基于素養發展的英語“ECD模式”紙筆測評設計

浙江省寧波市教育局教研室 鄒 艷

評價在英語教學中起著極其重要的作用。教育者的評價理念、方式、內容以及對結果的分析和運用直接影響著教與學的行為，指引著教與學的方向。在行為表現評價被廣泛重視的同時，紙筆測評因其操作方式易于讓不同水平的教師掌握、受主觀臆斷的影響少、能在較短且集中的時間內為較大范圍的學生提供同等的能力展現機會等優勢，目前仍是一線教學中開展形成性評價和終結性評價不可或缺的形式。紙筆測評應既能檢測學生現有的語言知識與語用能力，又能讓學生在參加測評的過程中增長新知、激發思維、體驗文化、發展素養、完善品格，獲得學習與成長。踐行基于素養發展的紙筆測評可以從更全面的育人角度檢測教與學的水平，診斷教與學的問題，明確教學雙向的后續目標。

ECD測評設計模式（以下簡稱“ECD模式”）有非常明確的頂層架構與任務細化程序，聚焦證據收集與分析，具有極強的可信度與延續性，且易于被學習、應用和推廣，有助于教師從素養發展的角度開展科學的紙筆測評。Evidence-Centered Design（簡稱“ECD”），即“以證據為中心的測評設計模式”，代表了目前國際測評領域的主流方向。“ECD模式”包含三個要素：觀點（claim）、證據（evidence）、任務（task）。本文將從命題細目確立、測評任務設計、證據分析采用三個方面探討在英語教學中應用“ECD模式”進行紙筆測評的有效做法，尋求通過以證據為中心的紙筆測評促進學生核心素養發展的有效方法。

一、“ECD模式”要素確定與命題細目表制定

根據“ECD模式”，測評設計者首先要確立測評的觀點、證據、任務三個要素。“首先提出觀點，假設考生應知道哪些知識和具備哪些能力，然后列出可以證實有關假設成立的、需要收集的具體證據，最后根據擬收集的證據的性質、類型和內容，設計相應的任務。通過評價考生完成任務的表現，收集考生‘所知道’和‘能做到’的證據”。

以人教版英語（三年級起點）四年級下冊的期末測評聽力為例。根據課標要求，該年級學生應完成一級課程目標。確定該項測評聽力部分的“ECD模式”三要素為：

觀點：能聽懂指令和簡單信息，能在圖片的幫助下聽懂簡單的故事。

證據：（1） 能借助圖片、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；（2） 能聽懂簡單的配圖小故事；（3） 能聽懂課堂活動中簡單的提問；（4） 能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應。

任務（類型）：選擇題；匹配題；排序題；判斷題；填空題。

根據上述的三要素制定命題細目表（見表1）。

表1 人教版英語（三年級起點）四年級下冊聽力測評命題細目表

命題細目表如同測評的“設計藍圖”，體現了設計者的教學理念及其對于教學目標和學生水平的把握。如表1所示，采用“ECD模式”設計的細目表應包含六大關鍵信息，即題號、任務類型、話題、測評目標、難度值、分值。其中題號包含了測評的題目數；任務類型是指具體的題型；話題應涵蓋教材測評范圍主要涉及的內容；測評目標是證據的核心部分，包括語言知識目標、微技能目標、語言單位與認知類別；難度值體現了測評的難易層級；分值體現了本部分內容所占整份測評卷的比重。

在細目表的編制過程中，設計者需要對照課標并根據學生的水平層次對所測評范圍的學習目標進行精準把握，確定測評卷的難度值（一般起始年級為0.9～0.95，中年級為0.85～0.9，高年級為0.8～0.85），核定聽力、讀寫兩部分測評的題量與比分（一般起始年級為5∶5，中年級為4∶6，高年級為3∶7），任務類型、語言單位與認知類別應符合學生的年齡水平，話題應分布均衡，微技能目標與語言知識目標應全面覆蓋。

二、測評任務設計

測評設計者以“細目表”為依據，按照表中的任務類型設計具體的任務，進行證據的收集。基于學生素養發展的指向，在設計具體測評任務時應關注學生在測評過程中的綜合語境感知、真實意義獲取以及層級水平體現。

（一）呈現綜合語境，促發生活感知

課標指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事情的能力。生活化的語境具有綜合性、關聯性和實踐性的特征，容易促發學生對于已有生活經驗的感知，使之體會到語言學習的價值，使測評與生活密切關聯，從而激發學生的興趣，提升其語言實踐的能力。

如人教版英語（三年級起點）三年級下冊中關于方位表達的測評。設計任務如下（根據“杭州市余杭區期末測評題”相關內容改編）：

上圖所示的房間畫面生動、富有童趣，小貓、書包和微微迎風飄動的窗簾富有親和力。三個小題，從房間內最主體的書桌開始描述，再到書桌下的小貓、書桌前的椅子，題題相扣，互有關聯。學生通過對房間畫面的觀察和理解，在題目中選擇恰當的內容，建構完整的語句。這樣的任務體現了綜合性、關聯性和實踐性的特征，既幫助學生溫習了語言知識與技能，又為他們提供了有邏輯、有條理的描述事物或場所的示例，為他們學習能力的提升創造了機會，起到了“在測評中學習”的作用，也表明“教、學、評”一體化的理念不僅體現在課堂教學中，還應在各種測評中得以顯現。

（二） 賦予真實意義，加深文化內涵

“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。”語言活動應該在一定的主題語境下進行。有了主題的依托，任務才有靈魂，意義才能顯現，思維才有內涵，文化才易被理解。設計有意義的測評任務，應關注三個“真實”，即真實生活、真實語用、真實情感。首先，選取的話題應該貼近學生真實生活；其次，采用的語言應是地道的，適合在真實的社會環境中使用的；最后，所傳達的信息應能喚起學生真實感受或能引發學生的探究愿望。

