基于核心素養的初中地理有效作業實踐探究

姜萌，王旭楠

（大連南金實驗學校）

在“雙減”背景下，有效的作業設計對于學生掌握和應用知識點顯得十分重要。目前看來，大多數地理作業都是多次機械復習書上的知識點，形式單一、內容缺乏創新性。在新課標改革下，初中階段的地理教師需培養學生運用所學知識來分析問題、解決問題的能力，在這個過程中進一步培養學生形成人地協調觀、地理實踐力、區域認知和綜合思維等地理核心素養。

本文通過對基于核心素養的初中地理有效作業的設計案例進行分析，能夠在一定程度上彌補傳統地理作業對于提高學生地理實踐力、綜合思維力等方面的不足。

一、依托地圖繪制，設計專題性作業

地圖是地理學科的第二語言，通過繪制地圖，學生不僅能提高動手實踐能力，也能在繪制的過程中進一步加深對所學知識點的掌握，同時有效提高區域認知這一地理核心素養。

為提高學生的地理實踐力及區域認知的核心素養，學校地理組在七年級、八年級的學生間展開了主題為“心懷世界，手繪地圖”的地理課堂實踐活動。

老師們首先選擇出書中適合開展地理實踐活動的內容，然后在開展活動的過程中，將書本上的知識點講詳講細，使學生建立起基本的知識結構。然后在下筆進行地圖繪制時，采取教師講解—獨立繪制—小組合作—教師點評的模式，提升學生合作能力和動手能力。

例如，對于七年級的學生，教師將七年級上冊的第二章第一節大洲和大洋的內容進行講解，學生將大洲和大洋的分布、相對地理位置牢固掌握之后，結合七年級上冊書附頁的地圖，在進行繪制地圖時，進一步將自己的地圖進行完善。

大連南金實驗學校地理組的教師們結合《義務教育地理課程標準（2022年版）》和教材，在活動中積極引導學生對于地理學科的興趣。學生有了主動性就會更加富有創造性。教師依托地圖繪制設計專題性作業，讓學生不僅在繪圖中獲得了快樂，同時在這個過程中通過動手實踐，進一步地加強和鞏固了在課堂中所學的知識。學生不再是被動接受學習，而是自己主動學習。

二、依托社會實踐，設計跨學科作業

地理知識大致可分為自然地理和人文地理兩個部分，學生對于一些自然地理的知識只是停留在書本上呈現的文字內容，缺乏一個直觀的學習感知，例如地形、地貌、氣候等地理要素。沒有實際運用就不能算是真正意義上地學會了知識，學生對于知識的學習，不僅體現在對于理論知識的掌握，還體現在將理論知識和實踐生活相聯系并加以運用，這才算是真正學習到了知識。

大黑山坐落于遼寧省大連市金普新區，因山石多呈淡黑色而得名，被譽為遼南第一山，是大連古文化的發祥地，集自然景觀、人文景觀于一身。大黑山自然風光秀麗，山體縱橫交錯，山在城中，城依山建。我校位于大黑山腳下西南部，有著得天獨厚的地理位置優勢，教師將課堂教學和地理實踐融會貫通，在實踐活動中將課堂知識融合其中，理論與實踐相結合，同時地理核心素養中的地理實踐力得到了進一步提高。因此，以大黑山為例的實踐課程作業設計對學生來說十分直觀。

為了在實踐過程中，學生能更具條理地進行實踐記錄，教師設計了實踐手冊。通過實踐手冊的使用，學生更加明確本次課程的實踐目標，在實踐過程中更加專注，對于收集到的信息梳理更加清晰。教師還可以讓學生根據自己的表現和手冊完成度進行自我評價（見表1）。

表1 大黑山地理實踐學生評價表

《義務教育階段地理課程標準（2022年版）》要求教師對于學生的評價不再是只看成績高低，而是德智體美勞五育并舉，關注學生綜合發展，對于學生在實踐活動中的團隊合作意識、知識活學活用能力、學生地理知識掌握情況等進行綜合評價，對于現階段學情進行多方位認知，對教學活動進行查缺補漏。

