智慧教育環境下有效備課的組織與實施

丁玉祥

（南京市教學研究室教育質量監測中心，江蘇 南京 210038）

“智慧教育示范區”建設是推動區域教育綜合改革的重要引擎和助力，也是檢驗區域教育現代化和教育綜合改革成果的重要標志。借力教育部“智慧教育示范區”創建工作，積極構建支持個性化教與學的智慧學習環境、探索個性化和差異化教與學方式，能夠有效推動區域教育更加公平、更高質量地發展。而聚焦智慧教育環境下有效備課的方法創新，能切實推動教師專業素養的持續提升，并為課堂教學提質增效，為適應學生個性化發展提供專業性支持。

一、智慧教育的應用趨勢技術特點與基本特征

2008年，IBM首席執行官S.J.彭明盛（S.J.Palmisano）在其相關報告《智慧地球：下一代領導議程》中，首次提出了“智慧地球”的概念。他認為，智能技術正在應用到社會生活的各個方面，如智慧醫療、智慧金融、智慧農業、智慧化工、智慧教育、智慧交通、智慧安保、智慧能源等領域。智慧教育成為智慧城市的重要組成部分。近年來，教育部提出的“智慧教育示范區”項目建設，則是實現城市智慧教育的重要載體和推動力。

（一）信息技術賦能課堂教學的應用趨勢

智慧教育從新技術發展趨勢看，當前BYOD（Bring Your Own Device）、智能機器人、混合式學習與翻轉課堂、移動學習、MOOC、AR、VR以及MR等技術已在教育領域應用實踐逐步深入，并取得漸進式成效。人工智能賦能課堂教學變革，具體圍繞人機協同化的教學實施、數據驅動化的教學設計、動態交互化的環境建設三個方面，呈現出智能可視化課堂、動態自適應課堂、個性定制課堂、虛擬雙師型課堂和人機協同同化課堂5種典型樣態[1]。

（二）智慧教育的技術特點與基本特征

智慧教育是一項系統工程，在信息技術支持下，智慧教育成為新型的教育樣態，時刻呈現出不同的技術特點和教育特征。

1.技術特點

一是情境感知，依據情境感知數據自適應地為用戶提供推送式服務。常用的情境感知技術包括GPS、射頻識別、二維碼等。二是無縫連接，具體體現在系統集成、虛實融合、多終端訪問、無縫切換和鏈接社群。三是全向交互，支持全方位、立體化實現人與人、人與物之間的便捷交互，包括自然交互、深度互動和過程記錄等。四是智能管控，包括智能控制、智能診斷、智能分析、智能調節、智能調度等方面[2]。五是按需推送，信息化資源按需獲取和定向推送，包括按需推送資源、按需推送服務、按需推送工具、按需推送人機資源等。六是可視化，它既是智慧教育觀摩、巡視、監控的必備功能,也是智慧教育系統的重要特征[3]，體現在可視化監控、可視化呈現和可視化表達。

2.基本特征

一是信息技術與學科教學深入融合，實現教學手段的多樣化和效益最大化；二是全球教育資源無縫整合共享，實現資源服務便捷化和廣域化；三是無處不在的開放和按需學習，實現學習需求個性化和泛在化；四是綠色高效精準的教育管理，實現管理效益最優化和精準化；五是基于大數據的分析與評價，實現評價結果的精準化和可視化。

二、智慧學習環境的多樣化選擇

智慧學習以發展學習者的學習智慧，提高學習者的創新能力為最終目標[4]。不同的智慧學習環境，能夠為學習者提供多樣化的學習情境，并提供不同智慧學習環境下多樣化學習方式的個性選擇。而充分發揮智慧課堂環境的育人功能，則有利于凸顯個性化的學習、泛在學習，能感知學習情境，實現資源智能化推送和精準化評價，真正實現以學習者為中心，讓學習者獲得充分發展。

