高校“雙師雙能型”教師培養措施研究

韓金偉 冷曉寧 侯健俁 付嫣然 孫超

（齊齊哈爾醫學院 黑龍江齊齊哈爾 161006）

近年來，隨著我國社會經濟的飛速發展，工業化、城市化步伐的加快，同時經濟發展的結構性問題也變得愈發突出，推動經濟結構的轉型升級已成為推動我國經濟可持續發展的主要途徑。在這一背景下，經濟增長模式實現了傳統粗放型向集約式的轉變，這一轉變需要依靠先進科技與持續提高的生產效率作為基礎，因此未來對于高級技工及復合型人才的需求勢必會大幅增長，所以推動高校“雙師雙能型”教師隊伍建設對于提高人才培養質量具有重要的意義。

1 “雙師雙能型”教師概述

目前關于“雙師雙能型”教師的定義尚不統一，對其有諸多不同的解釋。首先對“雙師”的定義進行分析，這一概念最早出現于20世紀90年代，自問世以來，很多學者對其進行深入研究，“雙師”主要指在某一領域具有極高專業素養的教師，不僅具備較強的教學能力，同時在行業中具備較強的專業能力；雙師型教師主要為同時具有教師及其他職業中級及以上職稱，比如既是高校講師，又是工程師、律師等。關于“雙師”的標準，主要為持有“雙證書”，主要是教師資格證書以及行業技能證書。隨著研究的深入，對其標準也在不斷細化，在職稱的基礎上，對實踐與科研的時間做出了明確，進而保證教師專業技術的先進性及促進教師技能的及時更新。“雙師”的標準具體包括職業素養、知識、技能及實踐操作能力。2010年后，新建本科院校在“雙師”的基礎上提出了“雙能”這一應用型教師概念，“雙能”主要指培養高素質應用型專業人才的教育教學能力、科技研發能力、服務社會經濟發展的實踐能力。對高校來說，為了提高人才培養質量，需要積極建設高水平的師資隊伍，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設。“雙師雙能型”師資隊伍同傳統模式下高校的師資隊伍存在明顯差異，不僅要求專業理論層面的廣度和深度，還需要教師具備一定的實踐工作經歷、經驗；不僅需要具備教師的專業素養，還需要具備從事某一工作的職業素養；不僅需要具備較強的理論教學能力，還需要掌握專業實踐技能，因此這一全面性的教師素質與能力的要求在實際操作階段存在一定的局限性，需要通過優化“雙師雙能型”師資隊伍結構實現目標。

2 高校“雙師雙能型”教師培養的重要意義

2.1 是滿足時代發展的必然要求，有助于提高人才培養質量

新形勢下，社會經濟的飛速發展對人才培養質量的要求明顯提高，隨著數字經濟的發展及社會經濟的轉型步伐的加快，涌現了諸多新興行業、產業，人才供給和需求的關系也發生了明顯的變化，人才培養質量難以滿足經濟發展的要求十分明顯。但是結合現狀分析，部分高校在課程及專業設置方面較為滯后，難于滿足新興行業、產業發展的要求，滯后性問題嚴重。因此學生所學習的內容難以應用于實際工作，對學生就業造成影響。另外，各行各業對創新型、復合型人才的需求量不斷提高，因此對廣大高校而言，只有制定科學合理的“雙師雙能型”教師培養策略，才能滿足時代發展對高素質人才的要求，提高高校的人才培養質量。

2.2 有助于推動教師的轉型發展，促進“雙師雙能型”教師機制改革

首先，新形勢下“雙師雙能型”教師的培養難度較大，培訓領域廣泛，內容繁多，因此經采取傳統培訓模式難以提高培養效能。只有積極采用現代化的培養措施，才能滿足教師轉型發展的要求，實現“雙師雙能型”的培養目標。其次，目前高校的“雙師雙能型”培養工作仍存在一定的不足，師資結構有待優化，多數教師的實踐能力較差，而行業聘請的“雙師雙能型”教師教學經驗匱乏，教學能力不足。因此，只有采取有效的“雙師雙能型”教師培養措施才能解決相關問題，促進“雙師雙能型”教師機制的改革。

