指向深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略
——以新課程湘教版“風(fēng)成地貌之雅丹”為例

項(xiàng)愛(ài)明，周仁富

（1.杭州市富陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)，杭州 311400；2.杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心，杭州 311400）

深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)之“深”，即“學(xué)習(xí)狀態(tài)深入、學(xué)習(xí)過(guò)程深刻、學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)”。傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)在落實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面雖然能起到一定效果，但新課程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在教學(xué)過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與深刻性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的探究、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都在深刻地影響著深度學(xué)習(xí)的“深度”。

一、知識(shí)情境化：構(gòu)筑深度學(xué)習(xí)的鋪路石

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)源于情境、變化于情境；情境中蘊(yùn)含了認(rèn)知、折射著體驗(yàn)。情境有助于完整地理解知識(shí)，知識(shí)也有賴(lài)于情境才能得以應(yīng)用，學(xué)習(xí)不能脫離情境，需要用情境鋪設(shè)起一條探索之路，以激活學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思維、促成深度學(xué)習(xí)，因此，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)理性的或直觀形象的真實(shí)情境尤為重要。“真實(shí)、具體、富有價(jià)值的問(wèn)題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”［1］。

情境是教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)視頻、圖像、文字材料或野外實(shí)踐場(chǎng)景等形式而設(shè)置的一種蘊(yùn)含問(wèn)題背景的帶有問(wèn)題性質(zhì)的教學(xué)情境，使學(xué)生思維最大限度地投入，引發(fā)其體驗(yàn)、促發(fā)其感悟，同時(shí)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。現(xiàn)行教材更多是直接呈現(xiàn)，提供現(xiàn)成的知識(shí)供師生教學(xué)之用，但這些知識(shí)如何才能為學(xué)生習(xí)得，并能進(jìn)一步地內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到真實(shí)問(wèn)題時(shí)能有效地分析解決。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)將課本知識(shí)寓于某一特定情境之中展開(kāi)學(xué)習(xí)，以避免知識(shí)的機(jī)械化記憶。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，雅丹地貌在必修模塊內(nèi)容中的要求是能識(shí)別、會(huì)描述，在選擇性必修模塊中要求能解釋、會(huì)說(shuō)明，在課堂教學(xué)中可以使用視頻或圖文等素材創(chuàng)設(shè)情境。筆者在教學(xué)中選取了四則不同信息呈現(xiàn)的情境素材（表1），通過(guò)組合可以創(chuàng)設(shè)出四組不同的情境，以滿(mǎn)足學(xué)考與選考的不同教學(xué)目標(biāo)與要求，即素材1與3、素材2與3、素材1與4和素材2與4等四種情境，而雅丹地貌的相關(guān)知識(shí)就根植于這些不同的情境之中。

二、情境問(wèn)題化：深化深度學(xué)習(xí)的壓艙石

情境是知識(shí)的載體，問(wèn)題是情境與知識(shí)間的紐帶、是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)用“問(wèn)題”來(lái)整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，一類(lèi)問(wèn)題是事實(shí)性、普遍性的知識(shí)點(diǎn)，它傾向于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；另一類(lèi)則是需要“解決”的問(wèn)題［3］，在真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，經(jīng)過(guò)分析與探索，最終獲得問(wèn)題解決的方案，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言更具探究欲望，更需深度參與，使其對(duì)問(wèn)題的理解程度與轉(zhuǎn)化深度更高，對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的提高以及創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)意義重大，它是深化深度學(xué)習(xí)的壓艙石。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與特點(diǎn)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)總體要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化解構(gòu)，借助情境使之成為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、可操作的且層次性、關(guān)聯(lián)性與學(xué)科邏輯性明確的問(wèn)題鏈或問(wèn)題群，并在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終構(gòu)建形成“思維鏈”。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“學(xué)考生”對(duì)雅丹地貌的學(xué)習(xí)，是能通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別出該種地貌，并能描述其景觀的主要特點(diǎn)；“選考生”則需結(jié)合實(shí)例，能解釋內(nèi)力和外力作用對(duì)地表形態(tài)變化的影響，并說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系。基于此，該知識(shí)點(diǎn)可細(xì)化為如下幾個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)出景觀照片中的壟崗走向；②根據(jù)區(qū)域自然地理特征，判斷景觀照片中壟崗的走向；③說(shuō)出形成該地貌景觀的主要外力作用；④按營(yíng)力分類(lèi)該地貌屬于哪類(lèi)地貌？⑤描述該地貌景觀的主要特點(diǎn)；⑥簡(jiǎn)述該景觀的地質(zhì)形成過(guò)程；⑦分析該景觀多分布于我國(guó)西北地區(qū)的原因；⑧對(duì)比分析該地貌與丹霞地貌在景觀特點(diǎn)及成因上的異同點(diǎn)；⑨判別景觀照片拍攝的方向。這九個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中，使思維邁向高階、使學(xué)習(xí)走向深度。

