自閉癥學(xué)生融合教育課程支持體系建構(gòu)的探索與實(shí)踐

陳莉

（江蘇省海安市特殊教育學(xué)校）

2017年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例（修訂草案）》提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。2022年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的通知》，通知指出“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”。“融合教育”在我國(guó)特殊教育法律政策中不斷得到強(qiáng)調(diào)，其舉措與相關(guān)支持也越來(lái)越清晰。江蘇省海安市特殊教育學(xué)校在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與基本原則基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革方向和特殊教育相關(guān)理論，積極進(jìn)行自閉癥兒童融合教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，探索出了“通用教學(xué)差異性設(shè)計(jì)”模式，研制了融合教學(xué)《通用設(shè)計(jì)指南》《課程本位評(píng)估》，較好地破解了融合教育學(xué)科課程教學(xué)落地難的問(wèn)題，促進(jìn)了教、學(xué)、研的同步推進(jìn)。

一、采用專(zhuān)業(yè)評(píng)估，掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

自閉癥兒童的個(gè)體差異性很大，有的除了在智力和交往能力上存在障礙外，還存在情緒障礙和問(wèn)題行為。對(duì)每一位融合教育的自閉癥兒童進(jìn)行前期有效評(píng)估，能為下一步更系統(tǒng)、更專(zhuān)業(yè)、更高效的教學(xué)和訓(xùn)練提供參考。我們邀請(qǐng)了市重點(diǎn)醫(yī)院專(zhuān)科醫(yī)師對(duì)融合學(xué)生重新進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷和評(píng)估指導(dǎo)，對(duì)所用的評(píng)估表進(jìn)行醫(yī)學(xué)與教育相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)修訂，選定符合真實(shí)教學(xué)所需的評(píng)估內(nèi)容。一方面評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，另一方面評(píng)估影響本學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的心理特征和行為特征，做成了醫(yī)學(xué)與教育相結(jié)合的《課程本位評(píng)估表》（如下頁(yè)表1所示）。專(zhuān)業(yè)化評(píng)估后，根據(jù)評(píng)估總結(jié)與建議，我們?yōu)槿诤献蚤]癥學(xué)生制訂個(gè)別化的教育方案。

表1 針對(duì)某自閉癥學(xué)生的數(shù)學(xué)課程本位評(píng)估表

二、搭建多維課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需要

基于新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特殊需要和學(xué)校融合教育辦學(xué)條件，我校探索了多維融合教育課程體系框架，向自閉癥兒童提供最適切的教育支持。所謂“多維”，包括不同的物理空間維度、不同的教學(xué)內(nèi)容維度。其中，不同物理空間是指除了普通班級(jí)的集體化教學(xué)外，還通過(guò)資源教室實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化補(bǔ)償教學(xué)；不同教學(xué)內(nèi)容是指除了普通課程外，還進(jìn)行了特殊課程的開(kāi)發(fā)，如親子課程、溝通訓(xùn)練課程等。

（一）利用資源教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化支持服務(wù)

以一對(duì)一的教學(xué)形式呈現(xiàn)，主要承擔(dān)自閉癥學(xué)生的治療、矯治和補(bǔ)救教學(xué)的任務(wù)，包括自閉癥學(xué)生的注意力訓(xùn)練、言語(yǔ)矯治訓(xùn)練、心理健康調(diào)適，以及自閉癥學(xué)生進(jìn)入融合教育學(xué)校的學(xué)科補(bǔ)償教學(xué)等。涉及治療、矯治方面的康復(fù)訓(xùn)練干預(yù)課程，訓(xùn)練的教師由本校教師和外聘教師組成，本校教師通過(guò)融合教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了各類(lèi)康復(fù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，外聘教師則主要起教學(xué)督導(dǎo)作用。學(xué)科補(bǔ)償教學(xué)從課前評(píng)估、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、課后評(píng)價(jià)等不同步驟落實(shí)學(xué)科補(bǔ)救，并對(duì)每次補(bǔ)償教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性記載，注重學(xué)生表現(xiàn)和教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)反饋。實(shí)踐中，通過(guò)觀察、記錄、交流與總結(jié)，我們對(duì)資源教室的建設(shè)進(jìn)行了一些改革。如在結(jié)構(gòu)區(qū)域的劃分上，為了提高自閉癥學(xué)生的注意力，我們改原來(lái)的隔板劃分為墻面隔斷劃分，每個(gè)區(qū)域主題分明，屏蔽無(wú)關(guān)訓(xùn)練素材。

