高中思政課表現(xiàn)性評價運用的困境及突破*

陳美蘭 周 婷

教學評價作為教學過程的反饋環(huán)節(jié)，是驅(qū)動教學活動的關(guān)鍵動力，是對教師教和學生學等教學信息的價值判斷過程。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，必須緊密貫徹黨的教育發(fā)展要求，落實教學評價改革。表現(xiàn)性評價作為建構(gòu)主義評價方式越來越受到人們的推崇，但在實際運用中仍呈現(xiàn)出機械性、低效能等問題。為此，深入分析其中緣由、探索適用舉措，對于深化思政課程改革、提升育人實效具有重要意義。

一、價值意涵

評價學家R.J.Stiggins對表現(xiàn)性評價的闡述為：測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試。它有三個關(guān)鍵要素：一是在真實情境中進行。教師要創(chuàng)設貼近生活、貼近實際的教學情境，激發(fā)學生參與熱情。二是學生自主自覺的學習過程。教師要尊重學生主體地位，引導學生發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識。三是需構(gòu)建科學、可操作的評價指標體系。總之，高中思政課表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更關(guān)注學生體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟等過程，在“以人為本”的教育背景下具有重要的理論意義和實踐價值。

1.突出學科核心素養(yǎng)培育

新一輪課程改革要求立足學生全面發(fā)展需求，穩(wěn)步推進發(fā)展性、表現(xiàn)性評價改革。表現(xiàn)性評價能夠具體化、外顯化相關(guān)要求，科學衡量學生知識掌握程度，觀測學生思想道德、價值觀念的發(fā)展傾向。因此，圍繞學科核心素養(yǎng)設計的表現(xiàn)性評價指標體系能為思政課教師提供直觀可行的評價標準和方法，從根本上落實鑄魂育人、立德樹人的任務。

2.推動教學評一體化設計

表現(xiàn)性評價與其他評價方式相比，最大的特點是嵌入性強，它可以滲透到教學環(huán)節(jié)中，有效提升評價的科學性和真實性。思政課教師要先對學習目標進行分解，量化出可測量、可操作的評價標準，再通過設計探究性、思辨性、開放性等問題，微觀考查學生的知識掌握情況和應用水平，進而評判其行為選擇和價值取向，使教、學、評成為有機整體，推進以教促評、以評促學、以評定教。

3.指向?qū)W生的全面發(fā)展

在應試教育環(huán)境下，評價往往處于教學最末端，與學生發(fā)展需求相脫離。如何充分發(fā)揮評價功能，使學生“真懂、真言、真信、真行”是思政課教師需認真思考的問題。相比之下，表現(xiàn)性評價注重評價的合情合理，立足學生主體，關(guān)注學生全面發(fā)展，通過提供多樣化、可選擇的表現(xiàn)機會，引導學生將知識內(nèi)化于心、外化于行，獲得自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。

二、運用困境

結(jié)合高中思政課教學實際看，表現(xiàn)性評價功能還沒有得到充分發(fā)揮，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.表現(xiàn)性評價的落實程度較低

一方面，學校對表現(xiàn)性評價的重視度不夠。另一方面，部分思政課教師安于現(xiàn)狀，對表現(xiàn)性評價持觀望態(tài)度。長期以來紙筆測試在考核中一直占據(jù)著主要地位，多數(shù)思政課教師還不適應新型評價模式，也不愿放棄傳統(tǒng)測驗，落實表現(xiàn)性評價工作缺乏熱情和勇氣。

2.對表現(xiàn)性評價存在認知偏差

部分思政課教師對如何正確理解和運用表現(xiàn)性評價還不甚明晰。比如有些思政課教師將表現(xiàn)性評價與形成性評價混為一談，忽視對學生情感態(tài)度價值觀水平的考量。表面上看，兩者都依據(jù)反饋信息來調(diào)節(jié)教學活動，但在意圖和功能上卻各有側(cè)重：形成性評價偏于知識能力目標，多采取量化評價方式；表現(xiàn)性評價方式不僅關(guān)注學習結(jié)果更關(guān)注學習過程，是質(zhì)性與量性相結(jié)合的評價方式。［1］此類認知偏差使教師無法做到全面客觀地評價學生，不利于后期教學的改進與優(yōu)化。