問(wèn)題的解決是基于情境的，這兩者共同構(gòu)成了問(wèn)題情境，因選用不同的素材及所需解決的問(wèn)題，情境存在簡(jiǎn)單與復(fù)雜、良構(gòu)與劣構(gòu)之分（表2），對(duì)應(yīng)的問(wèn)題也有良構(gòu)與劣構(gòu)之分。所謂的良構(gòu)或簡(jiǎn)單情境，是指情境呈現(xiàn)了解決問(wèn)題所需的全部信息，在問(wèn)題解決的過(guò)程中只需梳理、歸納、提取即可，而指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境需要激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)、激活學(xué)生思維，所以創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是復(fù)雜且不良的，因?yàn)樯钪械恼鎸?shí)情境也是復(fù)雜多變的，而且需解決的問(wèn)題也往往是劣構(gòu)問(wèn)題。當(dāng)然，教師應(yīng)給出解決問(wèn)題時(shí)的必要信息，學(xué)生通過(guò)分析、推理、演繹等可以有效解決問(wèn)題，而絕非憑空想象。由于教學(xué)目標(biāo)不同，達(dá)成的教學(xué)效果也有著很大差異。

表2 不同情境與問(wèn)題的結(jié)構(gòu)差異

三、問(wèn)題探究化：推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的墊腳石

傳統(tǒng)課堂多依靠語(yǔ)言、圖文、視頻等進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而探究學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維發(fā)展性，所以圍繞問(wèn)題的解決組織學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的必要條件。通過(guò)不同情境解決不同問(wèn)題，其探究水平存在著高低的差異，而問(wèn)題的探究不僅僅是解決某一問(wèn)題，更為重要的是不同水平層次的問(wèn)題鏈，能使低水平問(wèn)題的解決成為邁向高水平問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，它是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的墊腳石。問(wèn)題探究化是指以情境為載體，以問(wèn)題解決為路徑，以素養(yǎng)落地為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)或啟發(fā)下，以學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為組織形式，給予充分的時(shí)間與空間去探究質(zhì)疑、討論表達(dá)，并嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題解決的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)（圖3）。

圖3 問(wèn)題探究化基本流程示意圖

并不是所有的問(wèn)題都需要探究，也不是所有的問(wèn)題都值得探究，這取決于問(wèn)題情境的結(jié)構(gòu)與問(wèn)題的設(shè)置。從表1中可以看出，在良或較良結(jié)構(gòu)情境下開(kāi)展探究活動(dòng)就沒(méi)有必要，這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置其目的主要是滿(mǎn)足水平較低學(xué)生的參與，以激活其學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而使之成為邁向高水平探究的墊腳石。而真正的探究則是基于較劣或劣構(gòu)情境中的問(wèn)題解決，尤其是對(duì)該景觀多分布于我國(guó)西北地區(qū)的原因分析、從景觀特點(diǎn)與成因的角度對(duì)比分析該地貌與丹霞地貌的異同點(diǎn)、照片拍攝方向的判別等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生均有一定挑戰(zhàn)性，在掌握區(qū)域自然地理環(huán)境特點(diǎn)及不同地貌成因的基礎(chǔ)上，才有可能做出進(jìn)一步分析探討，并且需要具備一定地理實(shí)踐力才有可能正確判斷照片的拍攝方向。同時(shí)，這樣的探究有助于學(xué)生把握知識(shí)（雅丹地貌）的本質(zhì)——形成雅丹地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)是土狀沉積物（或膠結(jié)程度較差的沉積巖），動(dòng)力機(jī)制則是風(fēng)力侵蝕，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，明白丹霞地貌是（紅色）砂礫巖在流水的侵蝕作用下形成的，這是學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工而建構(gòu)起的“新知”，使學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

四、探究水平化：檢測(cè)深度學(xué)習(xí)的試金石

由于情境的結(jié)構(gòu)與問(wèn)題的難易，以及采用自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，探究水平的高低與質(zhì)量的優(yōu)劣是不同的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與思維的發(fā)展也是不同的。在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，基于情境與問(wèn)題的結(jié)構(gòu)可以將探究水平分為四個(gè)等級(jí)，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題解決的狀況可以檢測(cè)其深度學(xué)習(xí)的“深淺”（表3）。

表3 探究水平的劃分及質(zhì)量描述

根據(jù)探究水平的等級(jí)劃分及其檢測(cè)，通過(guò)鼓勵(lì)與贊許性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程；通過(guò)清晰而中肯的反饋，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅；通過(guò)批判與建設(shè)性的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，善于批判質(zhì)疑，學(xué)會(huì)改進(jìn)創(chuàng)新，并最終能學(xué)以致用。探究水平化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能對(duì)照這把“尺子”，一方面準(zhǔn)確檢測(cè)出自己的學(xué)習(xí)水平，另一方面有助于找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促動(dòng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，使其成為檢測(cè)深度學(xué)習(xí)的“試金石”。