“活”的環(huán)境，助推幼兒園課程生長(zhǎng)

文 夏麗東

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“適宜的環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要，成人要為兒童創(chuàng)設(shè)積極的、富有支持性的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)與主動(dòng)探索中，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒園課程建設(shè)的基本邏輯就是從兒童出發(fā)，挖掘和利用各種自然環(huán)境和社會(huì)資源，生發(fā)多樣的活動(dòng)，促進(jìn)兒童主動(dòng)活動(dòng)、深度學(xué)習(xí)。

南京市于家巷幼兒園持續(xù)尋求周邊資源和各園部特色，通過(guò)改造環(huán)境、提升環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境等，不斷開(kāi)發(fā)、建構(gòu)和完善具有生態(tài)型、整合性、滲透性、體驗(yàn)性的“環(huán)境友好課程”，提倡由“靜態(tài)”“學(xué)科”向“生活”“經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。本文以該園為例，闡述陳鶴琴“活教育”理論指引下幼兒園課程改革的價(jià)值和意義，感謝該園顧敏、劉大楊兩位教師提供案例支持。

一、“活”的環(huán)境回歸兒童本真

《指南》中提出：“珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”其實(shí)，“豐富的教育環(huán)境”就是“活”的環(huán)境，必須追隨兒童的興趣和需求。環(huán)境不應(yīng)該局限于眼睛能看到，還應(yīng)該能摸到、聞到、嘗到，好的環(huán)境是構(gòu)建高質(zhì)量課程的基礎(chǔ)。

（一）“活”的教室動(dòng)態(tài)調(diào)整——基于兒童需求的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在連續(xù)幾天的晨談中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)毛毛蟲(chóng)如何生長(zhǎng)非常感興趣。幼兒自發(fā)收集有關(guān)毛毛蟲(chóng)的繪本故事，其中《毛毛蟲(chóng)去爬山》這本繪本深受他們喜愛(ài)。幼兒在協(xié)商的基礎(chǔ)上，決定將教室布置成森林教室。有的幼兒結(jié)伴商議布局圖，有的幼兒在資料庫(kù)里尋找適合的材料，有的幼兒進(jìn)行繪制和剪貼，有的幼兒進(jìn)行布置和調(diào)整……教室大門變成了森林入口，成了樹(shù)屋的模樣；教室里高的桌子、矮的椅子和大大小小的紙盒，被擺放成高低錯(cuò)落的山丘；教室里的房梁、粗長(zhǎng)的管道，被繪制成高大的樹(shù)林。幼兒還利用毛根、海綿、超輕黏土、棉襪等材料，做出多種多樣的毛毛蟲(chóng)和小動(dòng)物。大家在森林一樣的教室里，感受環(huán)境改變帶來(lái)的魅力。

陳鶴琴“活教育”理論的核心主張“幼童本位”，意味著讓幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，讓幼兒做符合他們需要的、適合他們天性的事，做他們能感受有挑戰(zhàn)性的事，做他們能感受趣味、快樂(lè)的事，做能激發(fā)他們思維的事。教師基于兒童的生活、經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的話題生成課程內(nèi)容，理解、解讀幼兒真實(shí)的需要，支持幼兒在游戲情境中持續(xù)探究、學(xué)習(xí)，通過(guò)與環(huán)境的積極互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)幼兒提出想把教室改造成森林樹(shù)屋時(shí)，教師迅速捕捉到幼兒的需求，將自己視為幼兒學(xué)習(xí)中的支持者，幫助他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成目標(biāo)，為他們提供“鷹架”支撐。有了環(huán)境的改變，就有了教育方式的變革，環(huán)境優(yōu)化成為課程的起點(diǎn)，幼兒成為構(gòu)建班本課程的伙伴。

（二）“活”的區(qū)角優(yōu)化布局——基于兒童規(guī)劃的自主游戲區(qū)角

美工區(qū)——幼兒巧手改造毛線襪，把PP 棉塞進(jìn)毛線襪中，制作成毛毛蟲(chóng)。從毛毛蟲(chóng)的表征、戲劇場(chǎng)景的制作，到表演道具、背景、展板、海報(bào)的設(shè)計(jì)，幼兒都是在這里完成。

閱讀區(qū)——幼兒將自制的各種樹(shù)木和樹(shù)葉，懸掛或擺放裝飾在閱讀區(qū)周圍，營(yíng)造森林閱讀的氛圍。幼兒用襪子毛毛蟲(chóng)結(jié)伴講述故事或進(jìn)行故事。同時(shí)，幼兒自主選擇有關(guān)毛毛蟲(chóng)的繪本自主閱讀，繪制自制小書(shū)等。

