科學(xué)“技術(shù)與工程領(lǐng)域”教學(xué)評價(jià)初探

江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 勇 輝 談梅芬

一、“技術(shù)與工程領(lǐng)域”教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)一般是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)點(diǎn)評，或者是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性論斷，基本上是一種自上而下的評價(jià)體系。而“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，存在三個方面的不同：

1.評價(jià)的主體不同。學(xué)生不再是信息的被動接受者，他們開始積極主動地發(fā)言，如在設(shè)計(jì)與展示環(huán)節(jié)，他們往往會這樣說：“我覺得這件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案是……”“我覺得我們小組還可以這樣做……”“我覺得他們小組做得很棒，表現(xiàn)為……”“我覺得他們可以在……做一些優(yōu)化，這樣可能會更好”。這些學(xué)生口中的陳述用語，使他們居于評價(jià)活動的中央，而不再是教師居于評價(jià)的主導(dǎo)地位。

2.評價(jià)的方法不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，教師往往用“優(yōu)、良、中、差”的等級來進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，或者是對學(xué)生的答案簡單地用“對”與“錯”進(jìn)行評判。而“技術(shù)與工程領(lǐng)域”更講究形成性評價(jià)。教師用任務(wù)清單的形式，通過較小的增量單元來促進(jìn)教學(xué)過程的開展，從而使學(xué)生在逐步完成任務(wù)清單的活動中獲得進(jìn)步與提高。因此，這樣的評價(jià)方式不重視對結(jié)果的評判，而重視學(xué)生對知識的擁有。

3.評價(jià)的目的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)一般是對教學(xué)目的完成情況進(jìn)行評判，是教師對一堂課的完成情況的一種自我評價(jià)。而“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的評價(jià)對學(xué)生來說，是他們對自身或團(tuán)隊(duì)在探究與實(shí)踐中的經(jīng)歷與收獲進(jìn)行的記錄和評價(jià)，是為了下一步更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)；對教師來說，是通過評價(jià)來調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生更好地開展工程實(shí)踐活動，使課堂更加高效，使學(xué)生獲得知識與技能的方法更加可行。

二、“技術(shù)與工程領(lǐng)域”教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)

（一）教學(xué)評價(jià)的原則

1.突出學(xué)生的自我評價(jià)。“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該充分考慮科學(xué)教師、學(xué)生、家長等多元化的評價(jià)相關(guān)者，更要突出學(xué)生的自我評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動利益最直接的獲得者，也是學(xué)習(xí)結(jié)果的負(fù)責(zé)者。學(xué)生積極主動地對自己參與的科學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行客觀評價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還能通過評價(jià)體驗(yàn)形成積極的自我效能感，以及客觀評判事物的能力。

2.注重改進(jìn)和激勵的評價(jià)。在“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的教學(xué)評價(jià)中，教師要通過正面的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感上得到滿足，在學(xué)習(xí)方法上得到相應(yīng)的指導(dǎo)，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在整個實(shí)踐教學(xué)中看到自己的不足和進(jìn)步，真正獲得創(chuàng)新、創(chuàng)造的靈感來源。

3.重視客觀和真實(shí)的評價(jià)。“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的實(shí)踐活動是在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)造活動，必須以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，對工程實(shí)踐的設(shè)計(jì)、制作、測試等進(jìn)行客觀的評價(jià)。

（二）教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

根據(jù)“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的特征，學(xué)生在開展技術(shù)與工程實(shí)踐活動時(shí)，教師對其學(xué)習(xí)效能的評價(jià)可以包括活動方案的設(shè)計(jì)、探究技能的表現(xiàn)、對概念理解的呈現(xiàn)方式、交流與討論的參與度、自我反思評估、學(xué)生之間的互評、呈現(xiàn)的研究報(bào)告、對開放問題的處理、產(chǎn)生的問題解決方案、制作的設(shè)計(jì)樣品、樣品的改進(jìn)與測試等。

（三）教學(xué)評價(jià)的方式

有效利用形成性評價(jià)準(zhǔn)確把握學(xué)生對問題的理解及對現(xiàn)象的解釋，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對該內(nèi)容的深入理解，尤其是關(guān)注學(xué)生對錯誤概念的轉(zhuǎn)變過程，以及形成正確理解并遷移運(yùn)用的過程，從而形成有效的解決問題的綜合能力。按評價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)大致可分為活動前的評價(jià)、活動過程中的評價(jià)、活動結(jié)束時(shí)的評價(jià)等。

1.活動前的評價(jià)。即課前評價(jià)，主要包括兩個方面：一是了解學(xué)生的前概念，對學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識等作出信息的收集與積極的肯定；二是師生對某一活動的高質(zhì)量開展擬定明確的評價(jià)方案，以便學(xué)生可以有針對性地衡量與選擇，即用趨利避害的思維模式，制作出符合一定需求的產(chǎn)品。這里的“一定需求的產(chǎn)品”主要指產(chǎn)品的必要特征和理想特征。必要特征是作品必須達(dá)到的效果，否則就視作“不合格產(chǎn)品”；理想特征是高級要求，是產(chǎn)品獲得社會認(rèn)可的敲門磚。

