課堂“打開”，讓思維向更深處漫溯

江蘇省無錫市新吳區(qū)錫梅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉 霆

一、課堂教學(xué)“封閉”現(xiàn)象的掃描與分析

（一）教學(xué)主體不清，學(xué)生學(xué)習(xí)生成過程受限

理想的美術(shù)課堂應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，從美術(shù)課堂的現(xiàn)狀來看，流于形式的自主探究、合作、自評、互評等情況普遍存在，很多教師往往會根據(jù)自己的喜好、專業(yè)特長以及在對學(xué)生需求判斷不到位、不深入的情況下設(shè)計(jì)教學(xué)活動，導(dǎo)致這樣的教學(xué)活動與學(xué)生的認(rèn)知、情感等不適切。學(xué)生的主體地位沒有真正凸顯，學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效生成不實(shí)。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生審美表達(dá)氛圍枯燥

基于常態(tài)美術(shù)課堂與優(yōu)質(zhì)課程資源巧妙結(jié)合受到許多條件的限制，教學(xué)中，教師不善于開發(fā)多種教學(xué)資源，教學(xué)形式單一，沒有巧妙利用好、開發(fā)好身邊可以開發(fā)的優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，沒有與培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有效結(jié)合，使學(xué)生的審美表達(dá)渠道不暢通，能力得不到有效提升。教師可以創(chuàng)建了解美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的高效“開放”美術(shù)課堂，有效利用身邊一切可利用的資源，把身邊的教學(xué)資源“打開”，讓固定的美術(shù)課程資源流動起來，讓學(xué)生與豐富的美術(shù)資源多幾次親密接觸。

（三）展評形式老套，學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展閉塞

一般意義上的課堂教學(xué)展評，我們通常就是把作品張貼于黑板，然后圍繞美術(shù)“雙基”談作品的優(yōu)劣，互評的時候也更多的是談“喜歡誰的作品，喜歡的理由”。這樣的評價會使學(xué)生有所收獲，但由于展評形式老套、時間倉促，往往觸及不到學(xué)生“趨美、向美”的內(nèi)心。美從來不缺乏，往往只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。展評時，教師可以激勵學(xué)生依據(jù)各自的特點(diǎn)提高美術(shù)學(xué)習(xí)的能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化、多源化、多樣化評價，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升思維品質(zhì)而進(jìn)行評價。

原因分析：在現(xiàn)實(shí)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生的主體地位，將課堂的核心目的設(shè)置得過高或者過低。教師沒有營造好教育情境以推動教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，沒有幫助學(xué)生建立有意義的建構(gòu)。課堂存在或離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)，渺然在水一方，學(xué)生不知所云；或說教味太濃，形式老套，學(xué)生不易接受；或?yàn)橐I(lǐng)而引領(lǐng)，牽強(qiáng)附會，學(xué)生不予理睬等現(xiàn)象。如何全面依靠學(xué)生，以學(xué)定教？美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)多從學(xué)生現(xiàn)狀、需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，發(fā)掘其潛能。教師應(yīng)組織有意義的展評形式進(jìn)行多元化、多源化、多樣化評價，幫助學(xué)生建立自信和對自我的認(rèn)識，從而促成學(xué)生原有學(xué)識水平的不斷提升。

二、課堂“打開”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

課堂“打開”才能讓美術(shù)課堂煥發(fā)更多的活力；才能引領(lǐng)學(xué)生的思維向深處漫溯；才能幫助學(xué)生呈現(xiàn)思維軌跡，發(fā)展思維品質(zhì)，開闊學(xué)習(xí)眼界，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者所理解的課堂“打開”：一是課堂自由精神的打開，課堂應(yīng)是流動的、是活躍的、是自然的、是不斷生成的；二是課堂主體地位的打開，課堂應(yīng)是學(xué)生技能的修煉場，是學(xué)生審美的樂園，是學(xué)生實(shí)踐探索的沃土；三是課堂組織形式的打開，組織形式應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的，是與學(xué)生生活緊密相連的，是與學(xué)生的知識、技能系統(tǒng)有效勾連的。美術(shù)教師需要把教學(xué)觀念“打開”，樹立“全人”美術(shù)教學(xué)觀，只有觀念的開放，才有思想的開放，才有視野的開闊；只有開放的思維，才有開放的課堂，最終促進(jìn)美術(shù)教育有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。

三、課堂“打開”，促進(jìn)學(xué)生“個性”發(fā)展的策略探索

什么是好課？筆者以為把課堂“打開”的課就是好課，起碼是好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者以“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”課例為例，以期拋磚引玉。

（一）說一說，說出“個性”

筆者從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生作畫時往往以模仿教師的范畫為主，繪畫符號簡單，以像為目標(biāo)，缺乏自己的獨(dú)立思維，缺少富有個性的想象，結(jié)果畫面呈現(xiàn)出樣式雷同、呆板不生動、缺少生機(jī)、毫無童趣可言等問題。教師如果能創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，就能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和富有個性的想象。

例如，本課伊始，筆者在黑板上畫了一個圓問學(xué)生：“這是什么圖形，它像生活中的哪些東西？”一石激起千層浪，頓時課堂上小手如云，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說：“像太陽。”有的學(xué)生說：“像眼鏡?！币灿械膶W(xué)生說：“像圓圓的頭?！薄?這時，筆者順?biāo)浦?，將學(xué)生的思維引入本課的教學(xué)內(nèi)容中來：在實(shí)物投影儀上迅速撕出圖形，問學(xué)生：“這又像什么呢？”此時，學(xué)生的思維更活躍：“一朵白云”“一個山字”“一座山” “燃燒的火焰” ……學(xué)生的嘴中蹦出了一個個鮮活的詞，學(xué)生的回答充滿童趣、充滿幻想、富有創(chuàng)意、富有個性。

筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理和向師性心理，教育他們要相信自己的眼睛和肯定自己的想法，提高自信。巧用開放式的評價，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈。設(shè)置開放式的課堂，可以充分發(fā)揮學(xué)生自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。教育心理學(xué)指出，沒有強(qiáng)烈的問題意識就不能啟動探究。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，調(diào)動了學(xué)生各方面的原認(rèn)知和生活體驗(yàn)，誘發(fā)了學(xué)生的探究與想象。在“說一說”中，學(xué)生說出了一個個富有個性的“探究成果”。

（二）猜一猜，猜出“個性”

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究、討論，學(xué)生對事物會有自己的感悟和體驗(yàn)。這些都有助于學(xué)生形成獨(dú)特的個性，并有利于進(jìn)行別具匠心的藝術(shù)創(chuàng)作。贊可夫曾說，凡是兒童自己能夠理解和感知的一切都應(yīng)讓他們?nèi)ダ斫夂透兄?。因此，教學(xué)不應(yīng)以簡單的講解代替學(xué)生的認(rèn)識和感悟，而應(yīng)通過觀察、比較、討論、體驗(yàn)、探索、合作等學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感知能力和實(shí)踐能力。

在本課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生各自自由撕圖形，并讓其他伙伴猜猜“我撕的是什么？”這引發(fā)了學(xué)生極高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生猜得起勁，討論得熱烈，探討得投入。通過撕一撕、猜一猜，學(xué)生的思維得到了碰撞。腦力激蕩使學(xué)生對隨意撕出的圖形有著各自的認(rèn)知、各自的理解、各自的感悟。這種求異思維的碰撞迸發(fā)出的是具有個性的創(chuàng)造火花！蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互換后，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后，那我們將同時擁有兩種思想。學(xué)生的碰撞、交流、討論，使個性的內(nèi)涵更豐潤！

筆者認(rèn)為，“開放”式的美術(shù)課堂中，學(xué)習(xí)氛圍很重要，團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)氛圍更能提升“開放”式教學(xué)模式的價值，充分體現(xiàn)自由開放；在材料選擇權(quán)、繪畫的方式、交流的模式、評價的方法等方面，讓學(xué)生能真正享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，凸顯自我；生動活潑的課堂也良性滋長了良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。

（三）比一比，比出“個性”

在美術(shù)課程中，教師要重視培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識的技能和水平，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生喜歡“動”。如果能寓教于“動”，學(xué)生一定喜聞樂見。尤其是通過游戲、競賽等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更會感到學(xué)習(xí)是一種快樂、一種享受，而不是什么負(fù)擔(dān)。如在本課教學(xué)中，筆者安排了這么一個環(huán)節(jié)：伴隨悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生各自剪、撕、貼、畫，創(chuàng)作一幅畫，比一比誰的作品好。學(xué)生“工作”得多么認(rèn)真，多么投入！不一會兒工夫，一幅幅洋溢著童趣、想象、創(chuàng)意和生活氣息的作品“出爐”了：引吭高歌的雄雞，裝潢別致的汽車，風(fēng)景優(yōu)美的山水……隨著多姿多彩、富有特色的作品的呈現(xiàn)，師生互判互評、踴躍發(fā)言、各抒己見，都美美地陶醉于成功的快樂中、豐收的喜悅中！在“比一比”中 ，學(xué)生比出了“個性”。

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，即每個人都有自己不同的特質(zhì)，他們的想法都是不盡相同的，所以他們本身都存在創(chuàng)造力。那么，為什么有的學(xué)生能讓人感覺與眾不同，而有些學(xué)生卻做不到呢？問題在于學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)方式。學(xué)生往往不知道怎樣做才能讓自己顯得與眾不同，怎樣做才能讓別人注意到自己，這里就存在一個教師該如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上閃光點(diǎn)的問題。教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同于別人的特點(diǎn)，才能指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的特點(diǎn)，繼而養(yǎng)成一種屬于自己的人格魅力和處理事情的風(fēng)格。

張揚(yáng)自己個性的教育、適合教師和學(xué)生的個性教育，給每位優(yōu)秀的教師都提出了新的教學(xué)研究課題。我們應(yīng)從如何改變教師和學(xué)生的個性學(xué)習(xí)方式和問題入手，讓所有的學(xué)生在一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和氛圍中，張揚(yáng)自己的個性、獲得成功、體驗(yàn)快樂。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理和向師性心理，教育他們要相信自己的眼睛和肯定自己的想法，提高自信。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要注重設(shè)置想象、創(chuàng)作等類型的動腦型作業(yè)，讓學(xué)生在自己的作品中更加靈動，更能表達(dá)內(nèi)心的情感；其次，設(shè)立集體討論和創(chuàng)新型高效評價，將收集的學(xué)生有創(chuàng)意的作品進(jìn)行集體展示，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生的作品去比較，吸取好的創(chuàng)意，拓寬自身的思路。這樣的比較，激增了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，也極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，只有課堂教學(xué)應(yīng)學(xué)生的學(xué)情而引，應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀而導(dǎo)，學(xué)生才能真正煥發(fā)勃勃生機(jī)、情趣盎然。讓我們的學(xué)生在開放的美術(shù)舞臺上充分展示獨(dú)具個性的自我，呈現(xiàn)真正高效的“自主建構(gòu)”，讓學(xué)生“個性”張揚(yáng)、“張弛有度”。唯有如此，我們的美術(shù)課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“技”與“道”的雙贏。