表演區(qū)——幼兒選擇適合的角色和相應(yīng)的服裝，開(kāi)啟“戲劇之旅”。同時(shí)，教師增加森林背景幕布，渲染森林表演的氛圍。

科學(xué)區(qū)——幼兒開(kāi)展毛毛蟲(chóng)和蠶寶寶的觀察活動(dòng)，對(duì)“蠶寶寶生長(zhǎng)”進(jìn)行記錄和觀察。幼兒發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶和毛毛蟲(chóng)的異同：雖然它們都是瘦瘦小小的，都會(huì)化成蛹，但存在很多差異。幼兒借助工具凸透鏡觀察毛毛蟲(chóng)和蠶寶寶并借助鑷子給它們投食喂食，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

益智區(qū)——教師根據(jù)幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“毛毛蟲(chóng)爬山飛行棋”，在分享、商討的基礎(chǔ)上，明確幾個(gè)要素：起點(diǎn)和終點(diǎn)、前進(jìn)符號(hào)（獲得朋友幫助）、暫停符號(hào)（下雨了）和倒退符號(hào)（遇到大公雞）。幼兒在游戲時(shí)先在底板上商討飛行棋內(nèi)容，畫(huà)好設(shè)計(jì)圖，然后再按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行拼搭，最后根據(jù)游戲規(guī)則逐步進(jìn)行游戲。

幼兒園為班級(jí)提供了各種高度、寬度、長(zhǎng)度的，配有萬(wàn)向輪的游戲柜及邊桌。教師利用游戲柜和邊桌，分隔成相對(duì)固定的區(qū)域，各區(qū)域具有明顯的標(biāo)識(shí)和游戲說(shuō)明。根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，教師不斷增減和替換游戲柜中的游戲材料。幼兒會(huì)根據(jù)自己的需求和想法，隨意移動(dòng)和組合，“快閃”游戲不斷閃現(xiàn)。他們不需要搬小椅、移桌子、找材料，就能在各個(gè)區(qū)角中穿梭進(jìn)退。

幼兒通過(guò)觀察、構(gòu)思、表達(dá)，按照自己的意愿探索嘗試并充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，使區(qū)角空間更合理，游戲更愉悅，在“活教育”思想指引下，突顯具有留白、靈活、適宜、多元、生長(zhǎng)等特點(diǎn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)具有自然性、自主性、探究性、生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師關(guān)注幼兒在游戲中的碎片式學(xué)習(xí)、在自主游戲情境中的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘“環(huán)境友好”課程的價(jià)值。

二、“活”的環(huán)境助力課程實(shí)施

以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。幼兒園戶外的草地、操場(chǎng)、沙水池、山坡等都是“活教材”，教師要充分挖掘戶外環(huán)境，推進(jìn)園本課程建設(shè)，讓幼兒在大自然的沐浴中，釋放天性、自由生長(zhǎng)。

紫藤是南京市于家巷幼兒園一道獨(dú)特的風(fēng)景線。每年紫藤花開(kāi)時(shí)，一串串蝴蝶形狀的花朵垂直向下，猶如紫色瀑布一般，如夢(mèng)似幻。紫藤花廊是幼兒最喜歡嬉戲玩耍的地方，他們對(duì)園內(nèi)這棵生長(zhǎng)在戶外樓梯頂端的紫藤樹(shù)充滿好奇與興趣，自然地生發(fā)關(guān)于紫藤的課程活動(dòng)。

（一）初探紫藤

幼兒從木制樓梯出發(fā)，從上到下、從前到后，走走停停，通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、畫(huà)一畫(huà)、談一談多種方式，與紫藤第一次親密接觸，表達(dá)自己對(duì)紫藤的喜愛(ài)之情。“這些樹(shù)枝好像纏在一起的毛線。”“像我們家樓道里的電線。”“我覺(jué)得它長(zhǎng)得很奇怪。”“像章魚(yú)的爪子。”“這棵樹(shù)為什么會(huì)爬上樓梯？”……幼兒在疑惑中開(kāi)啟探究。

（二）趣探紫藤

幼兒帶著問(wèn)題再次來(lái)到戶外，在紫藤樹(shù)周圍尋找。幼兒具有照料自然角和種植園地的經(jīng)驗(yàn)，知道通過(guò)手機(jī)以及相應(yīng)的APP 軟件就能了解植物的名稱及生長(zhǎng)特征。幼兒在教師的幫助下，獲取了相應(yīng)的知識(shí)，如紫藤是藤蔓類植物、會(huì)爬上建筑物等。幼兒用繪畫(huà)、二維碼、記錄等不同的表征方式，制作了紫藤樹(shù)“植物介紹牌”，懸掛在紫藤樹(shù)上。幼兒還拓展這一經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)為全園的所有植物做了“植物介紹牌”。