3.表現(xiàn)性評價設計“真實性”不足

評價“真實性”是指在教師引導下學生體驗生活情境，在活動中測量學生核心素養(yǎng)水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價的科學性和合理性有待提升。其一，評價導向偏離學科核心素養(yǎng)；其二，評價方法不夠靈活。因此，完善評價指標體系、優(yōu)化評價任務至關(guān)重要。

4.表現(xiàn)性評價的效能有待提升

綜觀表現(xiàn)性評價運用現(xiàn)狀，其實際效能亟須提升。第一，成本較高。表現(xiàn)性評價是一種質(zhì)性與量性相結(jié)合的方式，需要教師恰當選取評價參數(shù)、確定評價目標、設計評價任務等。而高中思政課教師面臨繁重的教學任務，少有時間進行表現(xiàn)性評價有關(guān)的設計開發(fā)或研究。第二，記錄信息難以全面翔實。展現(xiàn)核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平的行為表現(xiàn)是豐富多樣的，這些行為表現(xiàn)與核心素養(yǎng)各要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并不完全一致，使任務編制難度變大、指標細化工作更加煩瑣。［2］

三、困境分析

導致表現(xiàn)性評價運用過程中出現(xiàn)問題的原因是多方面的，具體來說表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)評價理念根深蒂固

有什么樣的價值取向就會產(chǎn)生什么樣的評價方式。鑒于高考選才育才的時代背景，筆試一類的傳統(tǒng)評價方式一直沒有得到根本改變，并長期主導我國基礎(chǔ)教育各項考試活動。因此，絕大部分學校和教師不重視表現(xiàn)性評價，仍以考試成績作為衡量學生學習成果的主要標準。然而，新課程改革要求思政課教師要以培育學科核心素養(yǎng)為目標，采用表現(xiàn)性、發(fā)展性的評價方式客觀地評價學生。顯然，傳統(tǒng)紙筆考評方式不足以全面反映學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成度。

2.教師評價能力參差不齊

事實上，多數(shù)思政課教師尚未形成對表現(xiàn)性評價的深刻認知，評價能力有待提升。一方面，思政課教師學習和運用表現(xiàn)性評價的積極性不高；另一方面，思政課教師專業(yè)發(fā)展途徑有限。很多學校忽視對教師評價能力的常規(guī)考查，開展表現(xiàn)性評價的教研活動頻次較低，教師專業(yè)發(fā)展機會并不多。

3.表現(xiàn)性評價指標體系不健全

多數(shù)學校缺乏完備的表現(xiàn)性評價指標體系。國內(nèi)現(xiàn)有評價體系多圍繞知識、等級、評分等要素展開，存在權(quán)重設置不合理、評價標準比較模糊、指標元素脫離素養(yǎng)目標等問題。這主要緣于我國進行表現(xiàn)性評價研究起步較晚，大多是在借鑒國外教育評論理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，盡管起點高，但研究和運用不足。因此，為避免表現(xiàn)性評價被誤用、確保思政課教學質(zhì)量和效果，教師需要建立、健全表現(xiàn)性評價指標體系。

4.表現(xiàn)性評價教研機制尚不健全

就評價效能看，表現(xiàn)性評價未能充分發(fā)揮引領(lǐng)教學、協(xié)同育人的功能，多數(shù)學校尚缺乏表現(xiàn)性評價教研機制。這主要是因為教研活動組織落實不到位；教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，尤其是工作年限較長、評價觀念相對固化的教師更缺乏表現(xiàn)性評價有關(guān)理論知識，不具備相應的帶頭作用。

四、突破舉措

通過對以上表現(xiàn)性評價的運用困境和緣由分析，圍繞其中關(guān)涉的幾大要素，嘗試從以下幾個方面進行突破。

1.克服傳統(tǒng)評價觀念

第一，學校要加強表現(xiàn)性評價的宣傳和應用。可以通過開展“禮贊新中國，奮進新時代”“百年一課，恰同學少年”等大型思政教育活動，觀察、評估學生的學科核心素養(yǎng)水平。第二，思政課教師要轉(zhuǎn)變評價思維，積極運用表現(xiàn)性評價。例如，在教學高中思想政治必修1“偉大的改革開放”這部分內(nèi)容時，可為學生創(chuàng)設“改革開放以來的成就”情境，組織學生進行展廳設計、展覽布置、廣播宣講等活動，既評估了學生的創(chuàng)新思維和操作能力，也增強了學生對改革開放和中國特色社會主義制度的政治認同。

