依托課程創(chuàng)新基地開展地理實(shí)踐活動(dòng)的探索
——以“重慶市某中學(xué)高中地理課程創(chuàng)新基地”為例

鄒 益

（重慶市松樹橋中學(xué)校，重慶 401147）

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力［1］，其培養(yǎng)往往需要突破教室空間、教學(xué)課時(shí)的制約，如何利用學(xué)校教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)智慧。

課程創(chuàng)新基地是重慶市推進(jìn)新課程改革的重要抓手，以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征；以改進(jìn)課程內(nèi)容及其實(shí)施方式為重點(diǎn)；以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線；以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺(tái)［2］。重慶市某中學(xué)于2017年成功立項(xiàng)成為重慶市高中地理課程創(chuàng)新基地，該基地先后建設(shè)了專門場(chǎng)館并配備各類儀器設(shè)備，成立學(xué)生地理社團(tuán)，積極開展依托基地的各種活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

一、課程創(chuàng)新基地概況

以“立德樹人”根本任務(wù)為導(dǎo)向，立足學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重慶市某中學(xué)高中地理課程創(chuàng)新基地創(chuàng)建了“氣象觀測(cè)與分析室”和“河流演變及治理模擬室”等實(shí)踐場(chǎng)所。

1.氣象觀測(cè)與分析室

氣象觀測(cè)與分析室包含校園氣象站和分析室兩部分（圖1）。校園氣象站是由重慶市氣象局承建的室外國家標(biāo)準(zhǔn)氣象站，站內(nèi)有氣壓、溫度、風(fēng)向風(fēng)速、日照、空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)等設(shè)備，利用數(shù)字化采集器將氣象實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒治鍪覂?nèi)的國家標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化氣象數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心，學(xué)生可在該儲(chǔ)存中心對(duì)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀測(cè)與提取。

圖1 校園氣象站和分析室

2.河流演變及治理模擬室

河流演變及治理模擬室是一間以“河流綜合治理”為主題，兼容與河流相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)、觀摩、教學(xué)、研究為一體的多功能室（圖2）。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備多由松中師生共同依據(jù)流水作用原理自主設(shè)計(jì)、開發(fā)、定制而成，可完成典型河流演變、水土流失、流水搬運(yùn)能力、溯源侵蝕等地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

圖2 河流演變與綜合治理探究室

二、地理實(shí)踐活動(dòng)模式及實(shí)施案例

校園實(shí)踐重在培養(yǎng)各類專項(xiàng)能力，校園地理實(shí)踐活動(dòng)利于形成志趣相投的學(xué)習(xí)共同體與活動(dòng)的開展，易于教師統(tǒng)一組織與指導(dǎo)［3］，同時(shí)，校園地理實(shí)踐活動(dòng)也能有效降低學(xué)生外出安全風(fēng)險(xiǎn)與疫情限制等因素的影響。該中學(xué)地理教師根據(jù)課程創(chuàng)新基地的條件，積極開展校園地理實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮基地的育人功能，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

1.小課題研究模式

（1）學(xué)生參與氣象社團(tuán)活動(dòng)，自主擬定研究課題

地理小課題研究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活或課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問題，以個(gè)人或小組合作的方式，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法分析并解決問題的一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)［4］。許多對(duì)地理感興趣的學(xué)生通過加入氣象社團(tuán)，積極開展氣象數(shù)據(jù)的觀測(cè)與記錄，在地理教師的指導(dǎo)下，根據(jù)每天的氣象要素?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以小課題的形式對(duì)各要素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和研究，學(xué)生自主形成的小課題如表1所示。

表1 氣象小課題及指導(dǎo)教師安排

（2）教師參與過程指導(dǎo)，保障課題研究有序開展

地理實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的參與，教師的指導(dǎo)能夠讓實(shí)踐活動(dòng)更有目標(biāo)、更高效地開展。許多學(xué)生不了解小課題，對(duì)于如何開展、怎樣研究成為一大難題，因此需要給學(xué)生小組分配指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小課題研究的培訓(xùn)與指導(dǎo)。首先，培訓(xùn)小課題研究步驟，要讓學(xué)生對(duì)小課題有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，知道小課題應(yīng)該做什么，有什么步驟，只有在掌握了研究小課題的整體思路下，才能節(jié)省時(shí)間并提高效率，以更好地完成小課題。其次，關(guān)于設(shè)計(jì)小課題研究方案，地理實(shí)踐力要求學(xué)生具有設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案的能力，但小課題的方案設(shè)計(jì)涉及選題背景、研究意義、研究方法等，對(duì)于剛進(jìn)高中的學(xué)生來說具有較大難度，因此需要在教師指導(dǎo)下完成，逐步提升其地理實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力，以確保學(xué)生的研究能夠順利開展。如以“重慶主城2011年以來夏季高溫天氣統(tǒng)計(jì)分析”為例，小課題方案設(shè)計(jì)如表2所示。最后，撰寫指導(dǎo)成果，小課題的成果形式可以多樣化，如專著、譯著、研究論文、研究報(bào)告和工具書等。對(duì)于高中生而言，研究成果可以是難度相對(duì)較低的論文、研究報(bào)告等，教師可給出論文或者研究報(bào)告的一般格式，指導(dǎo)學(xué)生按照基本要求去撰寫研究成果，強(qiáng)調(diào)論文或者研究報(bào)告等文字描述應(yīng)盡量清晰規(guī)范、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

