地方師范院校心理學專業創新創業教育現狀分析及對策研究
——以成都師范學院為例

于敏章 黃 荔

成都師范學院教育與心理學院，四川 成都 611130

高校推進創新創業教育是深化高等教育綜合改革，提高人才培養質量的迫切要求，是促使高等教育更加貼近經濟社會發展的有效載體，也是主動服務國家戰略和區域發展的重要舉措。在大學階段開展創新創業教育，對于促進全社會形成鼓勵大學生創新創業的氛圍與機制，提高中國青年的“創業力”，實現民族復興的“中國夢”，具有不言而喻的現實意義。創新創業教育是地方師范院校開辟的一條轉型發展之路，目前我國心理學專業創新創業教育還存在一些問題，創新創業教育不能夠有效地開展和實施，部分心理學專業的學生創新創業能力沒有得到有效提升。本文通過問卷調查了成都師范學院（以下簡稱“我校”）心理學專業師生創新創業教育的現狀，分析相關原因，并據此提出一些針對心理學專業學生創新創業教育改革發展的對策及建議。

一、地方師范院校心理學專業創新創業教育的現狀分析

地方師范院校加強心理學專業創新創業教育的工作十分重要，就我國目前的大學生創新創業教育發展水平看來，很多高校的教育并不能夠貼合學生的實際，無法讓學生的創新創業能力得到有效提升。調查發現，學生在未來選擇自己專業創業與不創業兩者所占比例差不多，學生的創新創業意識良好，但創新創業能力一般。其中，大部分大學生認為創新創業是展示自我價值和才能、實現自我理想和抱負的有效途徑，只有極少數學生認為選擇創新創業是由于就業壓力所迫以及缺乏創新創業意識。另外，對于大學生在校所學知識和技能能否滿足創新創業的要求，認為能基本滿足的學生比例只有16.09%，大部分學生認為創業能力不足的主要原因在于社會環境和學校教育。可見，改進學校相關教育，實現企校合作、產校結合，以及建立多元化的創新創業教育教師隊伍很有必要。91.95%的學生認為出色的溝通和交際能力是創新創業需要的主要能力，其次強烈的挑戰精神、較強的專業知識、較高的管理及領導藝術也占較大比例。同時，一半以上的大學生認為“大學生創新創業項目”“互聯網+大賽”“挑戰杯”或“創青春”等創新創業大賽有利于大學生創新精神和創新能力的培養。因此，地方師范院校心理學專業開展創新創業教育必須要立足于學生的實際狀況，切實提升心理學專業學生的綜合素養。

二、地方師范院校心理學專業創新創業教育問題分析

地方師范院校心理學專業起步較晚，創新創業教育工作處于起步階段，出現一些不可忽視的問題，具體表現如下。

（一）部分心理學專業學生缺乏創新思維和實踐能力

在當今社會，大學生不僅要掌握知識和經驗，而且要有強烈的精神動力。創新能力的培養和創新行為的形成是基于創新思想與愿望的，沒有創新思想就無法發揮自己的創新潛力。調查顯示，大多數大學生缺乏創新思維意識，創新能力不足，甚至缺乏創新的毅力，無法適應社會的需求。盡管被調查的大多數學生對現狀不滿意，但他們仍然具有創新的思想和愿望，就是感覺缺乏創新的信心和能力。調查顯示，盡管大學生意識到創新的重要性，但他們并未采取行動，大多數學生專注于獲得相關的文憑和證書。實踐創造真正的知識。對于理科學生來說，實驗可以得到新的啟發；對于文科學生來說，社會實踐有助于培養創新能力。但是通過調查我們了解到，大多數大學生只專注于理論學習，很少有人將理論知識應用于實踐，在日常生活和學習中，很少有人經常從事科學技術創新。

