精準助力 三融之中露真情
——統編版語文六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”教學設計

江蘇省南京師范大學附屬中學黃山路小學 盧書茵 辛 芙

【教學目標】

1. 引發學習生活回憶，激發傾吐內心情感的欲望。

2.借助課文以及例文，體悟情感表達的技巧與方法。

3. 運用方法修改練筆，提升表達真情實感的能力。

【教學過程】

一、喚醒回憶，激發情感

1.談話：時光飛逝，畢業在即。老師準備做本畢業紀念冊，把童年最美好的回憶送給大家。（出示一組學生生活照片）還記得照片中發生了什么事嗎？當時有什么感受？

2.交流：生活中，還有哪件事讓你印象深刻？當時的心情怎樣？

3.小結：同學的幫助、老師的關懷，讓我們感恩于心、暖意滿滿；春游秋游，比賽聯歡，又讓我們暢意滿懷、悲喜交集……其實，不管是歡笑，還是淚水；是溫暖，還是懊悔；是激動還是憤怒……（出示情緒頁圖片）這種種酸甜苦辣的情感體驗，承載著我們童年最珍貴的回憶。

4.引出話題：如何留存這些珍貴的記憶？我們把自己真實的經歷、真情實感流瀉于筆端，用文字把它記錄下來吧。

【設計意圖：古語云：“情動而辭發。”為學生創設適宜的習作情境，是激發學生寫作欲望的良好途徑。畢業，是當前六年級學生感受愈來愈強烈的現實。借此契機，教師課始以制作畢業紀念冊為情境，引導學生回顧自己生活中的難忘瞬間。在學生有了充分的表達欲望時，讓他們寫下自己的所思所想，順應了學生心理的實際需求，選材上也可凸顯其獨特性。】

二、書寫真情，品味情感

1.引生審題，厘清思路：

（1）先回想印象最深的感受是什么？引出讓你印象深刻的事。

（2）再寫清事情的經過，并通過細節描寫來反映當時的感受。

（3）最后寫事情的結果，表達內心的感受。如果情感有變化，要把情感變化寫清楚。

2.嘗試列出習作提綱，展示交流：

展評一例：

傷心——小狗不見了（見圖1）

圖1

3.片段練寫：

回想印象最深刻的那一瞬間，發生了什么？心里感受又是怎樣的？把它寫下來。

4.點評練筆：

（1）選取代表，指生讀自己的習作片段。

（2）引生評價：你感受到怎樣的情感？從哪里感受到的？

（3）教師引導：你覺得還有哪些地方寫得不夠明白、不夠細致？

【設計意圖：本次習作是敘事，寫清事情的起因、經過、結果，已非難事，難的是如何讓情感在敘事中自然表達，這也是本次習作指導的要點。在初次練筆中，讓學生發現自己習作的不足，在學生困惑于不知如何提升表達效果時，教師再相機引出范例，給出方法，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。】

三、例文支架，體悟方法

過渡：怎樣才能讓我們的情感自然表達，讓人印象深刻呢？

（一）體悟：融情于心

1.出示習作例文《別了，語文課》。

（1）通過預習，知道例文主要講了什么？

（2）（出示第七自然段）有誰知道我心里的痛！唉，語文課，在我深深喜歡上你的時候，我就要離開你了，我將要學習另一種完全不同的語言了，想到這里，我噙著淚。坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦！”

體會：從中感受到什么？從哪些語句中感受到的？

思考：作者是怎樣表達自己的情感的？

2.教師引導，體悟方法。

作者即將出國，為再也上不了語文課而傷心難過，他把自己內心情緒、想法、感受等真實細膩地表達出來，讓讀者深受感動。我們把這種寫法叫“內心獨白”，也是“融情于心”。文中寫道：“有誰知道我心里的痛！”“唉，語文課，在我深深喜歡上你的時候，我就要離開你了”這是直接表達情感，也就是直抒胸臆，又寫自己“噙著淚”，這是具體表現。最后寫“張先生，陳小允哭啦”，通過他人的表現襯托自身的內心感受，這是側面描寫。

小結：表達情感時，我們可反視內心，運用獨白，或直抒胸臆，或寫神態動作等具體表現，或運用側面描寫等多角度來表現自己的情感。

（二）體悟：融情于事

1.出示《那個星期天》，還記得這篇課文主要講了什么嗎？

2.課文主要寫了那個星期天，作者等媽媽帶他出去玩，由興奮到失落的過程。其中，等媽媽買菜回來那一部分情感描寫尤為細致傳神。（出示第四自然段）

這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。

交流：你從中感受到作者怎樣的情緒？作者是怎樣表達情感的？

引導：從“跳方磚、看云彩、撥蟻穴、翻畫報、看草叢”等詞中，你感受到什么？

小結：作者將這一連串的小事件一一列舉出來，就讓我們深刻地感受到他等母親時那種既焦急又興奮、既無聊又無奈的心情。我們把這種方法叫“事件列舉法”，也就是把感情融于事件之中，即融情于事。