教師首先要基于地理實踐活動進行綜合性評價，還要在課程結束后讓學生進行小組互評，讓學生在評價過程中進行自我反思，進一步加深對知識的理解。

通過參與有關于大黑山的社會實踐，學生不僅直觀地看到了家鄉的好山好水，而且在這個過程中做到了親身觀察和實踐。本次大黑山實踐活動利用學校的位置優勢，并結合政治、歷史、生物學科的相關內容，打破學科之間的界限，拓寬學生的視野，讓活動更加充實和豐富。在此過程中，學生將課堂中所學到的知識運用到生活實際中，學懂知識并會運用知識來解決問題，培養了學生的綜合實踐力。

依托社會實踐進行設計的跨學科作業，讓學生學會如何運用在課堂中學到過的地理知識與方法，從而熟練掌握相關知識，深刻理解學會將地理知識運用在生活中的重要性。例如，如何運用等高線地形圖來判讀山體部位、氣溫隨海拔的變化、比例尺量算、判別方向等。同時，教師可以結合生物學科中植物的辨識，幫助學生加強對于落葉闊葉林和針葉林的認知；結合政治學科中對于大黑山環境的實地考察，加強學生對于大自然生態環境的保護意識，樹立正確的人地協調觀；結合歷史學科中對于大黑山的歷史文化背景的了解與實地探訪，加強學生對大黑山人文景觀的切身感受，打開學生的綜合視角。

三、依托時事熱點，設計綜合性作業

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中提到：“地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。”教師設計與時事熱點結合的作業，可以進一步加深學生對于知識的掌握和熟練程度，同時有效將地理核心素養中的區域認知與綜合思維相結合，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力，并在實際問題和情境中形成正確的人地協調觀，契合地理課程的課程理念。

大連南金實驗學校地理組的教師積極關注時事熱點，結合初中地理知識點，集思廣益，在教學中主要涉及以下幾個主題內容：特殊地理現象、自然災害的成因、珠峰測量等。

特殊地理現象出現的頻率不多，如果能和課堂所學地理知識相聯系，會使同學們印象更加深刻，同時增強學生對地理學科的好奇心和興趣，養成對生活中的地理現象背后成因積極探索的好習慣。

如2020年6月21日我國各地出現可觀測“金環日食”，這是一場十分壯觀的天文現象，教師可以結合地球公轉圖讓學生判斷此時太陽直射點位于什么位置，或讓學生在“這一天的澳大利亞晝長夜短”“這一天太陽直射點在地球赤道上”“這一天正好是北半球的夏至日”“這一天北極會出現極夜現象”等選項當中判斷正確的一項。

有關于自然災害的考察較為常見。如根據2020年6月四川丹巴縣發生泥石流和滑坡來考察該地地形、氣候及我國滑坡、泥石流災害的主要分布地區等知識點；根據同年夏天我國南方多地遭受洪澇災害影響，且此次洪災導致農作物受災面積145.9千公頃，教師可以考察受到影響的南方地區主要的糧食作物是什么這一知識點。一批救災物資乘火車從北京運往廣州，教師可以讓學生回答沿途路過的地形區有哪些。

“珠峰測量”這一熱點事件中，教師可以舉例：2020年5月27日，珠穆朗瑪峰高程測量登山隊登頂重新測量珠峰高度，其不斷抬升與板塊運動之間有什么樣的關系，不同高度位置氣溫有怎樣的差異。

學生可以通過作業中有關時事熱點的試題，真切地感受到課堂和書本上所學的知識是用來解決實際問題的，而且要真正地分析和解決實際問題需要將所學知識綜合運用，活學活用。在做題的過程中，還可以鍛煉學生快速、精確地從材料中提取關鍵地理信息的能力。通過時事熱點綜合題的訓練，學生能夠學會運用地理視角與地理思維去分析自然環境和社會環境的變化，并根據這一變化思考人類活動對地理環境的利弊，提高運用知識解決實際問題的能力，樹立人地協調觀，提升綜合素質。