表2 “重慶主城2011年以來夏季高溫天氣統(tǒng)計(jì)分析”小課題研究方案設(shè)計(jì)

（3）小組協(xié)作完成課題，交流展示研究成果

地理實(shí)踐活動(dòng)主要以團(tuán)隊(duì)的形式完成，這就需要學(xué)生具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度和能力［5］。小課題研究的都是真實(shí)問題，需要小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作才能高效、高質(zhì)量地完成，組長既是課題的負(fù)責(zé)人又是組織者，要將課題的任務(wù)分配給其他組員，如分工合作在網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)、收集整理資料、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表制作及撰寫研究成果等，使課題研究順利開展，培養(yǎng)實(shí)施地理活動(dòng)的能力。

學(xué)生在小課題研究結(jié)束后，可通過多種形式進(jìn)行成果展示，如利用課外活動(dòng)時(shí)間給班級(jí)同學(xué)、年級(jí)同學(xué)、學(xué)校同學(xué)甚至是外來專家，通過PPT講解課題開展過程、任務(wù)分配情況、數(shù)據(jù)材料搜集情況、提煉的課題研究結(jié)論；或通過展板、辯論賽、角色扮演、制作模型等方式呈現(xiàn)研究成果；也可將研究成果帶入課堂教學(xué)中，教師通過借助生活現(xiàn)象、經(jīng)典案例等巧妙地將學(xué)生研究成果引入課堂。通過成果展示，歷練學(xué)生在課題研究中的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)探究模式

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)落地中起關(guān)鍵作用，“課標(biāo)解讀”特別強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)驗(yàn)，其目的是訓(xùn)練設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)控制變量、比較差異的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，訓(xùn)練科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲羞^程，提升認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)［5］。該中學(xué)河流實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了河流溯源侵蝕、河流搬運(yùn)和水土流失與水土保持模擬實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和地理核心素養(yǎng)。

（1）溯源侵蝕模擬實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證地理原理

地理實(shí)驗(yàn)是一種操作性的教學(xué)形式，有利于學(xué)生理解地理知識(shí)，為地理實(shí)踐力的形成奠定基礎(chǔ)。在“河流侵蝕類型”的講解中，“溯源侵蝕”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，它是指地表徑流使侵蝕溝向水流相反方向延伸，并逐步趨近分水嶺的過程。通過“河流溯源侵蝕”演示實(shí)驗(yàn)裝置（圖3）可以動(dòng)態(tài)清晰地向?qū)W生展示溯源侵蝕的整個(gè)過程，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖3 河流溯源侵蝕演示實(shí)驗(yàn)裝置

（2）流水搬運(yùn)模擬實(shí)驗(yàn)——比較地理現(xiàn)象

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)記錄，掌握地理技能，提高動(dòng)手能力，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的有利抓手。河流作用的表現(xiàn)形式有侵蝕、搬運(yùn)等，而河流的搬運(yùn)能力到底與河流的流量、流速有什么關(guān)系，借助“流水搬運(yùn)能力數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)”裝置（圖4），通過控制變量可以定性探究影響流水搬運(yùn)能力的主要因素，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如表3所示。

圖4 流水搬運(yùn)能力數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)裝置

表3 流水搬運(yùn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

（3）流域生態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)——指向河流綜合治理

“水土流失”和“水土保持”是高中地理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題中的重要案例，通過開展實(shí)驗(yàn)，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。借助“水土流失與水土保持?jǐn)?shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)”裝置，通過數(shù)字化變量控制器（圖6）可以有效解決許多水土流失實(shí)驗(yàn)裝置存在的可控變量少、可控變量不精確、無模擬真實(shí)降水強(qiáng)度與降水量等問題。

圖6 水土流失數(shù)字化模擬實(shí)驗(yàn)裝置

降水、地形坡度、植被覆蓋等因素對(duì)水土流失的影響本身不難理解，但通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)控制變量、比較差異的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，訓(xùn)練科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲羞^程（包括設(shè)計(jì)、操作、觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、記錄等），培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，親身觀察真實(shí)情境中不同條件下水土流失量的差異，深刻體會(huì)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)如表4所示。

表4 水土流失與水土保持實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

三、結(jié)語

地理實(shí)踐力素養(yǎng)是未來公民應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，段玉山、姚澤陽認(rèn)為形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性，所以要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是應(yīng)注重問題情境的設(shè)置與地理實(shí)踐活動(dòng)的組織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識(shí)傾銷”造成其素養(yǎng)損傷［6］。顯然課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念與培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求十分契合，通過建設(shè)專門的氣象站和河流功能室，為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力提供教學(xué)環(huán)境，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到新知識(shí)、科學(xué)研究方法和實(shí)踐操作流程，塑造了堅(jiān)定的意志和科學(xué)鉆研精神，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

著名的“錢學(xué)森之問”：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才。學(xué)界也有很多探索，如PDC育人理念、高校大成智慧教育等。課程創(chuàng)新基地作為重慶市推進(jìn)教育改革的重要舉措，注重創(chuàng)造性地激發(fā)師生參與教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。