聚焦不完全歸納 培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)
——以“乘法的交換律和結(jié)合律”一課為例

江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王紅菊

一、在情境中引出現(xiàn)象，產(chǎn)生推理的意識(shí)

數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，靠近他們的最近發(fā)展區(qū)，又要具有較豐富的數(shù)學(xué)信息，形式盡可能地生動(dòng)直觀，易于學(xué)生理解。規(guī)律課的教學(xué)，往往就是通過一個(gè)具體情境，引出一種現(xiàn)象，從而開啟規(guī)律探究的第一步。借助具體的情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有理可明、有法可依，逐步打開推理的大門。

【片段一】

師（呈現(xiàn)圓片圖）：圖1中一共有多少個(gè)圓片？你能快速列式并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

圖1

生1：每行有5個(gè)，一共有3行，所以用5×3就可以求出圓片的個(gè)數(shù)。

師：有沒有不同的算式？

生2：我是豎著看的，每列有3個(gè)，一共有5列，所以是3×5，也是15個(gè)。

師：他們說(shuō)的有什么不一樣？

生3：一個(gè)是橫著看，每行有5個(gè)，一個(gè)是豎著看，每列有3個(gè)。

師：3×5和5×3都求出了圓片的個(gè)數(shù)。那這兩個(gè)算式之間可以寫等號(hào)嗎？

生（齊）：可以。

師：為什么可以用等號(hào)連接？

生：算式雖然不同，但求的都是圓片總個(gè)數(shù)，可以用等號(hào)連接。

師：我們不僅可以通過實(shí)際情境去解釋，還可以通過計(jì)算來(lái)判斷兩個(gè)算式是否相等。

【評(píng)析】改變教材中的情境，利用圓片圖導(dǎo)入，通過提出問題“一共有多少個(gè)圓片”，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。由于圓片的排列可以橫著看，也可以豎著看，因此，學(xué)生很容易列出不同的算式，并結(jié)合圓片圖理解5×3和3×5表示的意義。學(xué)生通過對(duì)圓片圖的觀察和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是5×3還是3×5，都可以直接算出圓片的數(shù)量，因此，兩個(gè)算式可以用等號(hào)連接。

這個(gè)教學(xué)片段，通過計(jì)算一共有多少個(gè)圓片，讓學(xué)生想出不同的算式。從解決同一個(gè)問題的兩個(gè)不同算式可以用等號(hào)連接開始，學(xué)生逐步有了“不完全歸納”的推理意識(shí)，在情境中發(fā)現(xiàn)了“乘法交換律”的現(xiàn)象。

二、在變式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握推理的模型

數(shù)學(xué)中探索規(guī)律的過程，實(shí)際上是合情推理與演繹推理綜合運(yùn)用的過程。過去教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)演繹推理，弱化了合情推理，影響了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。規(guī)律的探究，不能簡(jiǎn)單地從一個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，而是要通過一個(gè)現(xiàn)象，逐步發(fā)現(xiàn)一類現(xiàn)象，通過變式的形式，讓學(xué)生在“同”與“不同”中，逐步掌握推理的模型。

【片段二】

師（出示圖2）：再次聚焦大屏幕，我們的圓片要發(fā)生變化了。你們能快速說(shuō)出算式并計(jì)算圓片個(gè)數(shù)嗎？

圖2

生1：4×6。

生2：6×4。

師：這兩個(gè)式子之間可以寫等號(hào)嗎？為什么？

生：可以。它們得數(shù)相同，而且都是求圓片的個(gè)數(shù)。

師：所以，我們也可以直接寫成4×6=6×4。

【評(píng)析】在3行5列的圓片基礎(chǔ)上，增加一行和一列，繼續(xù)圍繞問題“一共有多少個(gè)圓片”，讓學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的不同算式4×6和6×4，并引導(dǎo)學(xué)生用等號(hào)進(jìn)行連接。通過圓片的變化，繼續(xù)求圓片的總數(shù)，在“變”與“不變”中，得出等式4×6=6×4。

本教學(xué)片段，在學(xué)生初步感知5×3=3×5之后，讓學(xué)生寫出另一組等式4×6=6×4，初步發(fā)現(xiàn)等式的特點(diǎn)，體會(huì)乘法交換律。學(xué)生初步學(xué)會(huì)類比推理，通過3行5列的探究過程，類比到4行6列的探究，逐步完成了“不完全歸納”的第一步：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生的推理意識(shí)逐步打開。讓學(xué)生在給定的事物中發(fā)現(xiàn)、探求隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)，突出探究規(guī)律的過程，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和推理等思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、在舉例中內(nèi)化規(guī)律，形成推理的方法