2.活動過程中的評價(jià)。即即時(shí)性評價(jià)，在工程實(shí)踐活動過程中開展的即時(shí)性師生評價(jià)有多種形式，如課堂中常用的階段小結(jié)可以使學(xué)生及時(shí)反思追溯，發(fā)現(xiàn)自己的想法在小組中的差異度和在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的疑問、難題，達(dá)到對知識技能和情感態(tài)度的再認(rèn)識，尋找到解決問題的有效路徑。同時(shí)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)量表的重要作用，幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)，識別出需要進(jìn)一步提高的弱項(xiàng)，從而調(diào)整自己的努力方向，實(shí)現(xiàn)行為的自我調(diào)控。這些即時(shí)評價(jià)都能給學(xué)習(xí)者一個積極的正反饋，使之更努力地投入“產(chǎn)品研發(fā)”。

3.活動結(jié)束時(shí)的評價(jià)。即總結(jié)性評價(jià)，一種是教師在課堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)評價(jià)，一種是學(xué)生之間相互進(jìn)行客觀善意的評價(jià)，還有就是學(xué)生通過量表或記錄單來對自己的工程實(shí)踐進(jìn)行回顧與總結(jié)。總結(jié)性評價(jià)用在項(xiàng)目式實(shí)踐活動結(jié)束的時(shí)候，還可以通過多種演講的形式展開；可以是團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的模式，也可以是各小組選派代表進(jìn)行。演講內(nèi)容主要是針對項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)及制作過程的解說，并配以視覺媒介的課件、展板、作品、海報(bào)等。通過這些模擬真實(shí)場景的演講，學(xué)生可以充分明白自己在小組合作或團(tuán)隊(duì)中的角色，并對自己有客觀的評價(jià)與真實(shí)的了解。

（四）教學(xué)用測評表格

用來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及成果的一種方式，是學(xué)生對工程實(shí)踐過程的一種理解與評價(jià)，是教師掌握與評估學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。需要說明的是，并非每次工程實(shí)踐活動課都要用到這三種評價(jià)表，教師會根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等進(jìn)行有選擇的使用。

1.評價(jià)量規(guī)（見表1），此類量表一般用于設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品或模型類實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動開始前，師生可共同擬定。量表因在作品效果、制作技藝、資源約束、團(tuán)隊(duì)分工等方面都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生對自己與同伴的學(xué)習(xí)活動有清晰的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。

表1 以案例《發(fā)光賀卡》評價(jià)量規(guī)為例

2.調(diào)查報(bào)告單（見表2），此類表格一般用于探究規(guī)律或改進(jìn)產(chǎn)品后的測試，通過預(yù)測與實(shí)際測試，來驗(yàn)證假設(shè)或產(chǎn)品改進(jìn)后的功能，通過對比進(jìn)行分析和研判，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

表2 以案例《玩轉(zhuǎn)小陀螺》調(diào)查報(bào)告單為例

3.工程報(bào)告單（見表3），此類表格相當(dāng)于工程實(shí)踐后的產(chǎn)品介紹，主要是學(xué)生自己評價(jià)和對于自己小組參與情況的解釋匯報(bào)，以及對其他伙伴作品或做法的評價(jià)交流，屬于總結(jié)性的評價(jià)，但對學(xué)生課后繼續(xù)實(shí)踐有很大的促進(jìn)作用。

表3 以案例《吹氣球神器》工程報(bào)告單為例

三、“技術(shù)與工程領(lǐng)域”教學(xué)評價(jià)的反思

（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自主能動性

通過自評互評、交流辯論等形式，學(xué)生在課堂上的自主能動性得到了增強(qiáng)，其自我管理、自我革新、自我改進(jìn)等能力也得到了提升。

（二）提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

在實(shí)踐中的過程性評價(jià)、產(chǎn)品展示過程中的師生互評、小組合作中的量表測評等環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)過反饋、反思，會對工程實(shí)踐有更清晰的理解，真正從設(shè)計(jì)層面去理解他們想要的產(chǎn)品，從而改進(jìn)他們的設(shè)計(jì)思路。

（三）提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)

所有的評價(jià)，指向的都是學(xué)生在工程實(shí)踐中對問題的理解、合作的效率、設(shè)計(jì)的合理性、工程實(shí)踐中的制約、產(chǎn)品的滿意度、產(chǎn)品改進(jìn)的空間等。在潛移默化中，學(xué)生的工程素養(yǎng)得到了提高。

（四）我們的困惑與軟肋

受自身理論水平限制，我們的“技術(shù)與工程領(lǐng)域”教學(xué)評價(jià)還存在局限性：一是理論依據(jù)不足，只是關(guān)注學(xué)生在實(shí)操過程中的表現(xiàn)與思維；二是評價(jià)體系建構(gòu)不全面，無法建立對“技術(shù)與工程領(lǐng)域”教學(xué)評價(jià)的全覆蓋；三是量表設(shè)計(jì)膚淺，無法從量表評價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生工程素養(yǎng)的優(yōu)劣。