3 目前“雙師雙能型”教師培養存在的問題

3.1 對概念的認知有所不足

目前，高校轉型處于初步發展階段，很多高校教師對“雙師雙能型”教師的認知有所不足，缺乏明確的認識，同時對技術型人才存在一定的刻板印象，過于重視學術研究，缺乏對科技、應用研究的重視，因此教學活動的開展以理論知識為主，實踐明顯不足，對人才的培養造成不利影響，導致應用型人才存在“供不應求”的現象，對高校的轉型造成影響。結合現狀分析，諸多高校仍采用傳統的認定標準，為結合自身實際建立合理的認定標準與規范，各個高校對“雙師雙能型”教師概念的認知存在出入，因此，教師的轉型缺乏積極性，雖然將很多教師派往企業、行業進行研修，但是只是流于表面，無法發揮實際作用。

3.2 教師的實踐能力較差

目前多數專任教師均為高校畢業后直接任教，因此高校人才引進的渠道較為單一。雖然這些教師的理論知識體系扎實，但是開展教學活動過于依賴教材，缺乏理論應用于實踐的能力，甚至部分教師沒有任何實踐經驗，應用能力較差，進而無法完成人才培養目標。由于教師實踐經驗匱乏，授課內容與實際聯系不足，因此導致學生的興趣不高，整體教學質量不佳。另外，因為高校未建立完善的人才管理機制、評價機制與激勵機制，教師需要負擔工作與生活的壓力，所以不愿意花費更多的時間與精力提高自身的實踐能力。

3.3 重視度不足

“重理論、輕實踐”仍然是很多高校的教學理念，傳統理論式教學模式仍是其主要教學模式，實踐教學的比例較低。目前人才培養體系中無法充分體現“雙師雙能型”教師的作用，不具備完善的評價指標。很多高校并未認識到“雙師雙能型”教師培養對于提高人才培養質量的意義，在資金、時間的投入上優勢不足，缺乏政策保障。例如，很少安排教師外出學習、研修；“雙師雙能型”教師的待遇與普通教師并無較大差別，其發展動力不足；“雙師雙能型”教師的職稱評聘不具備特殊條件，與其他教師相同，教師為了自身的發展知識通過撰寫相關課題、論文，達到職稱晉升的目的。因此，高校對“雙師雙能型”教師培養工作的重視度明顯不足，導致教師過于重視學術研究，忽視技術研究。

3.4 教師培養工作不完善

目前，高校對“雙師雙能型”教師的培養工作仍存在諸多不完善的地方，主要表現在以下方面。第一，目前高校關于“雙師雙能型”教師培養工作仍處于摸索階段，并未建立完善的培養機制，相關制度缺失，因此無法為培養工作的順利開展提供制度保障。第二，對多數企業而言，缺乏對人才培養重要性的認識，并未認識到專業人才的重要作用，認為學校才是培養人才的主要場所，因此在資金、人力資源等方面投入不足。第三，對政府相關部門而言，尚未明確負責“雙師雙能型”教師培養工作的管理部門，同時缺乏相關政策對培養工作的支持，未給予教師相應的優惠待遇。

4 高校“雙師雙能型”教師培養措施

4.1 提高對“雙師雙能型”教師培養重要性的認識

培養“雙師雙能型”教師是目前高校的一項重要任務，刻不容緩。高校領導、教師均需要充分認識到培養“雙師雙能型”教師對于促進學校長遠穩定發展的重要性。目前我國已進入高等教育大眾化的發展階段，在這一背景下，大學畢業生的就業形勢仍然十分嚴峻，存在結構性“人才過剩”的問題。另外，隨著企業對人才需求的提升，人才匱乏問題較為嚴重，而培養高素質、專業化人才的重點便在于構建一支專業理論知識體系展示、實踐操作能力強的“雙師雙能型”教師隊伍。因此，只有學校領導、教師能夠充分認識到建設高水平“雙師雙能型”教師隊伍的重要意義，認識培養專業人才的重要價值，將這一認識貫徹于人才培養與師資隊伍建設的全部環節，同時通過多渠道的宣傳途徑營造良好的氛圍，才能形成建設“雙師雙能型”隊伍的內在精神動力，為“雙師雙能型”教師培養措施的開展夯實基礎。

