大概念視角下的“流水地貌”教學設計*
——以“河曲與人類活動”為例（湘教版）

劉桂香，胡平香，宋楚琦

（1.株洲市第二中學，湖南 株洲 412000；2.南京市金陵中學河西分校，南京 210019）

在教學中，常遇到這樣的問題：教師在對重點知識進行反復講解后，學生仍重復犯錯。問題的實質是學生對碎片化知識間的本質聯系理解不夠，造成知識遷移能力差，分析和解決復雜問題的能力低。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到：“進一步精選學科內容，重視以大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落地。”［1］并進一步明確了地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。這給前述問題的解決提供了一個基本方向——在大概念視角下進行教學設計，培養學生的學科核心素養。大概念是將相互聯系的事實、概念和原理進行整合并抽象概括出來的、能廣泛遷移的概念。地理學科的大概念是反映地理學科本質特征、居于學科中心、構成學科骨架的概念，是可以統攝其他地理概念和相關事實、經得起學生持續思考的內容，具有思想性、普適性和統攝性［2］。大概念就像知識的粘合劑，能幫助學生將零散的、碎片化的知識整合起來，建立知識間的縱橫聯系，形成層級結構，提升學生對知識的理解力和遷移能力，特別是在陌生的真實情境下的分析與解決問題的能力。

一、教學設計背景

1.課標解讀

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》關于“地表形態的變化”部分的內容要求是“結合實例，解釋內力和外力因素對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”。從課程標準的知識和能力維度上看，這項內容要求在必修一內容學習的基礎上進行拓展與延伸，以自然環境中的物質遷移與能量交換為主線，旨在幫助學生理解地表形態和變化的成因及其對人類活動的影響，提升認識自然環境的能力與意識水平，樹立人地協調觀［3］。

2.教材分析

湘教版高中地理選擇性必修一第二章“巖石圈與地表形態”，從自然環境組成的兩個要素——巖石和地表形態入手，介紹了“巖石圈物質循環、地表形態的變化、地表形態與人類活動”三大方面的內容，其知識結構如圖1所示。

圖1 知識結構

教材第二節“地表形態的變化”以自然地理要素——地貌為關注對象，從宏觀到微觀三個層面重點解釋常見地表形態及其變化的成因，而流水地貌就是在宏觀地形的基礎上由外力作用進一步形成的地貌，說明外力對地表形態的再塑造。基于學生對地理必修一第一冊中“常見的地貌及形態”已有較多的認知，并結合課標要求，在學習了流水地貌的基本原理之后，設計一堂案例分析課——河曲地貌，利用學生熟悉的實際案例，探究流水侵蝕地貌和堆積地貌形態及其變化的成因，分析河曲與人類活動的關系。

3.學情簡析

高二的學生通過高一地理學習已經能夠識別和描述常見的地貌，基本掌握了一定的地理知識和技能，具備初步的人地協調意識。但對地貌的形成過程和背后的地理原理沒有深入認識，尤其是基于野外觀察發現地理問題、解決地理問題的能力有待提高，人類與地理環境協調發展的觀念需要強化。所以本堂課在已學過的流水地貌原理的基礎上，重點通過生活實例和實驗展示，幫助學生運用所學的知識原理來說明客觀事實，學以致用，提升學生的地理實踐力，培養綜合思維，樹立人地協調觀。

二、教學目標與教學思路

1.教學目標

通過地理模擬實驗和身邊的地理現象，學會觀察、識別河曲，能夠描述河曲的特點，提升地理實踐力；運用對比分析，歸納河曲的河岸特點，探究其形成原理，提升區域認知能力；通過案例分析，學會全面、系統、動態地分析河曲地貌對人類活動的影響，認識河曲開發利用的條件，培養綜合分析能力；理解人類在利用自然條件實現自身發展的同時必須尊重自然規律，培養人地協調觀。

2.教學構思

基于對課標、教材內容、鄉土地理資源等的分析，提煉本單元的大概念為“區域要素的相互作用與強度塑造區域典型的地理特征”。要素的相互作用在流水地貌中指巖石圈與水圈的相互作用，原理是流水速度快慢及變化對地表形態的不同作用形式。水流速度快，區域巖石圈物質組成減少，以侵蝕為主，形成侵蝕地貌；水流速度慢，區域物質組成增加，以沉積為主，形成堆積地貌。區域內巖石圈物質形態特征能反映地質歷史時期的水圈特征；人類通過研究自然發展的規律，根據當前的地理環境特征，能預測地貌發展的趨勢，并采取措施，合理開發和利用現有的自然條件，實現人與自然和諧發展。

前一節課從理論上認識了流水沉積作用和侵蝕作用的基礎知識，本節課進一步選擇微觀尺度“河曲”作為探究對象，運用鄉土地理資源開展學習活動，拉近書本知識與學生生活的距離，增強學生的歸屬感和責任感，培養鄉土情懷。

河曲是一種常見的流水地貌，因其擁有豐富的資源，成為人類重要的生產生活場所。因此，理解河曲特征、認識河曲對人類活動的影響、學會合理開發和利用河曲十分必要。

三、教學過程

教學過程如表1所示。

表1 教學過程

續表1

續表1

四、教學反思

黃忠廉教授說，學術寫作的靈魂是“新”，即新材料、新觀點、新方法、新角度、新論證等，也可概括為創新、更新和拓新。創新需要多年的學術訓練和積淀，還需要一定的天賦，作為一線教師，更多的人應該將努力的目標放在更新，特別是拓新上。拓新是指在已有研究的基礎上加以擴展、充實和提高［4］。本文不敢談創新，但在以下幾方面有亮眼之處：一是對新課標提出的大概念教學的新嘗試；二是利用學生有直觀感知的湘江素材，從流水地貌的視角，深入地分析現象與原因，與其他教師從世界著名的大江大河視角分析有所不同；三是流水地貌是高中必學的內容，但是基于單元整體教學，提煉大概念，并結合鄉土地理資源的教學設計，與眾不同。不足之處在于本節課的實景照片多出自教師拍攝，如果能讓學生利用課外時間自己去觀察和拍攝，認識和發現問題，這樣既有預設資源，又有生成性資源，課堂效率會更高，能更有效地提升學生的地理核心素養。

劉筱清老師認為，傳統教學主要以學科知識和應試為目標導向，而大概念教學是以學科核心素養培育——使學生掌握“解決真實世界問題的能力”為基本目標［5］。本節課用大概念“區域的要素相互作用和強度塑造區域典型的地理特征”統攝和組織教學內容，以“河曲與人類活動”為主題，以鄉土地理資源為載體和情境，設計指向學科重要內容并蘊含專家思維的學科問題。通過問題驅動，引導學生在真實情境中自主學習、小組探究，使零散的知識結構化，使課本知識被賦予真實的意義，促進對知識的深度理解和應用，實現地理知識向學科核心素養的轉化。