身邊還有哪些藤蔓類植物？它們是否都會(huì)爬上建筑物？幼兒利用周末時(shí)間，和爸爸媽媽一起踏上尋藤之旅，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在調(diào)查表上。在周一晨談活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了分享：有藤的植物有常春藤、西瓜、絲瓜、拉拉藤等；南瓜、西瓜等植物是在地面上長(zhǎng)藤蔓，由于果實(shí)又大又重，無(wú)法爬高……幼兒通過(guò)與大自然互動(dòng)、與同伴交流，了解藤蔓類植物的生長(zhǎng)特征。親子互動(dòng)的方式也讓家長(zhǎng)了解幼兒近期關(guān)注的興趣點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)并積極助力幼兒園課程建設(shè)。

（三）再探紫藤

紫藤花影：圖像表現(xiàn)是一種簡(jiǎn)潔、明了的溝通工具。幼兒坐在樓梯臺(tái)階上，細(xì)致觀察紫藤，在紫藤樹(shù)下寫(xiě)生。幼兒還搬來(lái)晨鍛用的爬梯，將作品懸掛在梯子上，宛如迷人的紫色瀑布。

紫藤之葉：幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，紫藤喜歡陽(yáng)光，是喜光植物；紫藤花梗較細(xì)，花瓣多為圓形且氣味芳香濃郁；紫藤的樹(shù)葉都是單數(shù)，新鮮的葉子里濕的。幼兒還利用拓印的方式，呈現(xiàn)葉片的紋理。

紫藤莢果：秋天臨近，紫藤樹(shù)上的豆莢快成熟了。幼兒在戶外游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多豆莢掉落在樓梯和二樓屋頂上，有的已經(jīng)腐爛。于是，幼兒開(kāi)始撿拾掉落的豆莢。由于二樓屋頂上的豆莢不容易收集，幼兒便利用長(zhǎng)竹竿、掃把、PVC 管等材料，站在欄桿處撥弄。幼兒在兩兩對(duì)比、操作后發(fā)現(xiàn)，大掃帚是最合適的工具。在師幼的共同努力下，二樓屋頂上的豆莢全部被清理。師幼合作，采摘成熟的豆莢。教師爬上梯子采摘時(shí)，有的幼兒在下面接，有的幼兒扶住梯子。

紫藤滑梯：冬天臨近，紫藤只剩下光禿禿的枝干，但是幼兒不忘紫藤樹(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒為紫藤樹(shù)下的樓梯賦予了新的生命——樓梯變滑梯。幼兒利用木板、鐵板、紙盒等材料平鋪樓梯的臺(tái)階，形成一定的坡度，再利用膠帶、海綿膠、粗麻繩等進(jìn)行固定，最終完成了“紫藤滑梯”，引來(lái)全園幼兒圍觀和體驗(yàn)。

三、“活”的環(huán)境呈現(xiàn)無(wú)限價(jià)值

課程的生成和發(fā)展不是幼兒被動(dòng)地接收新信息，而是主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)環(huán)境、資源與人三者之間的聯(lián)動(dòng)，豐富多彩的環(huán)境是幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的前提。

（一）“活潑潑”的兒童

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“凡幼兒能做的，讓他自己做，凡幼兒能想的，讓他自己想。”“做”是“活教育”的中心，“活”是“活教育”的靈魂，“活”體現(xiàn)了“做”的方法。每個(gè)課程的生成都要基于幼兒的發(fā)展需求，滿足和鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境對(duì)話，最大程度與環(huán)境互動(dòng)，最大限度地與環(huán)境互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

（二）“活錚錚”的教師

在課程建設(shè)中，教師要突顯兒童主體性，努力做到傾聽(tīng)兒童、理解兒童、支持兒童、觀察兒童和記錄兒童，從“盲目”到“自信”，從“忽略”到“關(guān)注”，從“技術(shù)”到“理念”，從“緊扣”到“放手”，實(shí)現(xiàn)兒童與環(huán)境中課程資源的精彩互動(dòng)。同時(shí)，教師要提高環(huán)境與課程資源的共享度和利用率，在捕捉、篩選、行動(dòng)和反思中豐富環(huán)境和課程內(nèi)容。

（三）“活生生”的課程

環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)得以延續(xù)和深入的重要保證。環(huán)境優(yōu)化要貼近幼兒的實(shí)踐發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需求。南京市于家巷幼兒園真正把兒童作為主體，把兒童與自然、生活、社會(huì)的互動(dòng)作為寶貴的課程內(nèi)容，建立開(kāi)放的、鮮活的、靈動(dòng)的、生長(zhǎng)的“環(huán)境友好課程”課程體系，有效提升了幼兒園課程建設(shè)水平。