（一）智慧學習環境的常見類型

1.學習情境視角的智慧學習環境類型

按照學習情境分類，智慧學習環境分為以下5種類型。

（1）支持“個人自學”的智慧學習環境：一種預先約定或者學習者自發性的學習行為，通常沒有教師的講授和輔導，有特定的學習內容、預設的學習目標和評價方式。

（2）支持“研討性學習”的智慧學習環境：以小組形式參與、以討論為主題溝通方式的學習形式，通常有明確的討論主題、適度的成員規模和強有力的組織者。

（3）支持“在研究工作中學習”的智慧學習環境：一種在實際工作中體驗式的學習形式，常見于企業培訓。

（4）支持“在做中學”的智慧學習環境：在教育培訓工作的學習活動中植入了“做”的活動的一種學習形式，通常要求學習任務與學習目標匹配、評價方式與任務匹配、支持服務與學員匹配、組織形式和學習環境匹配[5]。

（5）支持“課堂學習”的智慧學習環境：在真實課堂教室或相似環境中的學習，是一種集體學習行為,通常以班級形式存在,有固定的授課環境,有教師進行面對面授課,有預先準備的教學內容和評價要求[6]。

2.應用場合視角的智慧學習環境類型

按照應用場合的不同，常見的智慧學習環境分為以下5種類型。

（1）移動智慧課堂：基礎設備包括電子書包、交互式顯示屏、手寫筆和麥克風、移動增強虛擬現實軟件。

（2）智慧教室：基礎設備包括攝像頭、智能黑板、課桌凳等。

（3）智慧實驗室/實訓室：基礎設備包括傳感器、實驗模擬軟件、專業實驗操作設備、體感交互設備、虛擬現實系統等。

（4）智慧學習中心：基礎設備包括云服務器/云空間、云終端、智能學習服務軟件。

（5）智創空間：基礎設備包括智能系統或實體，開源、積木式硬件，3D打印等專業輔助工具，數字化工具，社會協作軟件。

3.核心設備視角的智慧學習環境類型

以核心設備來分類，常見的智慧學習環境有以下3種類型。

（1）互動增強型教室：在普通多媒體教室基礎上升級改造而成，通常由多媒體教學一體機、投影儀、交互式電子白板構成，一般沒有學生終端，屬于講授為主的交互式多媒體教室。

（2）練習反饋型教室：對教師端、學生端沒有太多要求，突出特點是學生每人有手持式即時反饋器（遙控器或應答器），教師通過課堂即時反饋接受學生反饋信號，主要應用在課堂練習、投票環節。

（3）移動互聯教室：是智慧教室的類型，具有增強互動型智慧教室的設備和功能，并且有學生終端——Pad、智能手機或筆記本電腦，為學生利用智能手段開展自主探究、合作交流等活動提供技術支持。

（二）智慧課堂環境的基本特點

基于多樣化智慧學習環境類型認識和理解，切實加強智慧課堂環境建設，其核心就是以學習者為中心，能感知學習情境，識別學習者特征，提供合適的學習資源和便利的互動工具，自動記錄學習過程，評測學習結果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間[7]。好的智慧課堂環境有利于個性化、智能化、泛在化學習開展。因此，常態的智慧課堂環境具有如下特點：一是無邊界，二是個性化，三是智能化，四是高可用性，五是強體驗。在具有這樣特點的智慧課堂教學環境中，學習資源的智能推送能夠得以便捷實現，在課堂學習中的過程評價環節能夠實現智能評閱，并對學習者的學情狀況給予智能化的分析與診斷。

三、智慧教育環境的有效備課

(一)常態備課的實踐價值

備課，是學校備課組或教研組一種常態的教學研究形式，是中小學最直接、最有效的校本教研形式。備課是為教學設計所做的基礎性工作。好的備課是提升課堂質量的基本前提，是落實校本教研制度的迫切要求，是教師解決教學疑難的有效手段，是推動學科團隊建設的客觀需要，是促進教師專業發展的關鍵要素，更是實現不同教師個體之間教學實踐性經驗共享的重要路徑。

