基于泛在學習的社區教育環境構建與實踐

浙江省慈溪市觀海衛社區教育學院（315300）羅 瓊

近年來，浙江省慈溪市觀海衛社區教育學院積極發展“互聯網+”模式下的社區教育服務新業態”，引進移動數字圖書館、開發微課程、開設彈性課堂、空中云課堂等輻射社區老年教育、職業技能培訓、地域文化傳承、素養課程、開放學歷教育等各課程的泛在學習（U-Learning）資源、環境，充分發揮社區教育功能的集成效應，培育人人、時時、處處能學的泛在學習社區。

1.泛 在 學 習（U-Learning）與社區教育

泛在學習（U-Learning）從泛在 計 算（Ubiquitous-Computing）衍生而來，于1988年由美國加州的Mark Weiser教授提出，指的是一種無處不在的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習模式：任何人可以在任何時間、任何地點、通過任何途徑來獲取信息的學習方式。

泛在學習理念有其鮮明的特點：豐富供給的學習資源、唾手可得的學習資源，并充分展示線上共享學習的便捷性。借由這種學習模式讓社區教育更好地融入居民生活，在生活中滲入，在生活中學習。社區教育學院是構建學習型社會的重要前沿陣地，日新月異的“互聯網+”環境需要教師不斷更新教學理念，以促進學校教育內容、教學方法的變革創新，并提高教學的開放性、靈活性和社會性，為學習者終身學習鋪設康莊大道。

學院在外協部門的幫助下，引進數字圖書館，開發微課程，并重點建設i-實驗室移動學習平臺、SMART智慧教室以及社區在線課堂等全域授課系統，利用信息化方式聯結實體課堂與網絡課堂，開展線上線下一體化教學改革。相較于傳統社區教育，泛在學習是能實現按時、按需學習的新型學習方式，是一種顛覆式創新。

2.社區教育泛在學習環境構建

（1）樹立正確的泛在學習意識，促成學習模式轉型從靜止封閉式面授向動態混合式教學環境轉型。泛在網絡的發展正沉浸式地變革著社區教育的學習模式，學習不再只停留于傳統教室，而是逐步成為了時時、處處的泛在式學習。在“互聯網+”大環境下，充分發揮網絡資源來構建學習環境，實施數字化和智能化的“交互式多媒體”教學模式，在社區教育特殊的教學范疇內建立“教師—學習平臺—學習主體”的教與學體系，利用網絡教學空間，實行教師與學習者互動、移動平臺與面授互動、學習者與學習平臺互動，學習者在泛在學習環境中促長自我學習力。社區教育教學從傳統的“重教輕學”的封閉式面授向“以學習者為中心，基于自主學習，促進自主學習，師生有效互動”的動態混合式教學模式轉變。

從教師課堂監控向學習者自我監控轉型。為解決教與學的三大基本問題“學什么（What）、在 哪 學（Where）、怎 么 學（How）”，泛在學習環境下社區教育教師指導學習者根據個人的認知程度、學習偏好、情感態度等因素差異化地調整學習方法、學習材料，使學習者在動態式的學習過程中強化批判性思維，最大程度發揮主觀能動性，塑造個體獨特性，培養自我監控學習能力。

自主開發的“i-實驗室”健身類品牌課程“觀海衛太極拳”，得益于混合式教學倚重學員自主學習的特性。學習者借助學習平臺和移動學習工具成為學習的主體、認識的主體、發展的主體，是泛在學習真正的主人，擁有比教師更多的“話語權”。

（2）構建數字化泛在學習環境，加強學習資源建設社區教育泛在學習資源的形式及途徑多種多樣，能夠服務于支持社區教育教學目的有效資源中，契合4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學 習 理 念的信息化學習資源是泛在學習資源中的重要內容，也是泛在學習活動中的基本要素，包含一切基于“互聯網+”的教育內容、社區文化、技術技能、網絡媒體等。

數字圖書館。電子閱覽室引進超星移動數字圖書館。這種基于元數據的移動信息資源，以其享有云共享服務的保障體系，幫助學習者達成泛在學習的初衷：任何人、在任何時候、任何地點獲取所需要的任何知識。

“i-實驗室”學習平臺。i-實驗室是市民健身類品牌課程“觀海衛太極拳”的線上平臺，依托互聯網、廣播電視網、移動通信網將泛在學習服務延伸到每一個基層單位、家庭、居民。

微課程。社區教育微課程的主體內容是教學微視頻，在方便、易于獲取的數字化資源基礎上展示畫面生動的微型學習資源。微課程集中體現社區教育“以人為本”的特點，既深入挖掘生活化的課程資源，又不斷優化資源滿足個性化的學習需求。

SMART智慧教室。SMART概念模型下的社區教育課堂是“移動平臺與面授互動”的典型呈現，實現以下功能：多屏互動；多屏同顯；多畫面顯示；手機端反控大屏；主持人模式及教師與學習者模式。

3.社區教育泛在學習環境構建的實踐

（1）多樣化學習資源支持多種學習方式

社區教育泛在學習（U-Learning）環境的實現不僅僅是信息技術發展的結果，以學習者為中心的4A學習理念是其最根本的因素。多樣化的學習需求映射到泛在學習資源，就是各種信息化的教學資源參與的社區教育環境。

不同資源間的配合，有專門設計的資源和非專門設計的資源。如“旅游英語系列微課程”另有自主開發配套的電子教材，學習者可以自主下載用于遠程學習；又如“老年人智能手機使用系列微課”，此類微課資源不是專門為老年大學課程而設計，但可用于老年教學，為教學課堂服務。

（2）多樣化學習菜單提供多種學習選擇

一是老年教育：進村入戶+信息化課堂，智能普及。為消除老年學員“數字鴻溝”，讓老年學員也共享“數字福利”，學院組織教師進村入戶，分片負責，將“老年人智能手機運用”彈性課堂送教到全鎮范圍。

二是技能培訓：常規面授+系列化微課，鞏固實操。學院著眼于提高專業技能、提升人文素養，結合當地優勢與地域特色，開展農技、企管、職業技能等多元的培訓項目。在常規專業技能知識面授、講座課的同時，將所開發的一系列企業技能培訓微視頻；技能大賽賽前指導微視頻；烹飪、育嬰師職業技能微課上傳到網站、公眾號等學習者信息端，拓寬泛在學習實施路徑，建設地方工業、農業、居民職業技能的泛在學習資源庫。

三是社教課程：混合教學+融合性學習，發展個性教師和學習者將各種教與學的元素參與到融合性學習過程，達成社區教育泛在學習環境的構建。所開設的“好家長課堂”“旅游英語”“太極古鎮與衛文化”“觀海衛太極拳”等公民素養與通識類課程根據報名情況在線上與線下不定期滾動開課。課程未開設期間，學員可以在云空間隨時下載自主開發的電子版教材與相關微課程。社教類課程把傳統學習方式的優勢和信息化教學的優勢互聯互用。教師起到引導、監控整個教學過程的顧問型督導作用，并有的放矢地釋放學習者的主動性與積極性，進而促使迸發創造性。

四是學歷培訓：自由課堂+開放性教育，提升素養。國家開放大學開放教育、網絡教育、奧鵬教育等都在學院辦公室設有專門報名點，為實現學習者終身學歷提升提供幫助。信息化階段，社區教育平臺對開放教育平臺優化、共享機制架構調整等參與性地發揮作用，努力引領開放教育資源路徑共享。“超星移動圖書館”系統設置于報名大廳，在線開放，學習者可隨時查閱各大學學報、學刊，實現“學習自由”。