與一碗水”的關系，在信息化時代，這些比如已經過時了?！皥@丁”(教師)總是把長得太高或太歪的苗子(學生)咔嚓剪掉，恰好剪掉學生的“個性”和“興趣”。“蠟燭”(教師)是“燃燒自己，照亮別人”，其實教師在成就學生的同時成才自己，并不毀滅自己。師生關系更不是“一桶水與一碗水”的關系，第一，學生“一碗水”的知識傳播渠道是單向維度、靜態維度，信息化時代知識傳播和獲得是雙向(多向)維度、動態維度。學生獲取知識渠道已經超越教師和課堂，各類數字媒體成為學生獲取知識的重要來源。第二，建構主義認為，知識是在教師和同伴互動過程中建構的，因而教與學是雙向和互動的。知識傳播不是“給予”和“接收”的關系。第三，教師的“一桶水”是活水，而不是“陳水”。教師需要不斷學習，掌握新理念、新知識、新技能、新方法，具備終身學習的能力，才能引導學生健康成長。第四，教師“傳道授業解惑”，核心是“道”，目標是“惑”，“業”是解決“惑”、實現“道”的武器。換句話說，教師要解決“為誰培養、怎樣培養”的問題，我們要培養學生的社會主義核心價值觀，具有獨立人格和創新能力，追求真善美。

隨著人工智能時代的到來，工業的生產方式、社會的交往方式、人們的生活方式正在發生深刻變化，5G+AR/VR、5G+全息投影、5G+智慧教育等教育形態正在廣泛探索，未來社會需要怎樣的人才？當下老師教什么？學生學什么？老師如何教？學生如何學？數字化教育能否在更高水平上解決教育的公平性？不斷縮小城鄉之間、校際之間的“數字鴻溝”？數字化教育如何解決人際溝通和心理障礙？數字化教育在促進學習者(學習)的個性化發展和完整性發展正負作用的真實情況怎樣？我們的教育理念需要與時俱進，不斷走向現代化。

(二)數字化的教學資源

教學資源指構成教學活動各要素及其組合方式，包括教材、教案、影視、圖片、動漫等資源。《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》(以下簡稱“教育新基建”)提出，在“三通兩平臺”基礎上，進一步推動以網絡、平臺、資源、應用和安全為重點的新型基礎設施建設，全面夯實智慧教育發展數字底座。2022年3月28日，國家智慧教育平臺正式上線，包括國家中小學智慧教育平臺、國家職業教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺、國家24365大學生就業服務平臺4個平臺，提供海量的教學資源，有效緩解新冠肺炎疫情帶來的線上教學資源緊張問題。

大力開發優質的數字化教學資源，滿足學習者(學生)線上線下學習的需要。從現有的數字化教學資源來看，質量參差不齊，有些教師講課不夠生動有趣，有些知識過于陳舊，有些視頻過于沉冗，有些視頻畫面過于單調，學習者難以長時間堅持看完視頻。不同學段學生觀看視頻的習慣不盡相同，從知識內容、講課方式、視頻制作、播放方式等根據不同學生的需要，制定學生喜歡的數字化教學資源。比如，有些視頻有目錄導航，可以任意選擇其中一節(5—10分鐘)觀看；有些視頻增加“學習指南”或“說課”，讓學習者事前更好了解視頻內容，事后更好總結視頻成果，滿足不同學習者的需求和習慣。

制定數字化教學資源的標準，完善數字化教學資源共享機制。劣質數字化教學資源的產生，主要原因是沒有統一的標準、沒有統一的審核機制，免費使用的教學資源沒有優勝劣汰的約束和處罰機制。有些教學資源畫面不清晰影響學習者的視力和情緒，有些教學資源不是傳播正能量。各地區和學校制作的數字化教學資源難以共享，平臺間不兼容；許多大中小學一線教師喜歡制作數字化教學資源，樂意放到相應平臺共享，但沒有激勵機制鼓勵這些教師積極參與，數字化教學資源的教研活動和應用分享沒有形成制度性安排，許多優質資源應用仍然處于自發狀態，受眾面和使用率不高，造成資源浪費。充分發揮國家教育資源公共服務平臺的作用，提供高質量的優課、慕課、國家基礎課程、教師教研社區等數字教學資源，融通大中小學校本數字教學資源，吸納教師個人授課數字資源，形成數字教學資源優勝劣汰的競爭機制和優質資源共享激勵機制。