（二）常態備課的薄弱問題

受客觀條件和主觀因素的影響，教師在學科組組織開展備課活動時，通常存在一些薄弱問題。一是“一言堂”，缺少教師群體之間的分享交流和深度溝通；二是研討空，主備教師照本宣科，讓備課活動流于形式；三是缺干貨，教師備課不動腦筋，直接照搬現成的教案，備課缺乏有效教學經驗現場生成和實效性；四是內容窄，備課中習慣局限于教師如何教的研討，常常忽視如何指導學生有效學的環節指導；五是資源少，教師忽視對教學資源預先做充分的準備，導致備課中資源單一或資源不足；六是略封閉，教師備課過程中目光聚焦于學科組內部，缺乏視野拓展以及跨校之間的經驗交流分享；七是手段單一，備課過程習慣于講授式備課，教師之間備課交流手段單一，缺乏信息技術的有效支持，形成了相對封閉的研修活動空間。

（三）常態備課的主要內容

備課是課堂教學的一項預先設計，是為上課所做的前置性準備活動。備課的內容主要包括以下方面。

目標編制：備目標，強調教學目標的可觀察、可測量及可實現。

學情分析：備學生，強調對學習者特征進行分析，包括認知水平、學習風格等。

教材分析：備教材，強調對備課所涉及的教材內容在學科知識體系中的地位與作用的分析，重點分析備課內容與前后所學內容的內在聯系，便于做好前后教學的銜接。有時也包括所備課內容的重點與難點的分析與把握。

教法選擇：備教法、學法，強調基于學情特點和教材內容，科學選擇適合的教學方法，并明確對學生學習方法的指導。

媒體選擇：備媒體，強調選擇合適的多媒體技術以及實驗，充分考慮媒體和實驗運用的時機，以達到最佳的教學輔助效果。

教學過程：備過程，強調對課堂教學實施過程的整體規劃統籌，重點把握情境創設、問題鏈編制和小組合作學習設計。

板書設計：備板書，強調通過可視化知識結構體系的板書來彰顯一節課的核心內容，有利于學生把握學習重點，增進內容理解。

評價設計：備作業，強調精心設計與教學目標相匹配的反饋練習和鞏固練習。

資源準備：備資源，強調圍繞教學目標精心選擇數字化學習資源、教具等，為教師順利開展教學組織活動提供有效資源支持。

（四）有效備課的教學設計模型

1.深刻領會以學習評價為中心的常態課堂教學設計模型

不同類型、不同層次的教學設計，其內容與方法有所不同。但在設計流程上，教師備課的教學設計一般都遵循ADDIE系統方法支持下的教學設計模型[8]（見圖1），具體包括分析、設計、實施與評價四個核心要素。

圖1 ADDIE教學設計模型

通常，結合常態課堂教學設計的實際需要與教學活動的組織需要，在ADDIE教學設計模型基礎之上，又進一步演化出以下三種類型的教學設計模型，但這些模型在本質上都遵循ADDIE教學設計模型的規則。

一是充分認識常態課教學設計的模型框架[9]（見圖2）。

圖2 常態課教學設計的模型框架

該模型要基于課程標準要求，編制課程總教學目標，在教學內容分析和學習者分析的基礎上，落實教學目標的編寫，做好教學策略、教學資源的選擇，落實教學流程與評價工具的設計，實施教學活動并進行形成性評價，最終做好課程的總結性評價。教師在進行常態課的教學設計時，可以遵循此模型，規范做好常態教學設計。