（三）體悟：融情于景

1.還是這篇例文（出示片段）：

我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去、沉郁下去，越來越遠，越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

2.從這段描寫中，你體會到什么？作者寫“光線漸漸暗下去”“沉郁下去”，僅僅是寫光線嗎？

小結：這些環境的描寫，表現出“我”的心情越來越沮喪。

3.出示例文：

起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會兒，等一會兒再走。我跑出去，站在街門口，等一會兒，就等一會兒。

那個星期天，本該是出去的，去哪兒記不得了。男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

從中，你又體會到什么？

小結：從“那是個春天的早晨，陽光明媚”中，我們讀出小作者愉快、興奮的心情；從“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”中，讀出作者失望、委屈的心情。

4.總結：一切景語皆情語。情感的表達還可蘊于環境描寫中，我們把這種方法叫“融情于景”，這樣的描寫雖“眼不見情”卻又“處處是情”，自然而真切。

（四）對照板書，總結方法

從這些例文中我們體悟到，表達情感時可以寫內心獨白融情于心，可以列舉事件融情于事，也可以借景抒情融情于景。這樣，我們的情感就能在敘事時如“鹽在湯中”，自然而然地流露出來。

【設計意圖：習作支架，就如同建筑工人的腳手架，是學生提升習作水平的有效工具。習作單元的編排，就暗含了方法的指導。教師應該有效借用課文及例文，給學生提供方法的支持，為學生搭建習作的腳手架，讓學生“跳一跳摘桃子”，精準助力學生的習作。】

四、精修練筆，分享思路

1.修改要求：運用以上方法，再次修改自己的習作。在敘事的過程中，關注情感的表達，使之更自然、更具體。

2. 學生修改自己的習作。

3. 修改后，與同桌分享交流。

4. 展示改后的練筆，如：

多多不見了

……

從今天起，它就成了我家的正式成員，不過它還沒有名字。干脆叫“多多”吧！等它長大了，生許許多多的小狗，不就可以永遠陪著我了嗎？

……

在多多的陪伴下，一個假期很快就過去了，轉眼就要開學了，媽媽怕我會分心，把多多送到了奶奶家，我一個星期只可以見它一次。那天，是我去見多多的日子。天時不時響起一陣悶雷。我正要去奶奶家，爺爺突然打來電話說多多不見了。我們立馬趕到奶奶家。爺爺說多多是早上趁著奶奶倒垃圾的工夫跑掉的，這幾天它總是往外張望，一有機會就想跑……

我來不及聽完，一個箭步沖出家門，撕心裂肺地喊著：“多多——多多——”淚眼婆娑中又出現了它的樣子：雪白的皮毛，尖尖的耳朵，大大的眼睛……它一定是要回家，回到那個有我的家，可它不認識路啊，怎么能找到家呢？“多多——多多——”我用盡全力一遍又一遍地喊著，腦海中又浮現出往日的情景：我放學回到家，它奔向我，舔著我的臉……我命令它坐下，它一絲不茍地執行著我的命令……我故意端走它的飯碗，它躺在地上耍賴……天上的雨傾盆而下。頓時，我熱淚盈眶，再也噙不住的淚水猶如決堤的洪水噴涌而出。我本以為叫它“多多”，它就能長長久久地陪著我……

生（分享）：其中，我添加了“天時不時響起一陣悶雷”“天上的雨傾盆而下”，運用融情于景的寫法，襯托出當時我因多多不見了而難過悲傷的心情。

生：另外，我還運用了內心獨白的方法，添加了“它一定是要回家，回到那個有我的家，可它不認識路啊，怎么能找到家呢？”表現出我當時焦急的心情。

（師生聽后評議，鼓勵）

【設計意圖：通過同伴之間的分享交流，進一步明確表達情感的方法，既可以運用內心獨白直抒胸臆，又可以把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。通過評議，鞏固寫法，化知為能，加深印象。】

五、明晰評價，延續真情

1. 課后，請同學們進一步完善自己的習作。若情緒有變化，還要把變化寫清楚，再給文章加上合適的開頭和結尾。

2. 完成之后，再根據這張評價表，先給自己評一評。（見下表）

評價項目 ☆☆☆☆☆☆真實完整地記敘有關情感體驗的一件事運用“三融”之法，把印象深刻的內容寫具體注意寫清自己的情感變化

3.最后，同學們把這一篇習作放在畢業紀念冊里，多年之后再翻看，一定回味無窮。期待學生溫暖的、有真情流露的文字。

【設計意圖：評有標準，寫有目標。習作任務的布置悄無聲息，以“畢業紀念冊”的情境內容結尾，讓學生感受到習作就是“抒真情，表真意”，讓習作變得可感可用，真正達到“我手寫我心，我口抒我情”。】

板書設計（見圖2）：

圖2