加快數字化教學資源均衡發展，重點扶持欠發達地區、偏遠山區、廣大農村的數字化教學資源。在“三通兩平臺”建設過程中，一些偏遠山區教育信息化程度卻與城市的距離越來越大，反而擴大了“數字鴻溝”。在實施教育數字化轉型過程中，應側重解決欠發達地區、偏遠山區、廣大農村教育的數字基礎設施和數字教學資源建設，有效縮小“數字鴻溝”，促進教育公平，滿足欠發達地區、偏遠山區、廣大農村學生成長成才的生存與發展問題，獲得更多的出彩機會。

加強教師數字化教學資源的應用能力?？朔爸亟ㄔO、輕應用；重平臺、輕內容；重設備、輕培訓”的毛病，在項目建設經費中應預算一定的教育培訓和推廣應用經費，加強本校教師的培訓及應用能力，積極推動校際之間、區域之間幫扶、合作、聯動工作，定期舉辦全國性或區域性教師教學技能比賽，并將教師數字能力納入地方政府的績效考核之中，納入教師職稱評聘和績效考核之中。教師數字化教學資源的應用能力提升了，能促進教師專業發展，更好培養學生數字應用能力，雙向滿足師生的成長和發展需要。

數字化教學資源的開發與應用要符合人性化信息技術和生態化信息技術原則，盡可能滿足所有學習者(師生)的所有需要，防止可能出現新的不公平、不均衡問題。數字化教學資源應用要符合學習者(師生)的心身健康，保護學習者(師生)個人隱私，維護學習者(師生)網絡安全。數字化教學資源要充分體現價值引領，將思政元素、立德樹人貫穿始終。

(三)交互式的教學模式

教學模式指在一定教育理念或理論指導下所建立的各類教學活動組織形式。新教育理念、新技術的應用促進形成新的教學模式，從過去的電子書包、翻轉課堂、創客教育到現在的“雙師課堂”“同構課堂”“人機課堂”、STEM教育等新型教學模式，表現為線上線下、人機聯通、互動交流、知識共建等特征，技術賦能的混合式教學、合作式教學有更多的教學形態，有效激發師生、生生間知識同構、能力再造，提高學習能力，更好成長成才。

數字化教學資源支持下的教學模式，有利于師生間即時性、動態性、多向性的交互式教學。教師從學情分析出發，根據不同學生差異化能力，在課前、課中、課后推送或組織不同教學資源，針對性幫助學生學習，不斷滿足不同學生的個性化需要，同時鼓勵學生跨專業、跨學科、跨領域涉及各類知識、各種能力，促進學生自主、合作、探究學習，培養學生終身學習能力，促進學生完整性發展。

人工智能支持下的教學模式，突出交互式、嵌入式、沉浸式的教學場景，有助于師生、生生之間的討論、交流、質疑，培養學生創新思維、發散思維，培養學生洞察能力、動手能力、表達能力，提升學生核心素養。隨著5G+AR/VR、5G+全息投影、5G+智慧教育的探索與應用，線上教學將實現重大突破，全景式虛擬現實期待解決不能“面對面”的難題，解決疫情防控常態化線上教學帶來的師生情感困惑、學習焦慮等問題；有效轉換師生“實—虛”教學場景，解決虛擬現實的肢體語言互動、心靈交流、思想碰撞，有效進行合作學習、探究學習，進一步滿足時空分離的學習心理需求，提高學習效率，開啟全景式線上教學的新里程碑。

(四)個性化的學習方式

學習方式指個體為提高學習效率，達到預期學習效果而采取的方法或行為特征。學習方式因個體差異和學習偏好不同而各顯特色，具有明顯的個性化特征。目前我國大中小學校多數采用大班教學，傳統教學方式難以滿足學生個性化需要，在現代信息技術的支持下，個性化學習成為可能和必要，包括課前、課中和課后都可以開展個性化教與學，依托智能技術采集學生真實狀態下的全樣本數據，包括全面記錄并對學生原有知識基礎、學習態度、學習興趣等學習與成長軌跡數據進行科學處理，過濾與挖掘隱含教育信息和規律，滿足學生個性化學習的應然要求[9]。學習者(學生)可以根據自己的認知水平、學習偏好和行為習慣選擇不同的學習方式，尤其通過個體學習支架構建自我知識架構，提高學習效率，提升學習能力。

