以兒童哲學視角建構“百花園課程”

文 酈曉燕

3～6 歲兒童具有強烈的好奇心和探究精神。對兒童來說，世界就是偌大的兒童哲學探究場，有太多東西等待他們發現、追問和理解，和兒童一起哲思是支持他們的絕佳方式。我園以“兒童哲學”視角，深入研究兒童的思維特點，建構“百花園課程”，讓兒童的思辨方法多樣、思考能力增強、思維品質更優。

一、理念探索，提升教師的教育素養

我園通過系列哲思閱讀活動，研學并舉，激發教師的深度思考，幫助教師明晰理念，不斷增強哲思行動力，提升對兒童哲學的認知，靜心聆聽兒童的“百種語言”。教師以兒童哲學理念為指導，與兒童在百花園場境中游戲、生活；教師順應兒童的經驗及能力，創設合理的階梯與空間，更加關注兒童的思辨方法、思考能力與思維品質；我園積極反思、凝練感悟，重視師幼和幼幼對話、著力發展兒童高階思維。

二、課程建構，創新項目實施成果

（一）“百花園課程”機制創新

我園積極構建多維立體式課程共同體，聯合社區、幼兒園、家庭，形成同心共建的推進環境。

1.構建“百花園課程”項目管理機制

我園以項目為抓手，形成層層推進的項目中心、全園共同參與的建設模式。全園“擰成一股繩”，分工明確，各司其職，有序推進項目實施。

2.建立“家園互動”協同育人機制

我園通過引領落地式家長學校系列活動，持續向家長宣傳科學的育兒方法，引領家長陪伴、聆聽、對話兒童；我園在“園丁育兒在線”“蝸牛屋”等親子共讀平臺定期發布育兒專家、優育家庭的共育良方，讓育兒的困惑看得見、厘得清、解得開；教師精選適宜的哲思繪本，推薦家長進行親子共讀，增進親子感情，發展兒童思維力；家長、教師與兒童每月相約家園共育群，開展哲思故事共讀與共享，支持更深、更寬地拓展兒童的思維能力。

（二）“百花園課程”場境創新

我園尊重兒童的需求，追隨兒童的腳步，堅持兒童哲學的教育理念，從時間重設、空間重構、材料重組三個方面，創新“百花園課程”場境建設。

1.作息時間注重時間重設

我園關注兒童與各個空間里各種環境、材料的互動，不斷優化作息時間，保證兒童每天有充足的自主游戲時間；在過渡環節彈性設置“哲探時間、哲思小組活動”。兒童自主選擇室內外活動，自主支配游戲時間，享受發現、思考、探究、解決問題的過程。

2.游戲空間注重空間重構

我園把環境作為兒童哲學思維發展的支架，通過空間環境的創設，引發兒童對各類問題的好奇心與求知欲，支持兒童用自己的方式進行表達與記錄。

一是室內空間。教師與兒童共同創設哲思桌、哲探墻、科學角、種養區、閱讀區、建構廊等班級區域，支持兒童持續、深入探索感興趣的事物，提供“哲思記錄本”便于兒童多元化表征自己的思考。

二是戶外場域。教師邀請兒童一起構建各類活動場域，充分合理利用園內空間：探索與運動一體化的沙水區、因地制宜的蒙德里安樹屋、自主設計的童玩場、自在表征的涂鴉板和涂鴉墻等百個場域，灑落在幼兒園的每個角落，讓兒童自由、自主地進行互動體驗、記錄困惑、探索實踐。

3.材料投放注重材料重組

我園關注個體不同興趣和需要以及兒童的年齡特點，梳理出近百種兒童喜愛的有滿足感的材料，分別投放在各個游戲、生活區域，支持兒童用自己的方式互動，讓兒童在與材料的互動中自然生長。

（三）“百花園課程”建構創新

1.聆聽“百種語言”，開啟哲思談話圈

成人容易忽略一日生活中充滿哲學談話的契機，錯過與兒童在對話中的思辨成長，如“月亮在飯后多漱口就不會蛀牙了嗎”等問題。教師走進兒童的世界，不斷提升哲思敏銳度，關注一日生活中的哲談，注重捕捉兒童的問題，鼓勵兒童敢想、敢說，引領兒童進行哲學思考，點燃兒童思維的火花，留下生動的哲學微故事。

2.探究哲思繪本，開啟哲思團探活動

教師通過繪本這一刺激物，引導兒童哲學思考能力，呼應兒童的問題，啟動兒童哲學對話，引發兒童哲學思考。教師在繪本團探活動中，通過“閱讀、聆聽、討論、辯論、說演、結論”的模式，注重兒童之間的互動，產生哲學對話，支持兒童大膽表達、積極思辨、思考、提升理解與認知，讓兒童建構自己的意義世界。

3.注重對話與反思，生發哲思課程

教師關注兒童的經驗和興趣點，從資源描述、資源生發的興趣點、兒童學習的核心經驗等方面，羅列了落葉、日月、小動物、自然現象、游戲器械等貼近兒童生活的資源，為進一步激發兒童的哲學探究興趣提供支持。在探究過程中，教師充分發揮各類刺激物的作用，結合閱讀想象、科學探究、戲劇扮演等活動，通過想法的碰撞、產生假設，尋找替代的解釋和想法，讓兒童在邊看邊思考、邊做邊感受中自主解決問題，發現思考的樂趣和方法。

（四）“百花園課程”評價創新

教師通過項目實施完善評價體系，實現評價主體從單一到多元的轉變、評價對象從群體到關注每個兒童的轉變、評價目的從評判到支持”轉變。

1.電子成長檔案關注兒童的好奇好問

教師通過隨時隨地記錄觀察兒童在哲學探究過程中的行為，形成“小便簽”；教師搜集各個區域游戲中圖文并茂的“成長軼事”，裝訂成冊。除了教師對兒童的評價，還有兒童之間對彼此的作品、言行的評價，家長對兒童自理能力和社會性發展等方面的評價，多維度展示兒童的發展情況，為兒童的發展提供契機。

2.教師發展規劃注重提升哲學素養

我園建立教師發展規劃檔案，促進教師自我反思、自我總結，激發教師相互學習、共同進步；我園觀察教師支持兒童活動的行為綜合評估，不斷提升教師的教育觀、兒童觀、課程觀，使其真正內化為一種素養，形成一種文化。

3.課程發展彰顯文化內涵

我園建立課程審議制度，通過對空間、時間、材料、活動定期開展審議，提供各級平臺展示小哲學的“百種語言”、故事圈、微課程等，初步形成“百花園課程”，打造哲思課程文化，培養全面發展的兒童。

我園以兒童哲學視角建構“百花園課程”，保護兒童的好奇心，讓兒童在思辨中愛思考、愛智慧。教育者更加關注兒童心靈的成長，在他們幼小的心靈深處，種下善良、美好與哲思的種子。