二是科學運用常態課堂項目化教學的模型框架[10]（見圖3）。

圖3 常態課堂項目化教學的模型框架

項目化學習有利于跨學科或跨知識點的整合，促進學生交流合作，并利用多種學科知識進行問題解決。參照常態課堂項目化教學模型，教師可采取小組合作的形式，圍繞“設置問題情境，提出問題”“分析問題，明確評價方法”“劃分小組，制訂研究計劃”“自主探索、查找信息、自主學習”“交流協作、收集數據、分析數據和提出假設”“實施方案、解決問題”“匯報、展示”七個環節有序展開項目化教學活動。同時，讓“評價、反思”核心要素貫穿于整個項目化教學全過程，便于項目化教學過程的優化與完善。從項目化教學實施的全過程看，常態課堂中開展的項目化教學，需要著重加強教師在情境創設、分析問題、制訂計劃、自主探索、交流協作、收集數據、解決問題、匯報成果與展示交流等核心環節的專業指導，實現課內與課外、校內與校外、課本知識與理論實踐的多維度融合，有效促進學生問題解決能力的培養。

三是精準實施智慧課堂的教學設計模型框架[11]（見圖4）。

圖4 智慧課堂的教學設計模型框架

按照智慧課堂的教學設計模型框架，教師圍繞課前、課中和課后三個時序階段，在智慧課堂教學環境中，有序開展教學設計準備、實施與評價。課前環節，包括學情分析、預習評測和教學設計三個步驟；課中環節，包括情境創設、探究學習、實時檢測和總結提升四個步驟；課后環節，包括課后作業、微課輔導、反思評價三個步驟。從智慧課堂教學設計的效果看，抓實課前環節基于學情診斷的教學設計，規范課中環節基于情境的探究學習和實時評價，落實課后環節個性化的作業布置、微課輔導與反思評價，能夠實現課堂智慧學習效果的最大化。

2.智慧環境下有效備課模式與過程實施

（1）在線課堂類智慧環境的運行模式與流程

①模式一：依托專遞課堂在線備課研討活動。專遞課堂是針對農村薄弱學校和教學點缺少師資，開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊、開足、開好國家規定課程，立足開足、開好、開齊國家規定課程[12]，提升鄉村教師的協同執教助教能力。研討工具材料包括：互動直播工具、在線互動工具，知識管理工具等。具體備課研討流程如下。

流程一：提前準備，利用視頻會議等工具，做好主輔課堂的遠程集體備課。

流程二：雙師協同，明確課前、課中、課后環節主輔課堂教師職責分工。

流程三：因勢利導，選好專遞課堂的類型（同步直播課堂，異步傳送專遞課堂）。

流程四：資源標配，確保個性選擇專題課堂同步匹配的主題資源。

流程五：彈性設計，聚焦共同需求，精簡課堂容量（要基于學情，統籌考慮任務量安排與時間安排）。

流程六：關注互動，有效設計，提高參與度。有效設計互動環節，提高參與性。

流程七：兼顧差異，做好服務課堂的差異化設計。基于生源，適度調控教學設計定位。

流程八：反思回訪，及時總結經驗，做好迭代和優化。定期收集反饋問題，進行策略改進。

②模式二：依托名師課堂在線備課研討活動。名師課堂是針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態[13]。圍繞名師課堂的在線備課活動，發揮優秀教師示范帶動作用，實現名師資源經驗共享。同時創新教師教研模式，探索網絡環境下教研活動的新樣態。研討工具材料包括國家教育資源公共服務平臺、互動直播工具、在線互動工具、知識管理工具等。具體備課研討流程如下。