（二）部分指導教師思想保守，缺乏創新思維

指導教師是培養大學生創新能力的主要支柱，教師的專業素質和道德修養直接影響到學生的創新能力。大多數大學教師都接受過系統的培訓，并習慣于用自己的專業思維來解決問題，其中一些教師缺少辯證思維和創新思想，科技創新水平相對較低，很少有教師致力于技術創新和發明。一些教師不能及時更新課堂教學方法，教學思想相對保守，課堂缺乏互動，不利于學生的創新思維的培養。這種教學方式限制了學生的自由思考和想象空間，無視學生對批判性思維和辯證思維的培養，阻礙了學生的個性發展，并使學生逐漸失去創新的勇氣和動力。

（三）應試教育仍然存在，課程設置不合理

中國的應試教育限制了學生創新能力的發展。使用標準答案的提問策略會抑制學生的個性發展，讓學生將教學過程理解為現有知識的轉移和積累。部分地方高校心理學專業創新創業意識淡薄，創新創業教育宣傳不到位，只注重學生參加各類創新創業競賽獲獎的成績，沒有把工作重心放在學生的創新創業意識和創新創業能力的提高上。很多競賽中取得優異成績的項目也沒有得到持續的支持，部分教師對創新創業教育存在認識上的誤區，認為創新創業教育與專業教育聯系不密切，只是學生就業的一條途徑而已。部分大學生將自己局限于研究現有理論，他們不反思、不學習，甚至不信任自己，在實踐中沒有創新。學校缺乏創新的學術環境，教師不重視學生創新能力的培養，沒有相應的激勵措施，學生就不會積極思考新課題。部分大學生還停留在現有的教科書和知識系統中。許多大學生只能通過與不同學校的研究人員交流來學習知識，了解該專業的最新發展，學校沒有為他們提供出國留學的機會。此外，相對封閉的學習環境也不利于培養學生的創新精神。近年來，盡管許多高校對教學進行了改革，但由于大多數大學生在公共選修課上花費了大量的時間，他們沒有時間、精力和條件來選擇自己的興趣愛好。部分高校課程設置不是很合理，這也會影響學生創新思維的培養。如今，評估大學生課程的學習情況幾乎等同于一次考試，這種評估方法很難評估學生運用知識的能力，極大地限制了學生的思維能力和學習能力。

（四）創新創業實踐平臺落后，缺乏創新創業教育氛圍

盡管高校為部分的學生提供了科研條件和環境，但部分高校科研環境簡單，部分實驗儀器過于陳舊，無法滿足學生的科研需求。一些學生認為學校沒有為他們參與創新項目提供相應的激勵措施，還有一些學生不知道這樣的政策是否存在。沒有資金支持，就沒有實踐平臺可以保證大學生的創新。目前部分高校尚未形成鼓勵創新和支持創新的社會環境，具體表現如下。首先，社會存在不利于培養創新型人才的學生評估體系。企業在招聘時，只關注學生的分數，僅僅用分數來評估學生的實踐能力和創新能力是不夠的。其次，大多數學生對創新的支持僅限于口頭，采取實際行動的并不多，學生只能在學校“驗證”創新活動。一般而言，高校不僅可以通過教學活動，而且還可以通過一系列實踐活動來增強和提高學生的創新意識與創新能力。

三、地方師范院校心理學專業創新創業教育改革的對策與建議

（一）培養大學生的創新思維，提高他們的創新實踐能力

動手操作是激發學生創新意識、培養學生創新思維的基本紐帶。相較于傳統學科和專業的教學方法，創新創業教育的實踐性、創新性更強，需要教師在這一過程中不斷通過新的形式來激發學生的思維，通過更多的實踐性課程來讓學生體會到雙創活動的魅力。地方師范院校要堅持知識、能力、素質與個性協調發展的原則，充分發揮地方區域的辦學優勢，尊重高等教育發展的客觀規律，積極順應高等教育應用轉型發展的大趨勢，把大學生創新創業教育作為心理學專業特色發展的準繩，積極開展大學生創新創業思維訓練，開設創造心理學課程，激發心理學專業的大學生結合專業知識開展創新創業研究，構建跨學科協同育人創新創業教育新模式，培養大學生的創新創業實踐能力。