學生開展個性化學習需要教師的指導。每位學生可以根據基于大數據的“數字畫像”，選擇適合自己的學習進度，教師從原來講清楚知識點，轉變為基于大數據的個體學習方案設計和引導[10]?！皵底之嬒瘛币话愀鶕W生觀看時長機械刻畫學習者的興趣和愛好，不斷固化學生的興趣和愛好，其實學生的興趣十分廣泛，尤其中小學生好奇心很濃，并沒有形成固定的“興趣和愛好”，需要在教師的指導下制定個人的個性化學習方式方案，包括數字化資源選擇、學習方式、學習效果等，防止信息繭房，廣泛涉及各類知識，培養各種技能，促進自我完整性發展，實現教育信息化的正向價值。

個性化學習方式與互動式的教學模式是相互相成的，在教學過程中，教師針對不同學生進行不同的教學方法，幫助學生選擇和應用適合自己的學習方法；在學習過程中，學生會主動參與教師的合作學習、探究學習，逐步找到適合自己的學習方法，逐步形成自己的個性化學習方式。

個性化學習體現學生的主體性、主動性，學生根據個人需要和興趣選擇數字化教學資源，豐富或彌補個人知識和能力，不斷拓寬個人專長，根據實際需要不斷完善個人技能，滿足學生不同時期的生存與發展、解放與自由的需要。

(五)智能型的教育評價與管理

教育評價與管理水平是體現教育治理能力的重要指標，人工智能時代，要體現出智能化的教育評價與管理方略，構建智能型的教育評價與管理體系。

教育評價事關教育發展方向，事關教育高質量發展，是落實立德樹人根本任務的重要保障。如何評價？評價結果如何應用？對辦好人民滿意的教育至關重要。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。”建立智能型的教育評價體系。

教育評價要克服“五唯”的頑瘴痼疾，基礎教育重點克服唯分數、唯升學問題；職業教育、高等教育要克服唯論文、唯文憑、唯帽子問題；社會選人用人要克服唯文憑、唯學歷、唯帽子問題，樹立正確的教育政績觀、教育質量觀，樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，構建良好教育治理生態，讓孩子們健康快樂成長，人盡其才，才盡其用，用有所成。教育評價要充分利用人工智能、大數據、5G、物聯網等技術，運用過程性、生成性數據全面科學刻畫學生的行為與表現，通過多元評價方式，綜合立體精準刻畫學生的形象，形成具有自身特征的個性化畫像。值得注意是，數據不一定能夠完全反映學生的真實行為和真實思想，在借助信息技術對學生心智水平、學業成就、分數成績進行智能化評估時，情感、道德、審美等素質和操作、策略、智慧等綜合能力卻被量化算法排除在外[11]，警惕可視化的數據對教育教學評價的過度量化，防止評價對象針對“評價指標”而功利性“制造”數據?；诖髷祿闹悄苄徒逃u價體系，能促進教育評價更加科學、公平、高效，培養一批又一批擔當民族復興大任的時代新人。

教育管理要實現智能化。教育數字化轉型關鍵是要實現教育管理的數字化轉型，學校內部管理要實現智能化，學校外部管理也要實現智能化；各省市直至中央管理要實現智能化，大中小學和社會用人單位管理也要實現智能化，并且左右上下貫通，平臺共通，數據共享。教育管理與教育評價有機結合，才能充分發揮教育評價的導向作用。

智能化的教育評價與管理，更好發揮教育信息化人文價值的導向、激勵、評價、糾偏功能。基于實時、動態的大數據分析，管理者及時掌握教育教學全過程，及時掌握“三全育人、五育并舉”的實施情況，通過績效管理和典型案例加強正面宣傳，發揮導向和激勵作用，通過負面事件處理及時發出預警，起到糾偏作用。

新時代教育信息化建設迎來重大機遇與挑戰，我們應時刻把握尊重人性、尊重人的發展規律，在教育理念、教學資源、教學模式、學習方式和評價管理等方面同向同步同頻發展，方能促進人的個性化發展和完整性發展，最終指向人的全面發展。