流程一：優課引領，開展基于名師名課的課例研磨。一般有三種類型：名師課例支持的在線備課教研、同課異構的在線備課教研和優課支持下微視頻在線備課教研。

流程二：課題引領，以名師課題研究帶動教師發展。

流程三：在線工作坊，圍繞專項內容開展焦點研討。采取頭腦風暴、焦點話題、案例分析等方式。

流程四：混合互動，適時組織線上、線下多樣化研討活動。包括專題講座、名師送教、面對面交流等。

流程五：成果展示，定期展示研修共同體的教研成果。成果展示中，要突出問題解決，注意可視化。

流程六：一主多片，名師和骨干教師有效分層分工。開展分層、分類、分片教研，滿足不同需求。

流程七：名師切磋，安排不同名師工作室進行同課異構，異課同構，學習觀摩不同風格教師經驗。

流程八：互補助力，鼓勵學科名師與技術專家合作研究，加強學科專家與技術專家合作研究。

③模式三：依托名校網絡課堂在線備課研討活動。名校網絡課堂是針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享[14]，滿足學生個性化學習的教學組織形式。研討工具材料包括國家教育資源公共服務平臺、錄播直播教室、同步課堂、互動直播工具等。具體備課研討流程如下。

流程一：校際領導結對，組織校際領導的在線幫扶。利用網絡課堂領導溝通研討，確定在線幫扶方案。

流程二：校際學科組隊，形成校際在線教研共同體。組建學科共同體，跨校研討，走向經驗共享。

流程三：在線活動輪值，調動幫扶需求薄弱的學校的參與性。

流程四：組織同課同構，在比較、模仿中實現名校帶動弱校共同發展。結對學校共同教研，同課同構，反思教學。

流程五：倡導同課異構，在切磋交流中實現共同發展。圍繞主題，開展同課異構，激發思維，促進發展。

流程六：共建教研資源，以強校帶動教研資源建設。名校輸出優質學科資源，共同建設完善，實現眾籌建設。

流程七：校際混合教研，組織線上、線下的動態交流展示。

流程八：用好智能技術，依托優質數字化資源和數據驅動，實施精準教研。主要是借助大數據支持預測性分析和數據挖掘，進行課堂診斷，問題預警，開展教研評價，實現基于數據診斷的教學行為改進。

（2）課例研磨類智慧環境的運行模式與流程

①模式一：課例引領的在線備課研討活動。一般是借助典型課例，進行深度備課，提高教學設計水平和實效。研討工具材料包括互動直播工具、知識檢索工具、資源制作工具等。具體備課流程如下。

流程一：組建備課群組，明確備課時間。依托網絡平臺，建立在線備課小組，根據備課任務，確定在線備課小組名單，組建在線備課群組，明確研討時間。

流程二：確定備課主題，告知研討內容。確定備課主題及研討內容，并提前在網絡上發布，告知研討內容。

流程三：明確組員分工，領取活動任務。重視活動的任務導向，明確成員任務分工，借助交流工具明確成員具體的備課任務。

流程四：在線研討交流，協同開展備課。在活動主持人的策劃與組織下，參與備課的教師群體共同合作協同完成備課，在線集體研討，根據活動中研討形成的具體意見，進一步完善備課內容。此過程可以結合在線文檔協作工具進行協同備課，提高備課內容修改的工作效率。

流程五：優化迭代成果，做好保存分享。備課組要重視備課研討過程中的成果凝練與總結，并適時對成果進行完善與迭代優化。及時把總結梳理的優秀備課成果進行保存，形成特色性的成果資源，依托網絡做好及時發布共享，擴大成果的示范性和影響力。

②模式二：課例引領的在線磨課研討活動。一般是以課例為研究對象，針對課例通過觀課、議課以及評課進行研討，反復打磨，最終形成較為完善的課例。研討工具材料包括互動直播工具、知識檢索工具、在線互動工具等。具體磨課研討流程如下。