2.提高教師評價素養(yǎng)

提高教師評價素養(yǎng)是落實表現(xiàn)性評價的必要條件。一方面，思政課教師要增強專業(yè)發(fā)展意識，學習表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)理論。格蘭特·威金斯提出教師不僅要成為學生學習的設計師，也應該像評估者那樣思考，提倡使用“GRASPS模型”來輔助設計評價任務，分別代指Goal（目標），Role（角色），Audience（觀眾），Situation（情景），Performance（表現(xiàn)），Standards（標準），為教師設計表現(xiàn)性評價任務提供了重要思路。［3］另一方面，學校要加強教研指導，深化課程評價改革。可聘請專家為思政課教師答疑解惑，也可以組織開展教學評價專業(yè)培訓。培訓內(nèi)容至少包括：基于學科核心素養(yǎng)設計表現(xiàn)性評價指標的能力；基于表現(xiàn)性評價結(jié)果分析學生學習情況的能力；依據(jù)表現(xiàn)性評價信息給予學生恰當反饋的能力。

3.構(gòu)建評價指標體系

教師在設計表現(xiàn)性評價指標體系時需考慮學科核心素養(yǎng)具體要求、教學情境真實性、學生現(xiàn)有水平等因素。以高中思想政治必修3“基層群眾自治制度”這部分內(nèi)容為例，主要考查學生的公共參與能力，可以參照表1所示的評價指標體系。

表1 “基層群眾自治制度”課時——學生“公共參與”核心素養(yǎng)評價指標體系

首先，分別從學習基礎(chǔ)、學習深度、學習廣度三個維度設計出一級指標，從宏觀層面囊括學習范圍；其次，圍繞參與學習的意識和程度、參與技能應用等方面設計二級指標，從中觀層面關(guān)注學習表現(xiàn)；最后，為教師提供直觀外顯化的評價要素，從微觀層面觀察具體學習行為。［4］

再如，在評價“科學精神”素養(yǎng)時，可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)的利與弊”情境，評估學生從勇于發(fā)言，到善于傾聽，到提供例證，到辯證分析，到反思自知等表現(xiàn)，逐步提升學生的思維能力和判斷水平，思政課教師可借助表2劃分評價等級。［5］

表2 “科學精神”核心素養(yǎng)評價等級

4.健全專業(yè)評價機制

學校可依托學科組成立教研小組，根據(jù)敏感性強、隨機性小兩個要求，兼顧紙筆測試開發(fā)設計表現(xiàn)性評價方案。比如教師在教學高中思想政治必修2“使市場在資源配置中起決定性作用”這部分內(nèi)容時，可呈現(xiàn)“西方國家抵制新疆棉花”事件，課前鼓勵學生對新疆棉花供銷情況進行市場調(diào)研，課上要求學生繪制“需求—價格變動曲線圖”并開展“市場在資源配置中的利與弊”辯論會，課后布置撰寫“我為新疆棉花代言”倡議書等任務。通過觀察比較學生的學習表現(xiàn)，全面準確地評價學生，為制訂下一步教學計劃奠定基礎(chǔ)。此外，學校還可以將表現(xiàn)性評價教研納入教師績效考核中，通過質(zhì)性、量化方式督促思政課教師掌握包括表現(xiàn)性評價在內(nèi)的各種評價技能。

表現(xiàn)性評價作為一種過程性、建構(gòu)性評價方式，能夠內(nèi)嵌于課堂教學中，考查到紙筆測驗檢驗不到的結(jié)果，使評價更加“真實”。在教學中，我們應該加強對表現(xiàn)性評價的開發(fā)研究，發(fā)揮其評價功能，推進教、學、評一致性功能的實現(xiàn)。