基于“三全育人”背景下高校本科導師制的實踐與思考

黎志英 陳朝軼＊ 權(quán)變利 黃碧芳

（1.貴州大學材料與冶金學院，貴州 貴陽 550025；2.貴州省冶金工程與過程節(jié)能重點實驗室，貴州 貴陽 550025）

1 本科導師實施的意義

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”和“高校教師要更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”的新要求。

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，立德樹人是高校人才培養(yǎng)工作的根本任務，應將價值塑造、知識傳授和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教學的全過程。本科生導師制是一種提升本科教育水平的教育管理模式，可彌補現(xiàn)階段本科生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，發(fā)揮教師在教書育人中的主體地位，使“智育”和“德育”融為一體，對于全面提升本科生素質(zhì)是十分有利的。一般來說，高校導師通常是指研究生導師，主要關注學生的創(chuàng)新能力和研發(fā)能力的培養(yǎng)，而本科導師制作為高校教育的創(chuàng)新，具備使“智育”和“德育”有效融合的功能。從這個意義上來說，本科生導師制如果能夠有效實施，也是高校人才培養(yǎng)模式的重要改革措施。

近幾年，越來越多的高校開始實行本科生導師制度，但多數(shù)高校的導師制仍處于探索階段，明顯存在一些不足之處，如本科導師制職權(quán)不清、指導方式效果不明顯、管理模式仍需改進、本科導師積極性欠缺等問題，故高校導師制的模式仍在探索階段，仍需各高校結(jié)合自身實際情況，探索適合各自學校的本科生導師制度及措施。本文以貴州大學冶金工程專業(yè)學生的本科導師制實施方式為例，以期為其他高校的本科導師制的實施提供借鑒意義。

2 本科導師制實施方式

隨著我國本科生規(guī)模急劇擴大，服務國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和引領未來發(fā)展已成為培養(yǎng)人才的目標，而現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式已不能完成適應社會需求，需對人才培養(yǎng)模式進行改進，并不斷提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)體系中，輔導員或班主任已承擔了本科生日常管理、思想教育和人生職業(yè)規(guī)劃等任務，通常是1人帶多個班級，甚至面臨1人需要指導數(shù)百人的情況，這對輔導員的指導時間和指導效果提出了挑戰(zhàn)。此外，由于輔導員或班主任對專業(yè)的了解不足，在學生專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)綜合能力方面顯得力不從心。在“三全育人”背景下，為進一步牢固樹立以學生為本的育人理念，提高冶金工程專業(yè)的創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，貴州大學冶金工程專業(yè)結(jié)合學院實際情況設立本科生導師制。

本科生導師需要對學生全面負責，從學生入校到畢業(yè)期間，要對不同學生不同階段的情況做出相應的調(diào)整，大致的實施過程如表1所示。在第一學年對學生的主要情況進行基本的了解，及時與學生溝通，使學生盡快適應新環(huán)境。在第二學年，針對學生上學年的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，并及時反饋給學生，讓學生了解到掌握專業(yè)知識和技能的重要性。在第三學年要及時了解學生的未來規(guī)劃，從考研、考公務員和進企業(yè)等方面解決學生的問題，使學生準備充分。在第四學年主要對畢業(yè)問題進行指導與規(guī)劃，引領學生根據(jù)興趣選擇指導老師完成畢業(yè)論文/設計，但同時會根據(jù)學生的選題情況，進行分配上的微調(diào)，指導學生完成大學學習中的最后一站任務。

表1 實施計劃表

本科生導師是學生學習專業(yè)課過程和科研實踐的指導者，導師的核心任務不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識學習能力、專業(yè)思維能力和創(chuàng)新實踐能力，同時還要關注學生思想動態(tài)。在導師選拔、指導人數(shù)和工作評價等方面做出具體規(guī)定。其中，專業(yè)課教師必須擔任本科導師，按學生需求數(shù)量隨機分配導師，實現(xiàn)學生全員、全年級覆蓋到位，并納入年度考核的體系中，針對學生取得相應的成績，學院及學校會給予教師一定的獎勵，進一步提高了教師擔任本科導師的積極性。

