以大修辭貫通高中英語讀寫教學(xué)*

劉菁健

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）提出英語教學(xué)要在具體的主題語境中，幫助學(xué)生發(fā)展語言知識和語言技能，探究主題意義，理解語篇類型，比較文化內(nèi)涵，表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整體推進(jìn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。但是，英語教學(xué)一直存在瑣碎、零散、急躁的問題，教師偏重講解語篇細(xì)節(jié)，不關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、文體特征，忽略對語言表達(dá)和篇章布局的審美。此外，英語閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力低于理解能力。

高中課程需要開發(fā)更有效的教學(xué)體系，將瑣碎零散的知識和技能有機(jī)串聯(lián)，使閱讀與寫作真正結(jié)合同步發(fā)展，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)真善美。修辭，作為“有效使用語言的藝術(shù)”［1］，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中占有重要位置，從詞語到段篇的各個層面深度挖掘語言的內(nèi)涵和外延。但是在高中英語教學(xué)中，修辭教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視，并被窄化為修辭格、修辭手段。

本文以大修辭視角，明確修辭對閱讀和寫作教學(xué)的價值，并探索大修辭視角下的閱讀和寫作教學(xué)實(shí)踐，力求找到提升學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力、落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、大修辭的內(nèi)涵

胡曙中在《現(xiàn)代英語修辭學(xué)》中提出修辭包括詞匯、句子、段落、語篇的修辭和修辭格。詞匯的修辭包括詞匯的恰當(dāng)性、精確性和簡潔性。句子的修辭要求句子的清晰性、統(tǒng)一性、連貫性、強(qiáng)調(diào)性和多樣性。段落的修辭涉及段落的統(tǒng)一性、連貫性以及如何展開段落。語篇的修辭是指語篇的目的、內(nèi)容、形式以及語篇的統(tǒng)一性、連貫性、強(qiáng)調(diào)性。［2］這同樣體現(xiàn)出修辭與詞匯和語法、閱讀和寫作有著密切關(guān)系。

修辭涵蓋英語語言知識和語言能力中的關(guān)鍵元素，語篇是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，因此語言教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇進(jìn)行。語篇中的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識是奠定學(xué)生語言能力和其他學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基石。大修辭視角下的教學(xué)是依托語篇，在語篇中關(guān)注從詞語到段篇的修辭，推進(jìn)學(xué)生對詞、句、段、篇的有機(jī)整體的理解和運(yùn)用。教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生理解、比較、分析作者如何選詞、造句、設(shè)格、組段、謀篇，并引導(dǎo)學(xué)生主動將所學(xué)運(yùn)用到自己的寫作中。

結(jié)合《高中課標(biāo)》提出的修辭教學(xué)的內(nèi)容，大修辭視角下的修辭教學(xué)應(yīng)包括以下四個層面。

（1）常見修辭格。識別和使用比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法。（2）常見句子修辭。在語篇中恰當(dāng)?shù)乩斫夂褪褂玫寡b、強(qiáng)調(diào)、同位語從句等結(jié)構(gòu)傳遞的意義和修辭效果。（3）常見段落修辭。理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，理解和運(yùn)用語篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性。（4）常用的語篇修辭。理解運(yùn)用不同語篇類型的語篇結(jié)構(gòu)、信息組織方式以及多模態(tài)語篇的呈現(xiàn)形式和手段。

三、大修辭在閱讀和寫作教學(xué)中的價值

修辭在日常生活中無處不在，也始終貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程。大修辭視角下的讀寫教學(xué)就是一種從語篇視角出發(fā)，通過“層層剝筍”閱讀，再內(nèi)化運(yùn)用寫作的教學(xué)方式，旨在同步提升學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)整體發(fā)展。它既是一種對語言學(xué)習(xí)的理解過程，也是一種系統(tǒng)的思維過程。大修辭視角下的讀寫教學(xué)對高中英語學(xué)習(xí)具有重要作用。