以人教版英語畢業復習綜合測評聽力題為例：

此項測評任務以中國二十四節氣中的清明節為話題，講述了人們對于清明節的不同認知，涉及節氣、習俗、運動、健康等主題。關于這些主題內容，在小學階段學習中都有涉及，在本次測評中，這些內容得到重新組合，構成了一篇具有真實性、充滿文化味的生活暖文。學生通過聽取并摘錄的方式完成短文，感受中國文化的底蘊、自然世界的清新和社會生活的美好，從而激發內心對祖國文化、自然景物與現實生活的熱愛，并學習以辯證的態度看待事物。

（三）架構層級體系，精準定位目標

學生素養的發展是一個循序漸進的過程。測評設計者應關注學生的整個學習體系，據此確定測評目標，尤其是要關注本學段的課程目標與各級分段分項目標，以體現教學的承接性與系統性。在測評標準的確立上精準定位，不刻意拔高，不隨意放低，從而幫助學生切實評估學習水平，實現學習能力的遞進性發展。以小學階段學生寫作能力測評為例，確定“ECD模式”測評三要素如下：

觀點：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。

證據：（1）能正確書寫字母和單詞（一級）；（2）能模仿范例寫詞句（一級）；（3）能正確使用大小寫字母和常用的標點符號（二級）；（4）能寫出簡單的問候語和祝福語（二級）；（5）能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句（二級）。

任務（類型）：填空題；歸類題；應答題；連詞成句題；寫作題；等等。

根據上述“ECD模式”三要素分析，設定遞進性任務層次。（見表2）

表2 人教版英語（三年級起點）寫作能力測評任務層次表

（續表）

以課標為綱，合理確定各階段的學習目標，設計適應學生認知發展的測評任務，有利于學生知識的積累、能力的提升、思維的發展、健康心態的培育和正確價值觀的形成。上述表格呈現了小學階段學生寫作能力逐步提升的過程。基于測評目標，設計者可設計多種任務加以落實，表中僅為例舉。

在任務設計的過程中，還應避免常見的兩種現象。一是答案含糊，或是所給的選項表意不清，或是在單項選擇中出現多種可選項。設計者既要多站在學生的視角觀察測評內容，以學生的認知水平看圖、看題、看要求，也要站在學術專業的角度評估題目的嚴謹性和明確性。二是答案可見，有些用來作為考點的題目答案可以在試卷中找到，比如需要學生拼寫單詞以測評學生的單詞記憶能力的，結果在測評卷的其他題目中出現被測的單詞；需要評測學生某項語法掌握情況的，結果在測評卷中有同樣的內容可供抄襲。要避免這種現象的發生，就需要設計者本著細致、周到、負責的態度，多次、多角度、全方位審閱測評卷，做到精益求精。

三、證據采用分析

遵循以證據為中心的“ECD模式”，測評者通過任務的設計收集證據，最終指向的是以證據為依據，科學評估教學現狀，提升教學質量，規劃后續進程。證據的收集要公正可信，證據的分析要全面精準，才能使測評體現應有的價值。

證據收集要公正可信。 影響證據收集公正度與可信度的因素有很多，如測評的時間、地點、環境、操作規范等。作為測評的統籌者，應盡量減少這些因素對測評結果的影響。在操作規范方面，除了程序上的合規性，還涉及閱卷標準的制定和閱卷者的能力水平，特別是在評閱主觀題時更需要在宏觀和微觀上進行結合，準確評測學生的素養表現。

以寫作題為例，小學生由于知識水平有限，在語言的豐富性和寫作的準確性上往往會出現沖突。有的學生為了不被扣分，就寫少量的語句，以避免過多錯誤的出現，以致影響了其真實思想的表達和想象能力的發揮。因此，制定合理的評價標準就尤為重要。主觀題的測評標準可以從四個方面確定：一是語篇意義表達的完整度；二是語言應用的準確度，包括遣詞造句、語法應用等；三是行文的規范性，包括標點、大小寫、段落、卷面等；四是內容的豐富性，是否有合理的想象、是否有創意等，四個方面各占相應的比分，綜合體現學生的語用水平。在學生常犯的拼寫與語法錯誤方面，不以錯處的數量記分，而是以錯誤類型綜合評定。

證據分析要全面精準。目前可以用來進行測評數據分析的軟件有多種，信息技術的應用為測評結果的分析帶來諸多便捷。根據一線教學的實際情況，測評分析報告一般包括試題命制的情況、答卷總體情況描述、試題分析、教學建議四個方面。 其中，試題命制的情況包括命題背景、命題思路、細目表制定等；答卷總體情況描述包括參評人數、平均分、優秀人數、優秀率、合格人數、合格率、試題難度系數、區分度、標準差等基本數據統計，以及學生在測評過程中的素養表現情況等；試題分析包括各題類型、考點、得分與失分情況，以及失分原因分析等；教學建議指向教、學、評行為的改進和教學質量的提升，為后續發展指明方向，應包括教師的教、學生的學以及命題改進三個方面。

發展學生核心素養的理念與“ECD設計模式”的結合，使學生英語學科紙筆測評具有明確的育人目標、清晰的評估路徑和確鑿的數據支持，更新了教師的理念，規范并優化了教師的測評行為。教師在學科育人理念的支持下，確定測評觀點、證據與任務三要素，制定測評細目表，設計有益于學生語言、思維協同發展的測評任務，組織公正可信的測評活動，全面精準地分析測評證據，明確優化教學行為的具體方向，使測評成為一個充滿智慧、擁有溫度、散發親和力的學習過程，從而使教育生態向更優化發展。