沂蒙山岱崮地貌研學課程設(shè)計

倫 丹，王憲倫

（1.臨沂第四中學，山東 臨沂 276300；2.臨沂市蘭山區(qū)教育科學研究與發(fā)展中心，山東 臨沂 276300）

研學課程是集體旅行式的研究性校外教育活動，是校內(nèi)教育和校外教育有機結(jié)合的新型教育模式，是實現(xiàn)素養(yǎng)教育的重要途徑。研學課程讓學生以研帶學、以游促趣，有利于學生在真實情境中更好地感知人地關(guān)系，從而提高學生地理實踐能力［1-2］，這也符合地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。2016年12月教育部發(fā)布了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，指出戶外研學課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學方式是中學教育改革的新趨勢，倡導地方要積極開發(fā)具有地域特色的研學課程，引導學生投身于情境中去了解自然，積極體驗，同時助力課堂理論教學，實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化和生成。

新課改背景下，地理研學課程的開發(fā)和實施是大勢所趨，但基于區(qū)域鄉(xiāng)土地理的研學課程開發(fā)程度仍有待強化，因此，開發(fā)基于區(qū)域鄉(xiāng)土地理的研學課程對促進中學地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的實踐意義。沂蒙山岱崮地貌發(fā)育典型，具有開展地理研學課程開發(fā)的良好基礎(chǔ)。筆者借助地理區(qū)位優(yōu)勢，以沂蒙山岱崮地貌為例，積極探索區(qū)域鄉(xiāng)土地理研學課程開發(fā)與教學模式，以期為研學教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合提供參考。

一、研學點選取與研學線路設(shè)計

1.研學點選取原則

（1）綜合性原則

地理學科綜合性特點決定學生認識、分析與解決地理問題需要具備綜合思維能力，綜合思維能力也是四大核心素養(yǎng)之一。地貌成因或形成過程涉及時空變化和要素變化，探究這類問題有利于鍛煉學生的思辨能力和綜合思維能力；研學點除具備自然地理研學價值外，還應具有人文地理研學價值，如工農(nóng)業(yè)興衰變化、三線建設(shè)文化和沂蒙精神等。

（2）典型性原則

結(jié)合學生認知水平和課程標準要求，研學點應具有典型性和代表性。2007年8月，在山東省蒙陰縣召開的“中國岱崮地貌”論證會確認，岱崮地貌是繼巖溶地貌、丹霞地貌、張家界砂巖地貌和嶂石巖地貌之后的中國第五種巖石地貌［3］。沂蒙山現(xiàn)有72崮，分布集中、崮崮相連、發(fā)育典型、造型奇美，崮頂巖石內(nèi)存寒武紀三葉蟲化石等，具有極高的地學研究價值和觀賞價值。

（3）可行性原則

距離可行性和研學點的可達性是研學課程實施的基礎(chǔ)。岱崮鎮(zhèn)距離筆者所在校區(qū)約100km，研學距離適中，研學時長設(shè)置為一天半，時長適中。學生認知方面，遞進式設(shè)置問題引導研學實施，學生通過自主觀察或合作探究等方式完成研學問題，進而達到既定的研學目標。

（4）安全性原則

安全性是研學課程實施的基本前提，也是家長和學校關(guān)注的焦點，故研學點一般選擇在開發(fā)較為成熟、基礎(chǔ)設(shè)施和交通條件較好的區(qū)域開展。岱崮地貌景區(qū)是4A級景區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施完備，其中崮體上的研學點為梭子崮與神佛崮，屬于景區(qū)核心區(qū)域，景區(qū)觀光車可直達崮頂，能夠保證研學課程安全順利實施。

2.研學線路設(shè)計

結(jié)合研學目標和研學點選取原則，經(jīng)過篩選和實地考察，確定研學點為梭子崮與神佛崮（圖1），梭子崮崮頂最高海拔612m，固頂面積為0.058km2，崮頂平坦，線路相對安全，按梭子崮與神佛崮研學路線（圖2）完成研學任務后，前往地質(zhì)博物館和崮園，完成剩余研學任務。

圖1 梭子崮與神佛崮

圖2 梭子崮與神佛崮研學線路

二、研學主題與研學目標

根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求，在對研學點及其研學資源進行深入分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計各研學點的研學主題與研學目標（表1）。