1.提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力

修辭是選擇最合適表達(dá)需要的語言手段，來增強(qiáng)語言的說服力和感染力，提高表達(dá)效果的方法。［3］大修辭視角下的讀寫教學(xué)能夠提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯句式的準(zhǔn)確性。以譯林新版教材選擇性必修第一冊Unit 2 ReadingUnderstanding culture through music為例，語篇內(nèi)容為交換生之間的兩封電子郵件，屬于日常交流語體。語篇中出現(xiàn)省略句式的問候語“So glad to get your email”，或者夸張的敘述“...and I keep asking them questions about it all the time”。語篇中描述梁山伯和祝英臺的故事時，出現(xiàn)一串短句“Angry and sad，Liang falls sick and dies.Zhu weeps bitterly over the loss of her love.Overcome with sorrow，she jumps into his grave.”表達(dá)精準(zhǔn)，weep表現(xiàn)出戀人悲痛欲絕地?zé)o聲流淚，比使用cry更細(xì)膩、準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面了解單詞的字面意義和內(nèi)涵意義，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確理解、使用詞匯。

2.培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力

英語寫作需要多元思維。寫作的過程是學(xué)生將思維活動轉(zhuǎn)變成語言表達(dá)的過程。大修辭視角下的讀寫教學(xué)突出對語言現(xiàn)象的主動思考和有效表達(dá)。寫作中，學(xué)生既需要運(yùn)用詞句到段篇修辭，也要運(yùn)用修辭格，發(fā)展創(chuàng)造性思維。同時，學(xué)生要能從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。以Unit 2 ReadingComfort food為例，該語篇介紹了治愈系食物的特點(diǎn)和作用以及它的文化屬性。該語篇為說明文，學(xué)生需要思考的是：為什么作者在第一段以優(yōu)美感人的筆觸描寫了兒時吃奶奶做的大米布丁的美妙感受，該段的寫作意圖是什么？通過思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文本中比喻、倒裝、分詞短語、并列結(jié)構(gòu)等修辭手段都運(yùn)用得恰到好處，他們在寫作時會不自覺地模仿。

3.提升學(xué)生的語言審美感知能力

修辭要求詞語妥帖、語句規(guī)范、結(jié)構(gòu)平直、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、節(jié)奏抑揚(yáng)，這些都是語言美的體現(xiàn)，直接影響口頭和書面表達(dá)的魅力。大修辭視角下的讀寫教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會更確切地辨別語言情感色彩、體會作者的觀點(diǎn)態(tài)度，也鼓勵學(xué)生在寫作中更清晰、真實(shí)地表達(dá)自己的思想，追求語言表達(dá)的美感。比如，第一單元的閱讀語篇Realizing your potential是一篇高中校長對高一入學(xué)新生的講話，該語篇運(yùn)用了暗喻、反復(fù)、平行結(jié)構(gòu)等修辭手段，如：“Today is the start of a new term，the start of a three-year journey and the start of a promising future.”重復(fù)使用三個the start of使演講生動有氣勢，緊緊抓住聽眾的興趣點(diǎn)。

四、大修辭在閱讀和寫作教學(xué)中的實(shí)踐

大修辭視角的英語教學(xué)以提升學(xué)生讀寫能力為主要目標(biāo)。教師要采用靈活的教學(xué)模式把修辭手段、修辭技巧、修辭意識融合在教學(xué)中，特別是要讓學(xué)生在閱讀和寫作中形成基于語篇的詞、句、段、篇系統(tǒng)的思維模式。下文以教材第三單元拓展閱讀Of friendship一課為例。

該語篇圍繞單元主題語境“人與社會”繼續(xù)探討“友誼”話題。該語篇改自弗朗西斯·培根的散文名篇《論友誼》，結(jié)構(gòu)清晰，論點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文筆雋永。Extended Reading板塊重在幫助學(xué)生在解構(gòu)語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解和賞析，抓住主題意義、文體特征和關(guān)鍵信息點(diǎn)，推動學(xué)生理性地表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度，創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。該課設(shè)計從大修辭視角出發(fā)，閱讀過程既關(guān)注修辭手段、挖掘語言特色，又要分析篇、段、句三個層面的邏輯關(guān)系，最后落實(shí)到學(xué)生完成對語篇的概要寫作。

