“雙減”背景下英語作業設計的優化探索

江蘇省南京市高淳區淳溪中心小學 陳 璐

一、基于單元整體，根據課時設計層進式作業

在英語單元教學中，各課時難度不一，從不同課時的三維目標角度來看，每個課時都含有不同比例的基礎性內容（如識記、理解）和高層次內容（如分析、運用、評價）。“雙減”政策明確指出，要“提高作業質量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”。因此，教師在進行單元作業設計之前，首先要明確整個單元不同課時的教學目的，明晰作業目標，在充分考慮學生的語言水平、基礎知識、接受能力、優勢特長等各方面后，再進行合理設計。以譯林版英語六年級下冊 Unit 6 An interesting country為例，該單元新授課共分四個課時。每個課時的教學目標不同，因此作業設計也有所差異（見表1）。

表1 六年級下冊Unit 6分課時教學目標、作業目標及作業設計

（續表）

通過上表按課時細化的單元作業，教師可避免作業的單一、重復、低效。每個課時作業遵循由易到難、由淺入深、從低階到高階的層層遞進的原則，且每課時作業都滲透核心價值觀，從聽、說、讀、寫等方面操練學生的語言技能；同時，每課時作業都采用“必做、選做相結合”的模式，針對學生的知識能力水平，布置不同難度的作業供其選擇，使不同層次學生的學習能力都能得到發展。必做作業面向全體學生，以復習鞏固為主，考查課內基本知識，如側重字、詞、句等基礎性知識訓練的習題；選做作業面向部分學生，以拓展延伸類為主，注重核心素養的培養，是對教材內容的補充與提升，如側重段落、篇章、習作的能力性作業，再如側重讀寫結合、表達觀點的拓展性作業。每個學生可以根據自己的能力和實際情況進行選擇。不同的要求、不同的側重點、不同的評價尺度，使每個學生都能在“最近發展區”得到不同程度的發展。

二、基于語言情境，結合實際設計開放式作業

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，學生的英語學習不僅要掌握基本的語言知識與技能，還要在學習的過程中學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，教師在平時的教學活動中以及布置作業時，都要關注培養學生的相關能力，充分發揮作業的育人價值。以譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs的Story time為例，該單元的主題是“公共標識”。本著“真實性”原則，教師在教學過程中要緊密聯系生活實際，引導學生關注標識、討論標識，做遵守公共法律和秩序的社會公民。

基于單元整體以及本課時的教學目標，并在作業設計時充分考慮學生的主體性和個性化發展，教師制訂以下作業目標：

1.通過前置性作業，預習目標詞匯、句型及文本，對于將要學習的內容有一個整體的初步認知。

2.通過課內作業，復習鞏固所學詞匯，能夠讀寫并運用目標單詞及詞匯。

3.通過課內任務，學生能夠將對話內容用朗讀、復述、表演等多種形式表現出來，可以有所改編。

4.通過課后合作式作業，小組合作創設真實情境，復習鞏固所學句型，能夠在情境中使用句型，并進行文本輸出。

5.通過實踐作業，學生能根據情境及對話（基于第四點），結合生活中的現象，表演并拍攝視頻。

因此，在進行作業設計時，教師可從前置性作業、課內作業、課后作業這三部分入手。具體作業設計見表2。

表2 六年級上冊Unit 5第一課時作業設計

前置性作業，讓學生先進行課前預習，認讀新詞及課文，了解文章大意，并在此基礎上讓學生自己選擇情境，繪制場所及標識。在這個過程中，教師操練了與標識相關的單詞，訓練了學生動手操作的能力，激發了學生的學習興趣，也為后續的課內作業、課后作業打好基礎。課內作業，在明晰課文內容的基礎上，選擇其中一個場景，結合生活實際進行對話，讓學生的學習從“課內”延伸到“課外”，結合真實的語境來操練和鞏固所學內容，鍛煉學生的聽說能力。課后作業充分發揮學生的自主性，創編劇本，進行語言文本的輸出，訓練了學生的語言文字運用能力，此外，對于選做作業，部分學有余力的學生，通過合作表演的方式，鍛煉了口語表達能力、合作能力，也增加了學習英語的樂趣。學生在完成作業時，需要主動思考哪些場所需要哪些標識，培養發散性思維。同時，學生也需要批判地思考，某處出現某種標識是否合理，并闡明原因。

