用繪本搭建幼兒戲劇表演的舞臺

文 張夢潔

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”為此，我園提出“幼兒繪本閱讀與戲劇表演整合的實踐研究”這一課題，將繪本閱讀與幼兒戲劇表演結合在一起，實現靜態閱讀和動態閱讀的有機轉化，促進幼兒發展閱讀、表達、想象、創造等能力，最大限度地整合教育功能。基于這樣的研究方向，我園采用一系列研究方法，取得了一些研究成果。

一、創設適宜的活動環境，激發幼兒的興趣

幼兒園的教育環境是一種“隱性課程”。我園通過反復學習、研討與實踐，努力營造一個充滿戲劇氛圍的生活和學習環境，讓幼兒在不知不覺中被藝術熏陶和浸染；滿足不同年齡段幼兒的心理需求，讓幼兒主動親近戲劇表演，激發幼兒的表演欲望和表演靈感，促進其和諧地發展身心。

（一）讓幼兒在活動環境中積累戲劇經驗

《綱要》中明確指出：“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”根據園所實際情況和幼兒學習的興趣、需要，我園充分利用各層樓梯墻面、走廊、地面，師幼共同參與繪本與戲劇教育環境創設。我園選擇了充滿童趣的繪本內容來裝點環境，不僅能讓幼兒互相欣賞、學習，幫助幼兒形成豐富的繪本閱讀體驗，還能讓幼兒隨時體驗繪本劇的表演，盡情享受參與戲劇表演的樂趣，從而不斷激發幼兒的積極性，積累戲劇經驗。

（二）讓幼兒在主題環境中激發表演興趣

主題環境是戲劇表演活動中的重要展示形式之一。我園將戲劇與主題環境相融合，和幼兒共同創設環境，為幼兒提供寬松的體驗空間，讓幼兒在有趣的場景中，增強角色意識，激發表演興趣。

（三）讓幼兒在游戲環境中體驗創造樂趣

我園創設合理的區域環境，提供豐富多樣的物質材料，讓幼兒與材料充分接觸，提供道具制作、角色體驗的機會。例如，美工區可以結合戲劇主題活動，與幼兒一起收集材料，鼓勵幼兒利用收集的各種材料制作出需要的不同道具及背景，讓幼兒多維度選擇材料，激發其后期參與表演的興趣。

二、拓展繪本劇劇本來源，豐富幼兒自主創編經驗

在繪本劇活動中，我園探究以幼兒為本的劇本創編方法，拓展劇本來源，將素材設計為經過自制的、具有戲劇藝術特點的繪本劇劇本。

（一）梳理劇本創編方法

在劇本創編中，我園從尊重原著及幼兒的需求出發，對素材深入分析，形成基礎框架，預留創意空間，鼓勵幼兒個性化創作，使劇本真正成為幼兒需要的、感興趣的，想參與的活動題材。

（二）歸納劇本創編要點

繪本劇劇本內容的選擇與改編是一種藝術。在進行繪本劇劇本選擇與改編時，我園從幼兒的年齡及學習特點出發，歸納出以下幾個要點：角色的形象性與動作性、情節的生動性與曲折性、語言的節奏性與知識性、內容的思想性與啟發性。

三、探究戲劇表演實施途徑，拓寬幼兒自由表演渠道

我園根據幼兒的不同年齡特點，運用創編的繪本劇，以班為演出單位進行排練，為幼兒的表演搭建不同形式的平臺，讓幼兒加深對繪本內容的理解，促進幼兒在語言、藝術等領域的綜合發展。

（一）靈活多樣的指導策略，點燃表演激情

在課題研究中，我園開展各種有效的“實戰演練”，以“行動研究”為主要方法，邊實踐邊總結，不斷推動課題的良性發展，形成了相應的策略：一是互助策略，包括同伴互助，活動助教法、相互評價法；二是推進策略，包括感知欣賞法、符號提示法、劇情演繹法；三是自主策略，包括舞臺創想法、材料變形法、圖片線索法。

（二）自由創想的表演途徑，滿足表演需求

在繪本劇表演中，我園將“情感體驗”和“創造表現”作為開展課題實踐的要項，為幼兒營造了“自由創想”的表演氛圍。每個幼兒從角色選擇，到排練、演出，都能夠主動、自主地參與其中，在整個過程中，教師能夠充分尊重和理解幼兒。

四、提升教師戲劇表演專業化水平，促進師幼共同成長

繪本閱讀中滲透戲劇表演的研究，使教師對幼兒繪本閱讀特點和規律有深入的了解和把握，提升了教師戲劇表演專業化水平。教師能用發展的眼光看待每個幼兒，尊重幼兒，理解幼兒的感受和表現。師幼關系演化為角色關系，師幼互動更加有效和多元。

我園先后承擔了蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“幼兒早期閱讀與戲劇表演整合的實踐研究”、蘇州工業園區“十三五”教育科研課題“幼兒繪本閱讀與戲劇表演整合的實踐研究”等課堂任務，在戲劇課題研究方面已有階段性實踐和研究，這為我們以后新的課題研究奠定了良好的研究基礎。

本課題研究進一步滿足了幼兒大膽表達的需求，豐富了幼兒語言、藝術等相關經驗。同時，教師能夠深刻了解幼兒的特點和發展規律，提升戲劇課題研究能力。

對于戲劇主題活動，我園的研究較多停留在自我實踐層面上。基于這些問題，我園將在今后的課題研究中，堅持從幼兒出發，以幼兒為戲劇表演活動為中心，和幼兒一起探索充滿魅力的戲劇世界，促進幼兒在戲劇中成長。