1.點(diǎn)明辭格，理解詞義

該語篇出現(xiàn)了多處暗喻和轉(zhuǎn)喻。在教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解這些經(jīng)典表達(dá)的力量。比如，對主題句“More often than not，close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel”可 以 設(shè) 問：What does“the sometimes rocky road”in the sentence refer to?學(xué)生需要明白此處指起起落落的人生旅途。又如，首段中travel the sometimes rocky road以及walk the“path of life”都將road和path比作人生，此暗喻為后文探討友誼的作用創(chuàng)設(shè)了大背景。

2.分析段落，學(xué)習(xí)展開方式

該語篇首段引出主題和中心論點(diǎn)，閱讀中，教師以首段為例幫助學(xué)生歸納段落展開方式。原文如下：As we walk the“path of life”，we may sometimes wish to be alone with our own thoughts，for quiet periods of reflection can lead to personal improvement.However，when we seek to be alone，we must also be careful that we do not always escape into our own world.Social life is also important to us.More often than not，close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析該段四句話的邏輯關(guān)系——該段采用了欲揚(yáng)先抑的方法提出中心論點(diǎn)，即為了使讀者更容易接受自己的觀點(diǎn)，語篇開頭一般先肯定傳統(tǒng)觀點(diǎn)（抑），然后再提出自己的見解（揚(yáng)）。此開頭簡明有力，段落展開統(tǒng)一、連貫，是常見的寫作手法，學(xué)生可以在閱讀后進(jìn)行模仿寫作。

3.提煉結(jié)構(gòu)，明晰篇章邏輯

該語篇共六段，開篇立意提出論點(diǎn)，中間從三個方面論述友誼的作用，最后作者對如何交友提出忠告。在討論中，學(xué)生對第二段的作用產(chǎn)生了不同的意見，認(rèn)為該段與三、四、五段并列，或該段總領(lǐng)了后面三段。經(jīng)過思維碰撞和對段落邏輯的梳理，學(xué)生最終成功給出合理的組織結(jié)構(gòu)圖。（見圖1）

（圖1）

篇章修辭關(guān)注的是語篇中上下文的邏輯關(guān)系和連貫性。［4］通過對篇章結(jié)構(gòu)的分析整理，學(xué)生的思維得以發(fā)展，他們在寫作構(gòu)思中會逐步養(yǎng)成有邏輯、講條理的習(xí)慣，同時也幫助學(xué)生深入挖掘作者在語篇中所要表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度、情感意圖。

4.指導(dǎo)技巧，掌握概要寫作

對于議論文，讀后寫作可以概要寫作為主。概要寫作是對原文框架和意義的高度濃縮，要求學(xué)生基于對語篇的完全理解，使用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)原文的要點(diǎn)內(nèi)容。具體要求為：（1）簡短的概要依然要保持原文的篇章邏輯，各要點(diǎn)既要相對獨(dú)立又要有適當(dāng)?shù)你暯?。?）概要中不再出現(xiàn)背景信息和論述細(xì)節(jié)。原文在解釋友誼能撫慰心靈時展開了嚴(yán)密的論述，從“分享快樂，快樂加倍；分擔(dān)煩惱，煩惱減半”的角度談到人們內(nèi)心依賴友誼帶來的安慰和保護(hù)。這些具體內(nèi)容不需要出現(xiàn)在概要中，可以直接概括為：We feel more comfortable when we share our feelings with our true friends，as they will understand us and allow us to express ourselves.（3）概要寫作要用自己的話來表達(dá)，也就是要進(jìn)行改述（paraphrase）。學(xué)生在修辭學(xué)習(xí)中逐漸建立了詞語選擇、句式變化的意識，會在概要寫作中有意識地改變詞語和句式。例如，原文“The third fruit of friendship is the help that a friend may offer in many different ways.”用到定語從句，句式較為復(fù)雜。學(xué)生改寫成“Third，friends are willing to support us.”改變了用詞造句，壓縮了長句，但意思未變。（4）概要中不應(yīng)該出現(xiàn)自己的個人觀點(diǎn)。

五、結(jié)語

大修辭視角下的讀寫教學(xué)涉及英語教學(xué)的各個維度，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高英語教學(xué)的實(shí)效。教師要打破傳統(tǒng)觀念，探索修辭教學(xué)模式，深化修辭教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生讀寫能力、思維能力和審美能力。