導師工作職責總體為：因材施教，個性化培養(yǎng)；指導學生學習專業(yè)知識，了解行業(yè)情況，以及行業(yè)對專業(yè)人才的能力需求；幫助學生樹立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；鼓勵學生參與科學研究；關注學生思想動態(tài)，并積極引導，使學生身心健康發(fā)展。具體實施如下：

2.1 指導大一學生適應大學學習環(huán)境和生活方式

大一新生在經(jīng)過緊張的高中生活和高考后，在步入大學會對寬松的學習和生活環(huán)境產(chǎn)生一定的不適應。在高中學習期間主要以學習為主，每天隨時都有家長和班主任的監(jiān)管和督促，進入大學后由于缺乏老師時刻監(jiān)督后時間相對自由，且開始與社會進行接觸，存在部分學生因過于放松導致沉迷游戲、生活態(tài)度懈怠、與人交往的不適以及會產(chǎn)生一些心理問題等現(xiàn)象，這就需要本科導師在與學生交流過程中去及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時與輔導員溝通，建立亦師亦友關系，及時疏導學生遇到的思想問題，并給予幫助和關心，促使學生盡快適應大學生活。此外，對學生的生活學習態(tài)度提出要求，希望學生自律，建立學習和生活的目標，不能放松對自己的要求。

本科導師在新生入學初期應對帶領的8名本科生進行思想、專業(yè)、學術和生活上的教育計劃，如圖1所示。在思想上，對學生的思想政治素質(zhì)進行相應的指導，端正學生的思想態(tài)度，了解國家的路線方針，在思想上做到與時俱進。在專業(yè)問題上，向?qū)W生進行專業(yè)介紹，幫助學生盡快樹立專業(yè)思想。在學術方面，向?qū)W生介紹與專業(yè)相關的比賽，并鼓勵學生積極申報參加，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求真務實的科學作風。在生活指導上，要讓學生懂得珍惜，懂得感恩，學會生活，在課余時間多運動，強健體魄。通過這些簡單的教育，讓學生更快地融入大學生活，明確自己的大學目標，在大學四年學習中造就一個更好的自己。

圖1 大一新生教育環(huán)節(jié)計劃圖

2.2 根據(jù)學生需求進行專業(yè)輔導和人生規(guī)劃

在進入大三、大四之后，高校學生會面臨專業(yè)課學習、讀研和就業(yè)方面的問題。針對學生在專業(yè)課程中存在的問題，應用導師自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗，引導學生如何學習專業(yè)知識，介紹一下方法和技巧，在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能的同時，更要引導學生對科學研究產(chǎn)生興趣，并給予一定支持，讓學生進入自己的科研過程，讓學生親身經(jīng)歷、去感受、去產(chǎn)生興趣，再去完善各自在知識、方法和能力方面的不足，引導學生如何做調(diào)研、做實驗和撰寫論文，培養(yǎng)學生的科研興趣，充分挖掘?qū)W生的潛力，給予學生機會去選定自己的道路，為有繼續(xù)讀研的學生奠定一定的科研基礎。對不愿讀研深造的學生，在如何學好專業(yè)知識、如何培養(yǎng)專業(yè)技能、如何建立工程思維和如何提升專業(yè)素養(yǎng)能力等方面提供幫助，使學生充分了解專業(yè)情況，專業(yè)的能力需求，為就業(yè)做好準備。