學(xué)生在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，及時(shí)進(jìn)行舉例驗(yàn)證，在大量的例子下內(nèi)化感知的規(guī)律。學(xué)生在舉例過程中，逐步掌握推理的方法，形成推理的路徑。舉例驗(yàn)證是歸納過程中十分重要的一種非形式化的數(shù)學(xué)證明，它不僅豐富了學(xué)生的感知，也提高了歸納結(jié)論的可信度。

【片段三】

師：仔細(xì)觀察這幾個(gè)等式，你能照樣子再寫幾個(gè)這樣的等式，并和同桌說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)嗎？

0×1=1×0，11×23=23×11，123×77=77×123

師：你們能跟大家分享快速寫出例子的秘訣嗎？

生：只要把兩個(gè)乘數(shù)交換位置再寫上等號(hào)就行了。

師：那這樣的等式是否成立？是不是還需要通過算一算來(lái)驗(yàn)證一下呢？

生1：兩邊的算式表示的意思是一樣的，不用驗(yàn)證。

生2：選幾個(gè)簡(jiǎn)單的算一下，兩邊得數(shù)都是相同的。

師：也就是說(shuō)，大家找了很多例子，都是成立的對(duì)嗎？而且覺得例子也非常廣泛，不僅考慮了一位數(shù)乘一位數(shù)，還考慮到了兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)等。尤其是能考慮到特別的數(shù)0、1，使大家的例子更加全面。

【評(píng)析】根據(jù)兩個(gè)圓片圖得出兩組等式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，并進(jìn)行仿寫和驗(yàn)證。在舉例過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意舉例的廣泛性及特殊性，提出“怎樣快速寫出類似的例子？”這一問題，引發(fā)學(xué)生去感受規(guī)律并進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)，教師特意呈現(xiàn)一些特例，擴(kuò)充舉例驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生知道舉例要更加全面。

在本教學(xué)片段中，讓學(xué)生仿照兩個(gè)等式，寫出類似的等式，并通過交流“怎樣很快地寫出這些等式？”這一問題，內(nèi)化乘法交換律。學(xué)生在舉例的過程中，已經(jīng)對(duì)“乘法交換律”有了一定的認(rèn)識(shí)，在嘗試應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行舉例的過程中，培養(yǎng)了推理意識(shí)。

四、在驗(yàn)證中得出結(jié)論，提煉推理的結(jié)論

不完全歸納推理，就是借助大量的例子來(lái)進(jìn)行證明，從而發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，這些規(guī)律不一定正確，因此，需要借助模型進(jìn)行舉例。為了說(shuō)明這個(gè)規(guī)律的可靠性，除了不斷舉例，還需要進(jìn)行反例的尋找，用來(lái)總結(jié)規(guī)律。

【片段四】

師：例子舉得完嗎？大家舉了這么多例子都成立嗎？有反例嗎？在這么多例子中，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生1：交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變。

生2：這就是乘法交換律：兩個(gè)數(shù)相乘，交換位置后積不變。

師：你能用字母來(lái)表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

生（齊）：a×b=b×a。

師：看來(lái)大家都能從之前學(xué)的加法交換律中遷移探究出乘法交換律。

【評(píng)析】對(duì)于一個(gè)結(jié)論是否準(zhǔn)確，除了大量舉例，還需要進(jìn)行反例的尋找，如果尋找不到反例，我們就可以提煉出一個(gè)結(jié)論。于是，根據(jù)例子中的乘數(shù)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變”，這就是乘法交換律。

在本教學(xué)片段中，通過尋找特例和反例的過程，讓學(xué)生逐步用文字總結(jié)出“乘法交換律”，并能用字母表示。整個(gè)過程中，學(xué)生的推理意識(shí)逐步形成。

從教學(xué)出發(fā)，基于學(xué)生的發(fā)展特性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)。在本節(jié)課中，對(duì)于不完全歸納推理的展開模式，教師讓學(xué)生首先通過解決一個(gè)實(shí)際問題，觀察到一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象；接著嘗試舉例，尋找大量不同類型的例子，并尋找反例；最后，從大量的例子中進(jìn)行抽象概念，并用符號(hào)表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。整節(jié)課，學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)單的歸納或類比，猜想或發(fā)現(xiàn)一些初步的結(jié)論。對(duì)于通過不完全歸納獲得的結(jié)論，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的思維水平對(duì)結(jié)論進(jìn)行解釋說(shuō)明，努力探尋結(jié)論的合理性，幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)推理意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解，維護(hù)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生的基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)。