4.2 制訂并實施“雙師雙能型”教師的發展規劃

高校培養“雙師雙能型”是一項長期、系統的過程，需要制訂可行的戰略性專項發展規劃。在制訂“雙師雙能型”教師發展規劃的過程中，始終要堅持人才培養和人才引進并重的原則。對人才引進而言，高校需要轉變單一的高學歷學術型人才引進途徑，制訂中長期“雙師雙能型”教師的引進方案和具體措施，可以從現代企業中引進高學歷、專業能力強、理論知識體系扎實、實踐操作能力強的人才。另外，高校需要充分結合社會經濟發展要求制訂“雙師雙能型”的發展規劃。結合現狀分析，很多高校尚未建立完善的“雙師雙能型”培養培訓體系，同時不具備先進的培養理念，也沒有建立完善的制度體系，形成濃厚的培訓氛圍。上述問題出現的主要原因是高校尚未制訂完善的“雙師雙能型”教師發展規劃，“雙師雙能型”教師發展規劃的實施是目前培養工作的關鍵和重點。首先，需要明確“雙師雙能型”教師建設的目標，結合社會經濟發展情況及區域發展現狀，根據學校師資隊伍建設情況明確建設目標，主要包括近期目標和遠期目標。其次，需要明確“雙師雙能型”培養的根本原則，以本校拔尖、優秀教師為榜樣，積極帶動其他教師的發展，提高其專業能力，堅持先進帶動、全面發展的原則。“雙師雙能型”發展規劃的實施，還需要結合學科專業特點與行業特點展開分析，同時兼顧不同專業學科不同層次的教師，有效提高學校“雙師雙能型”的綜合能力。最后，“雙師雙能型”發展規劃需要具備可行性與可靠性，規劃的實施不但需要著眼當前，同時需要從學校各專業、各層次教師的綜合素質出發，充分結合行業企業對學生綜合能力的客觀要求，在這一基礎上制定科學合理的發展目標、具體規劃及有效措施。

4.3 加強“雙師雙能型”教師隊伍的制度建設

高校需要加強對相關政策、文件、指導方針的學習，在這一基礎上充分認識到“雙師雙能型”教師的定義、內涵，積極鼓勵與引導教師主動轉型發展，對教師隊伍結構進行全面優化，建立高水平、有特色的“雙師雙能型”教師隊伍，將其作為推動高校進一步轉型發展的重要保障。為了推動高校的有效轉型，首先需要聯系本校實際，建立科學合理的教務管理機制、科研管理機制，為推動高校教師積極轉型提供保障，共同推動高校的發展。現如今，處于轉型發展階段的高校在教務管理及科研管理制度的建設方面仍存在一定的不足。教學方面主要基于工作量、教學獲獎情況、指導學生情況等對教師的教學貢獻進行考核；職稱評聘中多通過課題、論文及獲獎情況作為主要考核指標。所以高校需要對考核機制進行優化，在考核指標中納入社會實踐、生產實踐、發明專利及產學研合作等相關實踐層面的內容。另外，積極鼓勵教師前往企業研修學習，不斷鍛煉自己，積累社會實踐經驗，進而有效提高自身的實踐應用能力，在職稱評聘方面給予相應的優惠待遇。通過對考核指標及內容的補充及優化，能夠加強教師對實踐應用的重視。另外，定期在校內組織專題講座、座談會等活動，提高教師的認知水平。