流程一：建立小組，備課分析。建立學科組的研課小組，圍繞教材、課標、學生等方面開展備課分析。

流程二：教學設計，同伴互助。開展教學設計，備課組教師之間進行同伴互助。

流程三：組內說課，集體研討。學科組內開展說課活動，活動主持人組織教師圍繞課例進行集體研討活動。

流程四：在線試講，同伴觀議。讓負責主要備課的教師通過網絡平臺交互工具進行在線試講，其他教師通過網絡平臺進行觀課、議課。

流程五：直播執教，集體評課。讓某一位教師在研討課例基礎上，進行現場上課，并同時進行網絡直播，其他教師進行網絡直播觀摩，并進行集體評課、議課。

流程六：教案定稿，輸出成果。在集體評課、議課的基礎上，將研討課例的教案進行定稿，并提供給學科組的教師，實現優質資源的共享。

③模式三：課例引領的在線聽評課研討活動。一般是以課例為研究對象，借助在線聽課、評課活動，對課例進行研討交流活動，并形成評課報告。研討工具材料包括互動直播工具、知識檢索工具等。具體聽課、評課流程如下。

流程一：有備聽課。組織教師做好聽課準備，明確聽課時間、活動地點，做好在線聽課的技術工具準備，確保在線聽課、評課活動能正常開展。

流程二：靶向瞄點。明確在線聽課的重點任務，實現靶向式聽課，提高聽課的針對性。

流程三：觀察課堂。在線觀察課堂活動，根據聽課的任務，有序開展聽課、觀課活動，并做好聽課記錄。

流程四：集體評議。組織教師圍繞聽課任務，進行在線集體評課活動，充分交流評課意見，形成基本共識。一般可采取提前明確研討任務了解教師研討需求難點，設置多樣化在線研討活動，及時對參與研討的教師進行鼓勵等多種措施提高教師在線評課的參與度。

流程五：形成總結。匯總集體評課的意見或建議，形成評估報告，促進課例的進一步完善。

（五）智慧環境下有效備課活動的組織保障

為了推進智慧環境下有效備課活動的有序開展，需要重視備課組管理人員的組織建設，為備課活動提供制度保障。具體要求：一是選好備課組長。備課組長必須德能兼備，樂于奉獻， 具有“四力”，即凝聚能力、計劃能力、執行力和反思能力。二是規范備課制度。就是重視建立備課組的基本規范，強化“行政蹲點”備課組活動，堅持全程參與。三是堅持備課組的整體考核。要重視進行備課組團隊的成員采取捆綁式評價，突出協同導向，強化備課組整體意識和協作意識。四是落實質量監控。切實關注備課組全體教師教學過程的實施質量，避免學科內教師出現掉隊現象。五是有序開展觀課、議課活動。建立在線備課、議課、評課的制度化，通過備課組內集體研討，促進學科組內優秀教師教學經驗成果共享的最大化。

四、智慧教育環境下數字化教研工具與資源選擇

（一）智慧教育環境下的教研工具利用

智慧教育環境下的在線教研工具通常呈現5個不同特點：一是個性化，二是生成性，三是智能化，四是多元化，五是交互化[15]。這個在線教研工具對智慧教育環境下有效備課提供了信息發布、資源制作、互動直播、在線交互以及知識管理等教育功能。從實踐應用角度看，包括以下5種類型的教研工具。

1.宣傳發布類

為了支持智慧教育環境下備課等學科研修活動開展，可以選用的支持教研資訊、通知的內容宣傳和成果發布的基于HTML5格式開發的APP，如易企秀、初頁，可以通過二維碼傳遞信息的草料二維碼，以及信息發布平臺，如企鵝號、今日頭條以及微信公眾號等。

2.檢索制作類

可以借助一些檢索工具查詢、下載智慧環境下備課的數字化資源，常見工具：網頁視頻下載工具，比如碩鼠、維棠等下載工具；手機視頻下載APP，比如萬能下載、發你視頻等。智慧教育環境下備課資源的制作常用工具，一般包括：PPT備課工具，比如101PPT；PPT美化工具，比如PPT美化大師、Islide插件；微課視頻錄制工具，如Camtssia studio；圖片掃描和文字自動識別工具“掃描全能王”；不同視頻格式轉換編輯工具“格式工廠”，PDF與WORD、PPT等轉化的WPS工具；文檔搜索工具，比如Everything軟件；網盤資源所有引擎，比如百度網盤等；圖片處理工具，比如美圖秀秀、Snapseed、在線AI摳圖工具軟件；視頻與圖片制作APP，比如小影、樂秀、剪映、云美攝等。