三、基于自主體驗，細化標準實施多元化作業評價

有效的評價任務不僅能為教師的教學提供依據，還能為學生了解自己的學習情況提供證據。學生在學習新知識、習得新技能的過程中，必定是會經歷坎坷的。師通過作業的形式，幫助學生復習、鞏固舊知，通過設計合理的作業評價，調動學生的參與積極性，既關注學生對學科知識的掌握，也關注其學習態度、學習策略、道德品格等方面的培養，落實學科的核心素養。

以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons 為例，本單元的單元主題為“季節”，承擔的交際功能是“對季節的氣候特征及各個季節人們的活動做簡單的描述”。第一課時學習Story time板塊，旨在讓學生了解春、夏、秋、冬四季的天氣特征（weather）、吃的食物（food），以及人們的主要活動（activity）；第二課時學習Fun time & Cartoon time板塊，以冬天為例，讓學生進一步掌握各個季節的氣候及人們的行為；第三課時學習Sound time & Song time &Checkout time & Ticking time板塊，啟發學生鞏固表達方法，并完善優化表達。在本單元的復習課上，教師深入發掘，提煉出主題意義——親近自然，并列舉不同地域季節特點，讓學生知曉季節文化。立足該主題意義，通過對學生認知水平和已學知識的分析，確定教學目標：對季節的氣候特征做簡單描述，會用單元目標詞匯和句型展開談論，靈活運用這些詞匯和句型介紹不同季節下的活動、服裝以及食物等。在進行復習課作業設計時，設計“制作思維導圖” “繪制季節卡片” “扮演天氣播報員”等多種形式的作業，借助多元展示，運用伴隨性評價，助力學生的學習與成長。

學生運用本單元目標句型，結合個人經歷體驗，發散思維，補充各個季節的更多信息，既喚醒舊知，又操練句型，同時為后續的文本輸出打下基礎。繼而，教師結合本單元Fun time板塊，讓學生根據自己收集的信息進行仿寫，以小短文的形式呈現。最后，學生以小組交流的方式，共享作業成果。從整體來看，該作業設計從“詞”入手，用“句”錘煉，以“篇”輸出，做到了難度層層遞進，能讓每個學生結合自身的學習情況，得到最大限度的發展與提升。（見表3）

表3 四年級下冊Unit 5復習課作業設計評價表

（續表）

與此同時，教師還設計了“評價表”，采用師生之間、生生之間自評、互評、修改、復寫的講評模式，在合作學習的氛圍下，通過分組討論讓學生積極地參與和充分地交流，通過教師、同伴以及寫作者本人對同一語篇的多次評改及復寫，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的能力水平，最終提高英語教學的質量。根據課標對評價的要求，本作業設計在評價方式上建立“教師評價”“學生自評”“同伴互評”三位一體的評價模式，將評價標準細化成容易操作的模式，同時讓學生在過程性學習中明確自己的習得情況。此外，課標指出，要“讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步”。這就要求教師樹立著眼于學生的進步與發展的評價理念，致力于從肯定和發現學生發展的角度來評價學生。

“雙減”政策背景下，教師在設計作業時應該做到少而精、精而趣。一方面，高質量的作業設計必然會增加教師的工作負擔；另一方面，也必然會提升教師個人的能力與素質。同時，通過學習團隊和專家引領提升教師群體的相關教科研水平，對于教師的個人發展以及教師團隊的成長都是極具意義與價值的。