在學(xué)科補(bǔ)償教學(xué)上，我們根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)觀察，確定了補(bǔ)償教學(xué)“五個(gè)要”：一是設(shè)計(jì)前的評(píng)估要注意目的與內(nèi)容切合；二是設(shè)計(jì)的補(bǔ)償教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要注意參照能力特征；三是設(shè)計(jì)的補(bǔ)償教學(xué)方法要注意擇優(yōu)而用；四是設(shè)計(jì)的補(bǔ)償教學(xué)過(guò)程要注意情感真實(shí)；五是設(shè)計(jì)過(guò)程中的發(fā)展水平評(píng)估要注意常態(tài)化。

不同的需求帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的多樣性。我們還將學(xué)科補(bǔ)償教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行合理整合，將音樂(lè)療法、沙盤(pán)療法、園藝療法等穿插于學(xué)科課程的補(bǔ)償教學(xué)之中，緩解學(xué)生的情緒障礙，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)校以課標(biāo)為依據(jù)，將這些教學(xué)資料進(jìn)行優(yōu)秀案例的篩選、整理、研發(fā)，形成課程資源庫(kù)。自助式共享教學(xué)資源庫(kù)非常實(shí)用、動(dòng)態(tài)、個(gè)性、開(kāi)放。

（二）特殊課程的開(kāi)發(fā)

目前，我們針對(duì)自閉癥兒童家庭教育存在的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了特殊“學(xué)前自閉癥兒童親子融合繪本閱讀”課程；針對(duì)自閉癥學(xué)生語(yǔ)言溝通困難這一核心障礙，開(kāi)發(fā)了“自閉癥兒童IEP個(gè)訓(xùn)溝通訓(xùn)練”課程。親子教育融合課堂的出現(xiàn)，對(duì)特殊兒童家庭親子關(guān)系帶來(lái)了積極的影響。

“學(xué)前自閉癥兒童親子融合繪本閱讀”課程從親子融合繪本閱讀的視角，每節(jié)課以“小貼士”形式對(duì)家庭教育知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在親子共讀的過(guò)程中既滲透正確的育兒觀，也滲透正確的人生觀。親子課程的開(kāi)發(fā)既為自閉癥學(xué)生提供了自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，又為家長(zhǎng)提供了科學(xué)的教育方略。

“自閉癥兒童IEP個(gè)訓(xùn)溝通訓(xùn)練”課程依據(jù)自閉癥學(xué)生的身心特征和發(fā)展規(guī)律，注重溝通情境的創(chuàng)設(shè)和溝通技巧的訓(xùn)練。溝通是人與自我、人與他人、人與社會(huì)的相互應(yīng)答，所以課程著力營(yíng)造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場(chǎng)”，在“交往場(chǎng)”中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的語(yǔ)言交流、掌握正確的溝通技巧、形成豐富的情感和優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

三、采取通用教學(xué)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

通用教學(xué)是指在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下，為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)谧蚤]癥學(xué)生的融合教學(xué)中，嘗試引入通用教學(xué)理念，將差異支持嵌入普通教學(xué)之中，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)助力每位學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)思路。

（一）普通課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新

為了自閉癥學(xué)生適應(yīng)融合教學(xué)環(huán)境，我們對(duì)普通課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了調(diào)整和創(chuàng)新，其過(guò)程經(jīng)歷了兩個(gè)階段。

第一階段，課程組實(shí)驗(yàn)通用教學(xué)在自閉癥融合課中的運(yùn)用，通過(guò)嵌入自然支持，實(shí)施差異化教學(xué)。首先，選定試驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行雙向評(píng)估——資源教師評(píng)估和普通教師評(píng)估相結(jié)合，行為表現(xiàn)觀察和學(xué)科本位評(píng)估相結(jié)合。接著，制訂通用教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等角度切入，將教學(xué)目標(biāo)拆分細(xì)化到教學(xué)內(nèi)容和策略，并落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)步驟、方法和資源。所嵌入的自然支持，包括支持性評(píng)估量表、支持性訓(xùn)練內(nèi)容、支持性信息呈現(xiàn)方式、支持性策略等，形成“基于通用教學(xué)理念的自閉癥兒童融合教育PAL教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。

第二階段，形成范式性的教學(xué)模式。以學(xué)科教學(xué)之于自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性為研究實(shí)施對(duì)象，重新審視教學(xué)環(huán)節(jié)——目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)三步走：先評(píng)估，再編制學(xué)期計(jì)劃，最后進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。在課時(shí)設(shè)計(jì)的固定環(huán)節(jié)——確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等嵌入差異性支持，形成“通用教學(xué)差異性設(shè)計(jì)”。試驗(yàn)結(jié)果彌補(bǔ)了嵌入支持的不穩(wěn)定性，既在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中嵌入了支持策略，又嚴(yán)密地從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有規(guī)律的調(diào)整；既符合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又方便了教師掌握方法。在反復(fù)試課的前提下，我們以二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》和《數(shù)學(xué)》教學(xué)為例，對(duì)每一單元的第一課時(shí)進(jìn)行了“通用教學(xué)差異性設(shè)計(jì)”，編寫(xiě)《語(yǔ)文通用教學(xué)設(shè)計(jì)》和《數(shù)學(xué)通用教學(xué)設(shè)計(jì)》。