表1 研學主題和研學目標

三、研學方案設(shè)計與實施

1.研學準備

充分準備是保證研學效果及安全的前提，師生均需周全準備與精心策劃。①對參加研學的學生展開主題式教育班會，強調(diào)“以游促學”與“以游促趣”的研學意識，避免出現(xiàn)“只游不學”現(xiàn)象，同時強調(diào)野外安全意識、團隊意識和團隊紀律。②分發(fā)研學手冊，學生提前明確研學任務單內(nèi)容。③六人一組，組長負責總體調(diào)度，安全管理員負責考勤和安全事宜，文字記錄員負責記錄觀察數(shù)據(jù)和小組成員觀點，攝影師負責影像紀實。④學生需提前關(guān)注天氣預報，自行準備衣物、學習用品、常用藥品及適量食品等。⑤教師需準備羅盤、采樣用品、望遠鏡、小黑板、手機等物資并分發(fā)給每個小組，同時分配具體任務，熟悉安全預案及應急處理方案，安排交通食宿事宜。

2.研學任務設(shè)計與實施

結(jié)合研學目標，制定岱崮地貌研學設(shè)計與實施方案（表2），梭子崮觀景臺側(cè)重識別岱崮地貌，神佛崮和小天門研學點側(cè)重探究岱崮地貌的成因，同時地質(zhì)博物館內(nèi)進一步驗證小組探究結(jié)論的正確性，地質(zhì)博物館和崮園展示大量三線時期物品，重點探究工農(nóng)業(yè)區(qū)位及變化等相關(guān)問題。從不同角度推進研學課程的實施，同時鼓勵學生提出研學目標之外的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力［4］。

表2 岱崮地貌研學設(shè)計與實施方案

四、研學評價與反思

1.研學評價

研學活動結(jié)束后，學生需要根據(jù)研學任務進行研學總結(jié)匯報，具體任務可由小組長自行協(xié)調(diào)安排。研學匯報形式主要以PPT展示為主，也可以是視頻或文檔等；匯報內(nèi)容為問題探究過程及佐證材料、探究結(jié)論及佐證材料，佐證材料可以是照片、視頻、樣品或研學筆記等。除原有問題外，也可適當展示研學任務單以外的地理問題及其思考。評價機制采用多元化的研學成果評價量化方案（表3），由學生本人、小組和教師按以上標準評選出最優(yōu)小組和最優(yōu)個人，并給予表彰和獎勵［5］。

表3 研學成果評價量化方案

2.研學反思

此次研學活動按照研學設(shè)計中的研學任務，通過小組合作的方式完成既定研學目標，給學生提供“游”“學”結(jié)合的研學體驗，有助于增強學生的學習興趣，提高對鄉(xiāng)土地理的認同度和自豪感。此次研學也證明，研學是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)行之有效的途徑之一，將研學模式與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合具有必要性和可行性。但也有以下幾點值得思考。

（1）研學實施過程的師資配置

面對類型多樣的戶外研學活動，學生深受情景啟發(fā)，提出很多有價值的問題，但由于研學師資配備不足，不能及時給予反饋，錯失良好的學習機會，因此應進一步強化研學師資配置。本次研學實施邀請了臨沂大學資源環(huán)境學院的教授作指導，從科學研究層面對師生進行專業(yè)性指導，取得良好成效。研學課程師資配備不應僅局限于中學教師，應邀請不同層面的專業(yè)科研人員共同參與，進一步提升研學課程教學成效。

表4 素養(yǎng)水平量表

（2）研學過程安全問題需深思

研學過程中的安全問題是研學課程實施的基礎(chǔ)性問題。研學過程中的安全主要包括研學過程人身安全、交通安全與食宿安全等，保證研學安全是解決學校顧慮、消除教師緊張、打消家長擔憂的前提。因此要高度重視研學安全，家委會要積極做好后勤保障和物資保障，教師做好研學應急預案，學校積極聯(lián)絡(luò)多方給予全面服務保障。此外，國家應盡快出臺相關(guān)規(guī)章制度，對研學過程中的各方主體的權(quán)利、責任與義務進行劃分，權(quán)責分明，進一步推動戶外研學的健康可持續(xù)發(fā)展。

（3）推進研學課程制度化建設(shè)

戶外研學課程可激發(fā)學生探究學習興趣，鍛煉邏輯思維能力，使學生能更好地在情境中感悟人地關(guān)系，同時，也有利于推進中學地理教育教學改革。由于活動距離較遠，環(huán)境相對陌生，學生活躍度高，導致研學課程在組織管理、安全保障、教學評價等方面與課堂教學存在較大差異。因此，應推動研學課程制度化建設(shè)，明確研學課程的學時、教學目標、教學內(nèi)容、考核評價、師生安全保障、后勤保障和專項資金支持等，推動研學課程的落實。