從課程資源到兒童經驗
——課程游戲化背景下資源的有效選擇和利用

文 陳小燕

幼兒園課程改革旨在讓課程更加貼近幼兒，激發幼兒學習的自主性和積極性。課程資源的挖掘和利用是課程建設不可或缺的部分。在課程游戲化背景下，教師收集和利用資源的意識不斷提高。但是，一些問題也逐漸突顯出來，主要表現在：重收集、輕使用、注重數量、忽視質量、隨意收集、缺乏層次，追新求異、缺乏實效等。如何合理選擇資源、有效使用資源、自主創生課程，是我園一直思考和探究的問題。

一、合理選擇，實現本土資源向課程資源的轉變

從本土資源到課程資源，是資源被選擇和利用的過程。我園從形成課程資源意識、構建課程資源體系、遵循資源選擇原則等方面，選擇與利用課程資源。

（一）形成課程資源意識

課程資源意識是指教師在組織活動過程中，自覺地、積極地進行課程資源的識別、篩選、捕捉與利用的心理反應傾向。課程資源是課程實施的載體。在選擇和利用好課程資源過程中，教師首先要有課程資源意識，明確課程資源對課程實施的作用、意義以及重要性，自覺地收集、整理、挖掘和利用課程資源，對資源進行識別、篩選和評估。我園依托自我認知、自我反思、探索研究、園本培訓、專業支持等方式，喚醒教師的課程資源意識，增強教師課程資源選擇、利用及創生的內在動機，著力提升教師專業素養。

（二）構建課程資源體系

我園充分認識到課程資源在課程建設中的重要性，有意識地開發和利用本土資源，勾畫資源地圖、設立資源庫、設置資源角、擺放資源箱等方式，確立園級、年級組、班級三級資源庫，完善課程資源體系，使資源真正地為課程服務，促進幼兒經驗增長。我園秉持“科學利用、合理配置、優化組合、及時補充、動態建構”的原則，全面構建課程資源體系。

（三）遵循資源選擇原則

在資源選擇過程中，我園遵循“因地制宜、整體規劃、基于經驗、滿足需求”原則。一是因地制宜原則。充分挖掘和利用本土資源，包括本園以及周邊物質、人文、社區等資源。從課程需要的角度思考，因地制宜，就地取材；二是整體規劃原則。從整體上規劃課程資源，既有常態資源，又有動態資源；三是基于經驗原則。兒童是在生活之中實現成長。這就需要課程資源開發選擇應遵循生活性，基于幼兒經驗的基本原則，緊緊圍繞幼兒的生活需要，選擇課程資源，組織課程內容；四是滿足需求原則。鏈接幼兒的活動主題、興趣，既滿足個體和群體需要，又滿足幼兒連續學習與發展的需要。

二、有效利用，實現課程資源向兒童經驗的轉化

要讓課程真正有效促進幼兒的發展，“物質”形態的課程必須最終轉化為“精神”形態的幼兒經驗。

（一）資源的開放性使用

資源使用要遵循開放性原則，不局限幼兒與資源互動的方式，能讓幼兒在與資源的互動中，構建真實的課程。同時，我園在開放性的互動中挑戰、思考、質疑、探索，從而發現問題和解決問題。例如，在戶外游戲場地創設中，教師為幼兒提供了山坡資源，將其命名為野戰游戲場，投放沙包、軍裝等各類游戲材料，創設了有雙方陣地的作戰游戲環境。然而，教師發現幼兒每次都玩軍戰游戲，游戲模式被固化；之后，教師又將野戰游戲場改成軍事游戲區，為幼兒提供各種軍事演練材料。雖然場地進一步開放，但沒有改變基本功能；最后，教師選用幼兒取的名字——小山坡。在小山坡上，幼兒利用材料玩出了各種游戲，讓游戲變得越來越開放。

（二）資源的動態性使用

課程資源要做到全面與多元、豐富與平衡、動態與生成。在戶外游戲環境資源的利用中，我園不斷改造場地、增減材料、變革游戲模式、調整活動安排。例如，原先的戶外游戲長板都是卡扣式的，幼兒可以輕而易舉地進行搭建。到底是方便幼兒游戲，還是引導幼兒探索？基于這樣的思考，我園對資源進行動態調整，去掉長板上的卡扣。由于沒有卡扣，搭建難度加大，部分幼兒放棄了游戲。為此，我園對資源進行第二次動態調整，保留部分長板的卡扣。這樣能夠豐富游戲內容或滿足不同游戲水平的幼兒的需求。課程資源不是一成不變的，教師要根據幼兒的游戲內容、過程，通過觀察不斷進行動態調整，讓課程資源真正促進幼兒的可持續發展。

（三）資源的充分性使用

在挖掘和利用資源過程中，教師要改變固化的思維模式。例如，在飼養活動中，幼兒提出用蛋托擺放雞蛋。教師提供了不同規格的蛋托，有一行擺放3 只的，有一行擺放5 只的。這樣，幼兒能在潛移默化中感知多種數數方法。

三、自主創生，實現資源利用向課程創生的升華

教師要轉變課程資源觀念，形成課程創生資源意識，摒棄過去等待現成的課程資源、“拿來就用”的惰性思維方式，讓幼兒成為資源開發與利用的主人。

（一）打破“靜態化”課程觀

個別教師習慣性地把一些固定的課程資源“拿來就用”，把它們視為唯一的、不可更改的課程資源。這樣的“靜態化”課程觀會影響課程資源的利用和課程的實施，固化了教師和幼兒的思維模式，不能真正促進幼兒的發展。教師既是資源的提供者、經驗的分享者，又是課程的創生者。教師要打破常規，開發出適合創生課程的多樣化、多元化和多層次結構的課程資源。同時，師幼一起摸索，在探究中共同前行；師幼一起反思，教師帶領幼兒回顧活動中的經歷、收獲、問題和解決方法等。

（二）支持“創造性”游戲觀

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒是資源開發與利用的主體。教師要支持幼兒開放性、創造性地利用資源，與資源發生互動，在互動中產生學習，積累經驗。在戶外游戲活動中，教師為幼兒提供了豐富的材料和資源。秉承區域互通、材料自選、同伴自定、功能不固定等原則，幼兒在開放的環境中自主選擇材料，創造性開展游戲。例如，教師提供木板材料，幼兒可以在操場上搭建蹺蹺板、小車軌道，可以在沙水區搭建水上滑滑梯等。幼兒在搭建過程中，會引發各種思考，從而調動經驗、不斷調整思路，從而創生出新的課程。

大自然、大社會以及幼兒本身就是幼兒教育的資源。在課程游戲化背景下，我園秉持先進的課程觀、游戲觀，以平衡、適宜為要求，以幼兒的發展、課程需求為前提，積極開發既著眼于當下又著眼于未來的課程資源，努力服務于課程，服務于幼兒的可持續發展。