（二）制定《通用教學(xué)設(shè)計(jì)指南》

為了幫助普通教師更專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行融合教學(xué)，在通用教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們制定了本土化的《通用教學(xué)設(shè)計(jì)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），為老師們的教學(xué)提供方法參考。《指南》從差異性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了方法的描述。

首先，就差異性教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，《指南》描述為：教師提前就某一學(xué)科進(jìn)行課程本位評(píng)估，確定他的水平。原則上，如果提供一定支持就能跟其他同學(xué)學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，達(dá)到一樣的目標(biāo)，那么就不需要調(diào)整目標(biāo)，盡可能參照同齡學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；如果學(xué)生在某方面學(xué)業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那就需要將原有的目標(biāo)進(jìn)行拆分、簡(jiǎn)化、減量或者替代為其他的特殊教育目標(biāo)，在現(xiàn)有水平上，確定提高性的教學(xué)目標(biāo)。差異目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅可以應(yīng)用于個(gè)別特殊需要學(xué)生，也可以作為全班分層教學(xué)、因材施教的參考。

其次，就差異性教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，《指南》描述為：根據(jù)課程的目標(biāo)和性質(zhì)要求，有針對(duì)性去選擇相關(guān)教材內(nèi)容及教學(xué)資源，從總體上把握選擇教材內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)，明確各部分內(nèi)容之間的性質(zhì)關(guān)聯(lián)和所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否齊備，在安排上突出重點(diǎn)，按從易到難或按知識(shí)系統(tǒng)本身的聯(lián)系和銜接關(guān)系要求排序。差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要盡可能讓自閉癥兒童跟其他學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的教學(xué)內(nèi)容，不過(guò)也要根據(jù)學(xué)生的特殊性，增加額外的教學(xué)內(nèi)容，或者對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一方面，納入自閉癥兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好；另一方面，納入與自閉癥兒童核心能力缺陷有關(guān)的內(nèi)容。

再次，就差異性教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，《指南》描述為：備課時(shí)要考慮不同學(xué)生經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使看起來(lái)一樣的教學(xué)活動(dòng)，但因?yàn)閷?duì)學(xué)生的提問(wèn)方式、先后順序、給出的學(xué)習(xí)材料等不同，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不一樣的。對(duì)于自閉兒童來(lái)說(shuō)，一要維持注意力，注意利用他們的喜好變換活動(dòng)形式或布置小任務(wù)；二要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分利用其視覺(jué)和觸覺(jué)優(yōu)勢(shì)，在講授的同時(shí)，提供圖片、視頻、文字、實(shí)物、模型等學(xué)習(xí)材料；三要結(jié)合學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)轉(zhuǎn)圈、愛(ài)整理衛(wèi)生角等興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣，始終專(zhuān)注于教師提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果；四要根據(jù)自閉癥學(xué)生轉(zhuǎn)銜困難的情況，盡可能設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程。

接著，就差異性學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，《指南》描述為：要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平觀察和考察，對(duì)其布置可能完成的作業(yè)，對(duì)有難度的作業(yè)，要在進(jìn)行課后個(gè)別化補(bǔ)償后再布置。也可以做好家庭教育的支持，布置適合于親子共同完成的作業(yè)，既促進(jìn)良好親子關(guān)系的增進(jìn)，也有利于提高家庭教育水平。

最后，就差異性教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，《指南》描述為：評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)激勵(lì)的內(nèi)容要和自閉癥兒童的興趣愛(ài)好相統(tǒng)一，如果學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，那么用畫(huà)筆、畫(huà)紙獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓他更有成就感。某一節(jié)課或課堂中的某一階段結(jié)束時(shí)要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以正面揚(yáng)長(zhǎng)教育為主，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，并有意識(shí)地用他的正向行為去替代問(wèn)題行為，將他的閃光點(diǎn)不斷放大，促其持續(xù)獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

總之，健全自閉癥學(xué)生融合教育課程體系，強(qiáng)化評(píng)估、課程調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)模式等專(zhuān)業(yè)支撐，是當(dāng)前提高特殊兒童融合教育質(zhì)量的必然要求。海安市特殊教育學(xué)校在融合教育的推進(jìn)過(guò)程中，進(jìn)行了自閉癥兒童融合教育課程支持體系建構(gòu)的實(shí)踐與研究，滿(mǎn)足了學(xué)生特殊教育需求，審視并實(shí)現(xiàn)了特殊兒童平等受教育權(quán)利的價(jià)值。