開發英語繪本資源,發展低年級學生核心素養

蔡淑貞

由于低年級學生的思維認知和心理發展尚不成熟，學生的學習主要依賴形象認知思維。教師在小學英語的教學中，立足學生的思維特征和心理特性，通過趣味性和知識性的繪本故事學習，在讀圖、看圖、識圖的信息整理過程中，可發展學生的形象認知思維，促進學生對英語知識的理解學習，并深化對知識技能的理解學習，在生活中創新實踐應用。

一、繪本英語教學的核心素養

1. 增強學生的文化基礎

借助繪本的文化資源載體，教師在知識技能教學中，引導學生在學習、理解的基礎上，形成基本的審美能力和人文情懷。例如自然拼讀繪本“Elephants Friends”的教學中，教師首先展示繪本封面，讓學生猜一猜這是一顆什么蛋，隨后帶領學生關注書名和圖片建立聯系，預測故事內容，提升學習興趣。接著，教師出示音形義的對應關系，引導學生根據形象進行單詞跟讀和口語表達，通過圖畫文字的形象認知，提升詞匯積累，及掌握字母e和f的正確發音。隨著繪本故事的邏輯發展，從一個egg，引出Ella，elk，fox，frog等角色，啟發學生思考這些動物會怎樣對待這顆蛋，從而引出動物的行為表現。Fox有一對非常大的耳朵，它選擇用耳朵fan，elk選擇用foot拍一拍，那么，Ella和frog會選擇怎樣的方式？鼓勵學生通過自己的認知理解，理性分析和思辨探究。

2. 促進學生的自主發展

繪本教學時，教師應調動學生的主觀感受和情境認知，使他們自主完成知識學習。例如在“Bob Bug”的閱讀學習中，教師首先指導學生聯系生活，以Bob的視角進行內容的聯想學習，將人物、事物的特征和單詞形容表達相結合，在句子“Mum is big，dad is fit，a bad rat”的學習中，聯系生活情境，自主完成學習。其次，教師進行主題移情，讓學生認識到父母對自身的呵護，感受親情的美好，實現情感教育，激發表達欲望。

3. 提升學生的社會參與度

教師通過繪本教學起積極的價值導向作用，并拓展到對學生的實踐創新能力培養。在繪本“Ned，Mum and Nan”學習之后，啟發學生思考：雞蛋、面粉、牛奶分別來自哪里？這些食物是怎么獲得的？幫助學生樹立正確的勞動意識。同時展示常見的食物浪費、水資源浪費等問題，鼓勵學生利用所學進行繪本故事的創編，寫一個珍惜資源、保護環境的小故事，或用繪畫、故事創作等形式做生活化宣傳。

4. 培養學生的思維能力

教師在繪本閱讀教學中可以采用多種方法，更好地激發學生的閱讀興趣，讓他們更積極地參與閱讀。例如在導入部分，可以拋出問題：What can you see？ Who are they？ Where are they？ Whos coming？ What will happen？引導學生觀察封面，大膽地猜測故事情節。學習“Fat Cat”繪本的時候，引導學生觀察貓的表情，并提問：Is she happy now？ Is she always happy？ How is she feeling now？ Why is Dad angry？ Why is she mad？ Why is she sad？ What does she want？ Why is she happy again？ What will she do on the new mat？ Can she nap？ Can she eat snacks？ Why does Dad say“No snacks”？ If you are Fat Cat， what will you do？ 通過不斷的追問，培養學生預測、提問、總結、想象等閱讀策略及技巧，提高觀察能力、提取信息和邏輯思維能力，逐漸養成以開放、思辨、多元視角認知自我及世界的國際視野和文化素養。

二、實施路徑

1. 繪本情境認知，深化學生的學習理解

教師將繪本教學情境還原成學生熟悉的真實生活，通過多元設計，幫助學生在結構性認知中，構建起完善的思維導圖。例如在“Mum Bugs Bag”的繪本教學中，提問：Does your Mum have a bag？ What colour is it？ What does she often put in it？ What does Mum Bug have？ What colour？ What will she put in it？ 以bag作為核心概念，引導學生思考包的生活功用，在包里可以裝fan，bun，pen，jam，除此之外，還可以裝下什么東西？鼓勵學生發表自己的看法，并進行對應的單詞表達，能有效喚起學生共鳴，真正融入繪本情境。

2. 角色表演，促進學生的語言運用能力

教師將學生合理分組，鼓勵每個成員根據自身對繪本的理解，進行個性化的創編。在互動交流、互助合作中，學生會有個性化的創新表達。例如在“Top Cat”的教學中，教師鼓勵學生續編故事，并作創新口語表達。一個學生創作的內容為：“I am Top Bird. I can fly. I can sing. Am I top？ Yes， I am.”在角色表演的過程中，通過口語表達和動作展示，學生更深刻地認識了內容、主題思想。學生有所感觸，有話可說，積極主動地投入學習活動，提升了自主探究、合作創新和語言綜合運用能力。

3. 品讀繪本，培養學生的文化品格

低年級小學生往往喜歡直觀形象的事物，在閱讀資源的開發上，教師應依據學生的自身特點及教學目標，科學合理地選擇繪本，進一步拓寬學生的眼界。“The Best Time of All”繪本，是美國作家Pippa Goodhart的作品，講述了一個在圣誕節發生的驚喜故事。小男孩Ben和他的朋友們分享一年中最美好的時光，Ben準備舉行一個圣誕party，并邀請朋友們來參加，朋友們發現一個大驚喜——Ben的爺爺原來是圣誕老人。最后Ben與小伙伴們，陪著爺爺一起飛往各地給孩子們派禮物，這是他們最美好的時光。繪本文字簡潔，但故事情節跌宕起伏，吸引了學生的好奇心。又如“New Years Eve” “The Food Festival”“Celebrating Earth Day”“Dinosaur May Day”等繪本，都是有關中西方節日、慶祝活動的有趣故事，學生通過閱讀能了解一些中西方傳統節日文化，開闊國際視野，培養了熱愛生活、熱愛優秀文化的情操，形成良好的跨文化意識和跨文化交際能力。

4. 實踐活動，提升學生的創新能力

教師可借助繪本資源，實現對學生聽讀寫說的綜合發展培養，提升學生的創新實踐應用能力。例如口語表達的訓練中，教師設置趣味性的交流辯論活動，鼓勵學生挖掘主題思想內涵的辯證統一關系，從多個維度、多個視角看待繪本內容。引導學生在自主思考、討論交流中，發展科學探究和思辨精神。教師還可設置學習互助小組，引導小組在自主探究和互助合作的過程中，完成對繪本內容的自主學習，讓每個學生都能掌握科學的學習方法。例如在“Bad Bat”繪本學習中，圍繞聽讀寫說四個方面設計多元化的實踐活動，如朗讀故事、說唱故事、用思維導圖復述故事、對話展演、情境表演、繪本創作等，這些趣味性的體驗活動，使學生實踐創新，發展了知識運用能力。

三、結束語

英語繪本蘊含著豐富的育人元素，教師在整合繪本資源的過程中，需要了解學生的思維認知特點和興趣愛好，并對學生進行有針對性的指導培養。精心研究，善于挖掘，使繪本成為更有價值的教育資源，通過創設多元化教學途徑，在知識技能學習的基礎上，培養學生的學習能力，完善對學生的價值指引和理念塑造，發揮學生的思維能力，發展學生的核心素養。

責任編輯 魏文琦