基于真實“生活邏輯”的地理“生本課堂”教學設計
——以“青藏地區(qū)的自然特征和農業(yè)”教學為例

2022-09-22 01:24:44盧鋼

地理教育 2022年9期

盧鋼

（宜興市桃溪中學，江蘇無錫 214231）

當下的課程改革，特別是此次義務教育課程修訂過程中，反復強調要在兼顧學科邏輯的情況下更多地關注“生活邏輯”［1］。新時代的課堂教學也應更關注發(fā)展學生的“學習邏輯”，即實現(xiàn)從達成“雙基”到落實“三維目標”再到提升“核心素養(yǎng)”的進階。因此，課堂教學設計應逐步從關注“學科邏輯”（就知識而知識）走向關注真實的“生活邏輯”（基于真實情境的知識建構和解決問題的能力）。長期的“學科邏輯”思維使得教師在設計課堂教學時的關注重點是“學科知識”的碎片化呈現(xiàn)，于教師而言，達成了“是什么”的必備知識教學，但是于學生而言，學科知識結構、關鍵能力甚至學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻往往落實不到位，即沒有遵循“生活邏輯”——脫離事物整體去認識局部，容易使學生缺乏學習動機，缺失學習的意義，無法建構學習成果和解決實際問題。在當今課堂教學轉型中，應努力變“教師怎么教”為“學生怎么學”。

筆者以人教版地理（八年級下冊）第九章青藏地區(qū)第一節(jié)的內容“自然特征和農業(yè)”教學為例，通過畫家李煥民的美術作品——《初踏黃金路》（圖1）［2］，嘗試說明如何基于真實的“生活邏輯”來設計以“學生的學”為主的地理課堂教學，即地理“生本課堂”，從而促進學生“學習邏輯”的進階，提升學生的地理學科素養(yǎng)。

圖1 初踏黃金路

一、看圖描述：整體把握地理要素

在進行區(qū)域地理的教學時，教師通常會帶領學生一起通過地圖先認識區(qū)域的“地理位置”，然后逐個分析區(qū)域地理要素，如“地形、氣候”等自然要素和“農業(yè)”等人類活動。教學中，考慮到初中學生的理解力，所以常常“就知識而知識”，以知識的了解、識記為主，很少涉及知識的關聯(lián)和建構，教學評價亦很少呈現(xiàn)知識的理解和應用。以上就是比較典型的重“學科邏輯”的教學方式。為改變這種以教師講授知識為主和“知識體系肢解式”的課堂教學，筆者嘗試以“整體把握地理要素”的形式進行課堂教學建構。

青藏地區(qū)是我國四大地理分區(qū)中的一個區(qū)域，筆者依據畫家所創(chuàng)作的美術作品《初踏黃金路》的地域背景，借助畫面的視覺沖擊力和豐富的地理要素，設計了如表1所示的問題組。

表1 美術經典《初踏黃金路》中的地理知識

問題組中的每一個問題，都應是一個個“基于學”的自主觀察和合作探究的任務或項目。因此，學生基于已有的生活素養(yǎng)（經驗和知識），結合畫面中的信息和問題組，比較容易梳理出該區(qū)域的基本地理信息，如圖2所示。

圖2 整合構建青藏地區(qū)的地理信息

真實“生活邏輯”好比一個“故事情境”，它有時空背景、人物事件、結果意義等。在真實情境的影響下，學生會因好奇心的驅動，主動學習、發(fā)現(xiàn)嘗試，基于“區(qū)域整體優(yōu)先”的角度，思考“局部要素關聯(lián)”，用自己的思維方式，整合建構學習成果。

二、思維建構：關聯(lián)整合地理要素

課堂中一定要“關注人”。生命是一種開放性、生成性的存在，課堂教學不可模式化、格式化，應該強調基于生活的本身去引導創(chuàng)新和發(fā)展能力。也就是說課堂應該是鮮活的，要在尊重個體差異性的基礎上，設計靈動和充滿生機的課堂教學。通過對美術作品《初踏黃金路》中地理要素的整體把握，為了學生能“關聯(lián)整合地理要素”，筆者對課本中的學習資源進行梳理重構，圍繞學習目標“任務群”，設計如下程序關聯(lián)式“問題鏈”及學習任務。