（二）優化創新創業指導教師隊伍，建立高素質的教學團隊

教師的創新意識和創新能力對學生影響很大，所有教育實踐指導最終都由教師完成。高校應以專業為依托，充分整合雙創資源，深化“雙師雙導”在育人過程中的業務協同與頂層引領，實現專業知識與創新創業知識從結網建構到轉化創造的價值融合。首先，大學教師必須了解創新教育的原理和理論，注重培養學生的創新能力，更要自覺地培養自己的創新能力，并在教學工作中體現出來。其次，當今社會經濟高速發展，知識權重的增長正在加速，大學生創新創業教育的出現促進了教學內容的更新和課程教學的改革。最后，道德修養良好和教學能力精湛的教師是培養創新型人才的前提與基礎。有條件的學校要建立一支高素質的教學團隊，培養教師團隊具有較強的創新創業教育職業意識，具有高度的責任感，積極領導學生開展創新創業研究，培養學生的創新創業研究能力。

（三）優化創新創業教育課程體系，明確課程教育目標

地方師范院校要建立合理的課程體系，課程的內容是確保實現職業發展目標的基礎，而教學方法是實現教學目標的有效手段。高校應深度融合心理學專業特點，將創新創業教育納入實踐教學培養體系，利用實踐教學的引導突出培養學生的創新意識、創業品質。高校創新創業課程教學效果不理想的主要原因是學生自身的學習興趣不足、教師教學觀念和教學方法落后。因此，教師必須迅速將研究成果充實到教學內容中，要求學生學習和討論學科相關問題，使學生了解學科發展的新趨勢。每學期開展心理學專業創新論文大賽，實行導師和學生雙選機制，確定創新論文選題，開展過程指導，優化最新研究成果，積極鼓勵學生申報大學生創新創業訓練計劃項目，撰寫高質量的調查研究報告，參加“創青春”和“挑戰杯”等創新創業大賽，鼓勵學生獨立探索問題和解決問題。

（四）搭建創新創業教育實踐平臺，豐富創新創業實踐活動

高校應該加強創新創業基地和創新創業實驗平臺建設，充分利用教育信息化手段完善創新創業教育實踐平臺，使在校大學生積極參加創新創業教育實踐活動，分享創新創業經驗和心得體會，進而培養大學生的創新創業意識和創新創業能力。地方師范院校要積極開展豐富多彩的創新創業實踐活動，營造充滿活力的創新氛圍，這對于提高大學生的創新能力是有益的。應充分利用學校的各類實驗室、研究中心、校內外實踐基地等給學生提供參與項目和課題研究的機會，讓學生借助實踐育人平臺獨立設計、主動實踐和自我求證，不斷開闊視野，活躍思維，增強創新創業的意識和能力。學校可以定期和不定期地組織高水平的學術報告、科技交流和成果展示，以便師生了解學術前沿問題和發展趨勢，并鼓勵學生積極參加學術活動，加強學術交流，以拓寬學術視野。

四、結語

地方師范院校應高度重視大學生創新創業能力的培養，為社會主義現代化建設和區域經濟發展培養高素質復合型人才。近年來，學校成立了以黨政領導人為主的創新創業組織機構，由專人負責落實創新創業教育工作，同時積極組織動員教職員工開展大學生創新創業教育，近三年獲批省級、國家級大學生創新創業訓練計劃項目40余項，獲“互聯+”大賽銅獎1項、大學生“挑戰杯”銀獎2項；機構精心打造各類創新創業教育項目，開展創新創業專題講座10 余場。學校通過創新創業教育與專業教育相結合、產學研相結合、對特殊群體進行心理健康評估、采集心理測評數據，改善基礎教育、利用心理學精密儀器技術與企業合作和建設多元化的創新創業教師隊伍等措施，提高了心理學專業大學生的創新創業能力。