3.互動直播類

智慧教育環境下進行有效備課，需要一些支持在線活動交流，并進行直播的教研工具。比如騰訊會議、CCTALK、釘釘會議、ZOOM、超星、小鵝通、Classin等會議直播工具，它們能夠提供教師在備課時屏幕共享、電子白板、在線文檔、會議彈幕、會議錄制、在線投票等功能，幫助教師打造多互動協作空間在線直播。

4.在線交互類

教師在智慧環境下開展在線備課時，需要一些增加線上互動的工具類APP，比如小打卡、問卷星、UMU互動、活動抽簽、聽課本等，以此來增強教師在備課時相互間的互動頻率，了解問題需求，提高在線備課效率。

5.知識管理類

在線備課時，通過百度網盤、騰訊網盤、阿里云盤進行備課資源管理，利用幕布APP，實現備課內容 可 視 化， 還 有 MindMaster、iMindMap、Xmind、GitMind等可視化的思維導圖工具。還有文檔協作比如騰訊文檔、石墨文檔、金山文檔等APP，支持多人跨地域、跨部門在線協作編輯文檔，支持WORD、PDF等多種格式的文件在手機或電腦上多人協作進行文字編輯，表格導入、導出流暢無格式混亂，實現大容量文檔集中在線存儲,多設備終端同步在線瀏覽查看，支持一鍵在線便捷分享文檔，極大地提高了制作電子文件的效率，并可以直接導出微信、QQ實現一鍵快捷發送，保證文檔即寫即存，全過程可留痕，全流程可追溯和在線便捷共享。

（二）智慧教育環境下的多樣化資源選擇

1.在線學習課程資源

目前，支持學生在線學習的課程資源，系統性、完整性和豐富性兼具的是國家中小學智慧教育云平臺。該平臺由原來的國家中小學網絡云平臺升級而來，平臺功能強大、內容豐富，增設了個性化訂閱、智能推送推薦、精準檢索等功能，支持用戶應用積分激勵機制。平臺有專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐經驗等6個版塊，36個二級欄目，現有資源總量達到28 052條，新增資源17 300條[16]。平臺采用了先進的智聯網引擎技術，平臺資源功能注重全面育人，資源來源堅持集成共建，資源質量體現精品化，資源服務智能化，管理數據精準化，打造了專題活動、課堂教學、自主學習、備課研修、課后服務等多個重點場景，并逐步實現對資源使用的跟蹤反饋、過程性數據收集分析、個性化資源推送等。此外，也有在線開放課程平臺，比如學堂在線、中國大學MOOC、網易公開課、新浪公開課、超星泛雅等，供教師和學生拓展性學習使用。

2.特色APP課程資源

智慧教育環境下可以利用一些特色APP課程資源，供學生在線學習或教師線上備課。從而讓學生和教師快速得到第一手特色資源，更好地掌握所學所教，達到理想的教學效果。

3.微信公眾號資源

教師在準備在線備課或學習時，還可以利用一些微信公眾號資源平臺，這些平臺提供了較為系統的電子教材、微課資源，為教師備課提供了便利，也有效節省了查找資源所需要的時間，提高了備課和教學準備的工作效率。

一定意義上說，海量的數字化資源客觀上為教師在線備課和研討提供了豐富的課程資源支持，為教師課程教學的內容優化、過程設計與資源選擇提供了便利。面對豐富多樣的數字化課程資源，教師需要持續提升信息素養，并合理地借助大數據分析、知識圖譜等進行資源精準化篩選和精準化使用，從而提高備課效率，為減輕工作負擔尋找創新之路。