作者創(chuàng)作《初踏黃金路》這一作品有特定的歷史背景，畫面中踏歌而歸的情景，表現(xiàn)了藏胞初獲豐收的幸福感。它生動地記錄了新中國藏族人民的生活狀況，更從側面深刻地揭示了新社會人民的精神狀態(tài)。從這幅畫作中可以發(fā)現(xiàn)、挖掘出哪些蘊藏的地理知識？要求利用課本資料，通過以下的學習任務深入了解。

1.關于自然特征

課本中有大量關于青藏地區(qū)自然、人文地理的圖文資料，要求結合以下思路，運用相關圖文，梳理該區(qū)域各自然地理要素的特征及其關系。

①結合課本P85“圖9.3青藏地區(qū)的地形”（圖略，下同），說一說青藏地區(qū)的位置和范圍，并能在地圖中找到相關地理事物（如主要地形等）圈畫標記。②閱讀課本P84“圖9.1布達拉宮、圖9.2青藏高原”等圖文資料，用一個詞語概括“青藏印象”。③閱讀課本P85“圖9.4青藏高原上的雪山和冰川”，正文中的內容“終年積雪，冰川廣布”“眾多大江大河的發(fā)源地”和“地形、地勢”特征之間有何關聯(lián)？④閱讀課本P86“圖9.5拉薩、成都兩市多年平均各月氣溫和降水量”，對圖中信息進行比較、理解，歸納出青藏地區(qū)“獨特的高寒氣候”的特征，并思考主要影響因素是什么？結合P86的“閱讀材料（圖9.6藏袍）”，分析“地形、地勢特征和氣候特征”等對青藏地區(qū)的空氣密度、日照時長和太陽輻射強度會產生什么影響？能不能從“對環(huán)境的適應性”的角度，說明“藏袍”的作用。⑤結合P89“圖9.12酥油茶、青稞酒和糌粑，圖9.13藏區(qū)的碉房”等，分析當地食物、民居特色和自然環(huán)境特征有何關聯(lián)？⑥結合P86～87的“活動（圖9.7去青藏高原旅游應攜帶哪些物品、圖9.8青藏鐵路沿線景點的分布、圖9.9牦牛）”的圖文資料，運用上述的所問與所思，進行“角色代入”：作為一名進入藏區(qū)的旅游者，通過出發(fā)前的準備，對旅途中諸如自然風光、人文景觀、特有動物（牦牛）等的“種種發(fā)現(xiàn)”，用自己的話語綜合分析和表達對青藏地區(qū)獨特地理“風物”的理解。

【設計意圖】①區(qū)域地理的學習須建立在地圖背景上，這也是培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”能力的第一步，只有知道所學的區(qū)域“在哪里”，才可能依托區(qū)域位置思考地理要素間的關系。②通過照片中的“山地”背景、文字中的“雪域高原”“地高天寒”等引導學生直觀感受并歸納出地形地勢、氣候的特征——“高寒”，為后面描述和理解各地理要素及其相互的關系埋下伏筆。③關聯(lián)地形、地勢特征對水體、水文等地理要素的影響，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。④關聯(lián)地形、地勢特征對氣候及相關地理要素的影響，運用統(tǒng)計圖、民族服飾等閱讀資料綜合分析、判斷和歸納自然和人文地理要素間的相互關系，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力，滲透因地制宜的人地協(xié)調觀。⑤人類是環(huán)境的產物，人類的生存和發(fā)展受到環(huán)境的制約，同時人類也會開發(fā)利用和適應環(huán)境。如“碉房”厚實的“石墻”，就是典型的就地取材、抵御寒冷的人類活動的產物。青藏地區(qū)的生活習俗和民居特點呈現(xiàn)出來的是一幅人地協(xié)調發(fā)展的景象。⑥有學有悟，學以致用，通過身臨其境的模擬旅行，用“發(fā)現(xiàn)者的視角”在野外考察中思考地理要素的相互影響和關聯(lián)，這個“活動”環(huán)節(jié)較好地詮釋了“學習對生活有用的地理”這一理念，也是增強地理實踐力的有效方法。