4.4 不斷優化與完善“雙師雙能型”教師培養體系

對高校而言，在人才選聘方面需要積極引進一些行業、企業的專業技術人員補充教師隊伍，對教師隊伍結構進行優化。同時加強對在校教師的培養，特別是推動青年骨干教師向“雙師雙能型”方向轉型發展，推動高校向應用型高校轉型。教師培養體系的優化工作可以從以下幾個方面入手。第一，有針對性地選派本校教師前往其他重點高校、科研機構、實驗室以及工程中心進行研修學習，建立有效、完善、可持續性的“雙師雙能型”教師培養機制。對于專任教師來說，需要牢牢把握外出學習實踐的機會，積累經驗，將其傳授于學生，提高學生的專業素養，同時提高教師的綜合素質。第二，有針對性地組織教師前往企業、行業掛職鍛煉，幫助教師近距離接觸先進的科學技術、生產工藝，結合企業、行業要求進行實踐，了解行業發展趨勢，提高實踐能力。實踐結束后需要在校內組織研討會議，交流經驗，整體提高教學質量。第三，高校應積極聘請一些行業、企業知名高技能人才前往學校指導，幫助教師提高實踐能力，結合行業類型，制訂合理的人才培養方案。第四，通過多個渠道積極引進實踐經驗豐富的企業技術人才、管理人才，在人才引進方面，高校需要充分結合自身專業情況，優先選擇具備豐富實踐經驗的技術人才擔任教師，選拔的標準注重其實踐能力，避免過于重視身份、學歷。

4.5 積極實施“雙師雙能型”教師的支持政策

高校需要充分意識到加強“雙師雙能型”教師培養及建設工作的重要性，制定相關的支持政策，推動教師的轉型發展。明確“雙師雙能型”教師的培養目標與考核指標，建立專門的獎懲機制與激勵約束機制，為“雙師雙能型”教師的培養工作設立發展經費，提供資金保障。完善的獎懲機制與激勵約束機制能夠為“雙師雙能型”教師的培養工作提供保障。在職務選聘方面，將實踐培訓與實踐能力作為主要評價標準，優先聘任行業工作經歷豐富、實踐能力強的“雙師雙能型”教師；在外派培訓方面，鼓勵教師外出學習，適當減少其課時，使其具有更多的時間與經驗提高自身實踐能力。同時，將職稱的晉升評定政策向“雙師雙能型”教師傾斜。例如，在教師職稱晉升時，如果條件相同，優先錄用“雙師雙能型”教師；在職稱評定方面，對于“雙師雙能型”教師與其他教師分別制定相應的評定標準，適當減少“雙師雙能型”教師職稱評定比例，使教師能夠將更多的時間與精力用在綜合素質的提高方面。另外，對于未完成實踐任務或實踐效果不佳的教師停發、少發崗位津貼。以上措施積極推動教師主動向“雙師雙能型”轉型。另外，政府相關部門需要實施相關支持政策，積極引導高校與企業合作。

4.6 構建良好的轉型發展氛圍

“雙師雙能型”教師的培養主體為教師，僅通過相關的監管機制難以切實提高培養成效，只有教師具備堅定的轉型發展信念，積極主動要求轉型發展，自覺克服發展過程中面臨的困難、問題，強化教師轉型的內驅力，才能保證高校“雙師雙能型”教師培養工作實現預期目標。首先，需要加強對團隊合作的重視。僅通過開展教育培訓活動幫助教師認識到“雙師雙能型”轉型發展的重要性以及對相關知識學習，幫助教師樹立轉型發展意識仍有所不足，更需要團隊氛圍對其潛移默化地影響。人本身便具有一定的從眾心理，將轉型發展意識不強的、積極性不足的教師編入立項項目群體，有助于提高教師的積極性和主動性。其次，構建靈活合理的課程體系，要明確高校服務地方社會經濟發展的目標，為企業培養高素質人才，通過科研成果解決企業存在的技術問題。“雙師雙能型”教師培養的主要目的在于進行課程教學，因此需要提高教師的情境教學能力。情境能力主要指實踐者結合自身專業能力和具體情境間的相互關系，明確行動路線，進行時間選擇的能力，具體包括分析能力、策劃能力及執行能力等。對教師而言，需要將理論應用于實踐，不斷提高自身的教學能力，可以首先通過公開課、公選課等方式進行探索，滿足教師需求，再逐漸納入學生課程培養體系。

5 結語

綜上所述，高校“雙師雙能型”教師的培養是一項長期、系統的工程，應在培養教師教學能力與實踐能力的基礎上，不斷優化培養體系，建立完善的培養制度，推動“雙師雙能型”教師隊伍結構的優化、升級，為人才培養提供保障。