四、依托模型制作，設計趣味性作業

學生剛剛步入初中，思維方式還處于具象思維向抽象思維的轉化當中，而人教版七年級上冊教材的第一章節“地球和地圖”對學生抽象思維的要求較高，需要學生不僅能夠在地球儀上說出經緯線、經緯度的特點、半球的劃分等，還要能夠在腦海中形成對這些知識的記憶和理解，這也是后續學生能夠更好地學習世界五帶的劃分、各區域地理位置及氣候特點等重要知識的基礎。而地球經緯網的相關知識常常是學生在整個初中地理學習階段的一大難點，很多學生到了初二學考之前仍未能熟練掌握。

為了解決這一教學難點，南金實驗學校地理組結合了模型制作的地理教學方法，設計了“簡易地球儀模型制作”的作業，學生在制作地球儀模型的過程中，對經緯網、大洲大洋輪廓等地球的相關知識擁有更具象的認知，從而更快掌握相關知識。

實際教學環節中，在學習完地圖和地球儀的相關知識后，七年級的學生在教師的指導下利用假期時間完成了簡易地球儀的制作，并在地球儀上繪制了具有代表性的經線、緯線，以及各大洲輪廓，從而熟練地掌握了各大洲的相對位置及我國在亞洲的位置。在制作過程中，同學們不僅提高了動手實踐能力和團隊合作能力，對于各個大洲的輪廓也有了更深一步的認知。

通過設計模型制作的趣味性作業，不僅學生自身的實踐能力得到有效提高，教師的教學效率和質量也獲得顯著提升。在后續相關知識點的練習當中，教師發現體驗過地球儀模型制作的學生在答題準確率上也有了明顯的提升。正所謂“實踐出真知”，學生在實踐活動中不僅收獲了地理知識，也提高了地理實踐力等地理核心素養。

五、依托科學紀錄片，設計思維圖作業

在如今網絡技術、多媒體技術逐漸深入生活的背景下，觀看科學紀錄片成為學生獲取更多地理知識、快速提高地理思維的有效方法。科學紀錄片中相關的地理內容能形象直觀地展現不同區域的自然地理、人文地理的特點，觀看紀錄片時能讓學生從地理的視角認識和欣賞我們所生活的環境，領略不同地方的大好風光和風土人情，不僅提高了精神體驗層次，也提高了對地理環境的理解力和適應能力。

地理是需要“走出去”的學科，雖然客觀條件限制我們無法時時讓學生在大自然中學習，但通過科學紀錄片的視頻呈現，學生仍可以感受到大自然的豐富與美好。教材七、八年級下冊的學習內容分別是世界區域地理和中國區域地理，有了課堂上積累一定的知識儲備后，再加以觀看地理相關科學紀錄片的輔助，學生更容易將書本知識與實際情況結合起來，得到思想上的提升，從而達到提高地理核心素養的目的。同時，觀看紀錄片不能走馬觀花，學生需要在觀看之后進行相應的思考。思維圖的作用此時顯而易見。

思維圖又叫心智圖，是一種可以有效表達發散性思維的圖形工具。思維圖運用圖文并茂的方式，把中心主題與各級內容的關系以及層級簡單有效地表現出來。學生使用思維圖進行學習，可以提高學習效率，增強理解和記憶能力。學生邊觀看紀錄片邊繪制思維圖，將知識進行串聯起來，知識脈絡會更加清晰。

因此，我們在七年級選取了《藍色星球》《地球的力量》《玩轉地球》等優質紀錄片，八年級選取了《航拍中國》系列海南、黑龍江、陜西、上海、新疆維吾爾自治區等地的科學紀錄片，利用每周五中午的時間全年級播放，并讓學生根據視頻內容繪制出思維圖。學生的積極性十分高漲，常常會有令人驚喜的作品出現，在繪制過程中學生也常常激發出了思維的火花，將課堂教學內容有效延伸（見圖1）。

圖1 新疆維吾爾自治區自然地理思維圖

從地理的學科特點來看，教師通過不同類型，不同途徑的方式來設計個性化有效地理作業，特別是實踐類作業，能幫助學生構建地理學科知識點的邏輯與關聯性，加強對知識的掌握與應用。