2.關于農業(yè)

“一方水土養(yǎng)一方人”，“因地制宜”是農業(yè)活動須遵循的原則。通過上述青藏地區(qū)自然特征的學習，要求結合P88課本知識和圖9.11青藏地區(qū)的農牧業(yè)分布、P90“活動（雅魯藏布江谷地發(fā)展農業(yè)的自然條件）”學習青藏地區(qū)的農業(yè)類型，并補充完成表2內容。

表2 青藏地區(qū)的農牧業(yè)

【設計意圖】通過表格歸納知識的形式，提高學生提取、梳理信息的能力，運用有效信息提升區(qū)域認知水平和綜合思維能力。

任務群學習是落實“地理即生活”的實踐活動載體，是推動學生能動性學習的突破口。［3］通過上述任務群、問題鏈的學習，“從零散走向關聯(lián)；由淺表走向深入；由遠離生活需要走向實際問題的解決”［4］。學生“步步深入”，知識從“點”到“線”再到“網”。通過所學，學生容易構建完成圖3所示的“思維導圖”——“高寒”特征影響下青藏地區(qū)的知識關聯(lián)，促進學生對“自然特征與農業(yè)”一課核心知識的“思維建構”。

圖3 “高寒”特征影響下的青藏地區(qū)的知識關聯(lián)

三、對標評價：培育發(fā)展核心素養(yǎng)

2022年4月21日教育部發(fā)布了《義務教育地理課程標準（2022年版）》，本課中的青藏地區(qū)屬于“認識中國”主題中“認識分區(qū)”的內容，新課標對該部分教學的內容要求是：“運用地圖和相關資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性”［5］。

本課的教學設計中，要求學生能以青藏地區(qū)的區(qū)域地圖為學習工具，結合美術作品、課本中的各類圖文資料和生活體驗，獲取并運用有用的地理要素信息，描述青藏地區(qū)的區(qū)域特征——高寒。引導學生從區(qū)域的視角說明人類生活、生產與自然環(huán)境或資源的關系，形成“因地制宜”發(fā)展的觀念。要求學生能主動觀察學習，會探究、描述、解釋生產、生活中的地理事物和現(xiàn)象。

課堂理應是學生充分施展才能、表達想法、獲取學習成果的時空場。在課堂中教師不應束縛學生的手腳和思維，要真真切切地讓學生“動起來”。課堂教學應該重視學習評價。新課標對評價的實施如此表述：“應注重將評價滲透到地理教學過程各環(huán)節(jié)……加強評價對教學過程中教與學的實時診斷作用，提高教學效率，增強教學效果。”［5］因此，筆者認為除了對學習青藏地區(qū)的“地理位置、各自然地理要素特征及相互關系、對當地人們生活和生產的影響”進行即時的過程性評價外；還應考慮課堂教學的完整性，在結束課本內容后，對學生進行學業(yè)質量的綜合性、總結性評價。筆者通過讓學生撰寫“區(qū)域推介”的小文章來實現(xiàn)學業(yè)質量評價，設計如下。

藝術源于生活，生活就是地理。如果有人想從地理角度了解《初踏黃金路》這一經典美術作品，請依據你對青藏地區(qū)知識的理解，用流暢的地理語言分析畫作中的“人物、服飾及特點、動物、農作物”等地理信息，撰寫一篇小短文，向他人推介青藏地區(qū)。要求文章包含有“青藏地區(qū)的自然特征、生活習俗、農業(yè)生產”等方面內容。

【設計意圖】通過講故事、寫文章這一開放式的評價形式，描述作品背后的地理知識，如“為何服飾是藏袍？為何種植青稞？可能是在哪個河谷農業(yè)區(qū)？……”故事或文章都應圍繞本課的“核心概念——高寒”展開。這樣的課堂總結或者課堂評價相當于一次課堂“地理實踐力”的表現(xiàn)，不僅能從人地協(xié)調觀的角度培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力，還能提高學生的區(qū)域認知水平和綜合思維能力，也能較好地凸顯“以學為本”的課堂價值追求。