針對大三、大四的學生，本科導師對所帶領的8名本科生的教育計劃如圖2所示。要對學生有進一步的了解和規(guī)劃，掌握一定的專業(yè)知識技能后，鼓勵學生積極報名參加各種比賽，使自己的所學發(fā)揮到實際運用中。要求學生通過英語四級，并盡力通過英語六級。學好專業(yè)課程，在考試中能夠取得優(yōu)異的成績，針對成績落后的學生，要及時采取“精準幫扶”的策略，可以讓成績優(yōu)異的同學對其進行輔導，并按期檢查成果，達到最終使學生成績?nèi)亢细竦哪繕恕．厴I(yè)來臨之時，每個學生都有不同的打算，無論是進一步深造還是決定工作，都要及時和學生溝通并給予相應的建議。根據(jù)學生的實際情況，可采取單獨面談、集體面談和電話、QQ聯(lián)系的方式進行交流，精確了解每位學生，使學生對自己未來規(guī)劃的藍圖更加明確。

圖2 大三、大四學生教育環(huán)節(jié)計劃圖

3 本科導師實施取得的成效和存在的問題

經(jīng)過本科導師制定的實施，學生在“挑戰(zhàn)杯”、冶金科技大賽、大學生科研創(chuàng)新項目和全國大學生金相技能大賽等方面表現(xiàn)出了極大的熱情，學生參與數(shù)和獲獎數(shù)均有極大的提升，學生也積極參與到本科導師的科研課題中，動手能力和科研實踐鍛煉參與度較高。同時，考研報考人數(shù)和考上研究生的人數(shù)也是大幅提高，以上這些成績的取得，與本科導師制的實施和本科導師高標準、嚴要求是密不可分的。

經(jīng)過近幾年來的探索和實踐，本科導師制在實踐層面已取得了一定的效果，并在一定程度上提升了學生的科學素養(yǎng)、科研興趣、自學學習能力等方面的能力，既增進了師生之間的交流，又鍛煉了教師隊伍，但在導師制實施過程中也暴露了一些問題和不足之處，如在指導學生思想、學習和生活等方面，與輔導員的功能是重疊的，本科導師大多從自己的角度出發(fā)，去開展一些工作，且指導的內(nèi)容也不明確，本科導師在實施過程中也不太好把控這個度；本科導師在實施過程中，由于導師和學生的時間會存在沖突的情況，雖采用多種形式來進行指導，但也存在無法定期指導學生的情況；由于導師本身也有很多教學和科研的工作，指導學生過多也會影響導師與學生交流的效果；導師的選聘退出機制、指導經(jīng)費來源、導師制工作量考核和日常管理制度不完善等問題，均是影響本科導師制執(zhí)行的不利因素。

對本科導師進行評價，是完善和改進本科導師制度的有效措施。對本科導師評價機制如圖3所示，主要是由學生評價和學校、學院評價兩部分組成。學生主要從五方面來對自己的本科導師進行評價，一是導師是否做到言傳身教，為人師表，這是本科導師的基本要求；二是導師是否幫學生制定了切實可行的學習和學業(yè)計劃，可以幫助學生更加明確自己不同階段的任務；三是導師是否經(jīng)常主動地找學生談心并對學生進行指導，這可以拉近師生之間的距離，加強有效溝通；四是是否幫助學生樹立了專業(yè)觀和打牢了專業(yè)基礎，這是衡量本科導師在學業(yè)上對學生指導程度最直接的方法；五是幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)探索，解決學生面臨畢業(yè)的憂慮問題，使學生對未來規(guī)劃更加具體。最后結(jié)合學校以及學院對本科導師的評價，形成最終的綜合評價，反饋到導師自身后，導師可以根據(jù)相關意見及時進行自我調(diào)整，形成優(yōu)化本科導師制度的閉環(huán)機制。

圖3 本科生導師評價機制

4 結(jié)語

通過近年來本科導師實施方式的實踐，發(fā)現(xiàn)從大一新生開始就配備專業(yè)課教師作為本科生導師，不僅可以幫助學生盡快適應大學的生活和學習，而且能在專業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃等方面給予學生更多的指導和幫助。另外，也激發(fā)和增強了專業(yè)課教師的責任感，加強了師生的溝通。學校和學院積極有效地完善本科生導師制的相關管理制度并與老師的年度考核和職稱評定掛鉤。這些都能促進高校“三全育人”格局的完善，從而探索出符合我國教育教學理念的高校本科生導師制。