指向閱讀教學目標的課后作業設計

◎云南/劉新梅

統編版語文教材按“雙線組元”的原則設計，從“語文要素”這條線來看，每個單元都以學習一定的閱讀策略或方法為目標。課堂教學要落實教科書編者意圖，實現課程目標，而作業作為教學活動的重要組成部分，理應與課堂教學目標一致，與課堂教學相輔相成。

在教學過程中，閱讀教學課后作業一般分為兩種：其一，單篇文章閱讀教學后，教師從課后練習題或其他教輔資料選擇一個完整的閱讀題讓學生完成練習；其二，進行整本書閱讀，教師或學生做計劃，按計劃進行通讀，寫讀書心得。上述作業設計的針對性不強，盡管其中的某些部分切合單元教學目標，但是難以與課堂教學形成“合力”。

筆者認為，課后作業設計應著力指向閱讀教學目標，以目標為導向，使課后的“練”與課上的“學”達成高度一致。

一、整體規劃，精準設計課后作業

語文教材中的單元導語是確定教學目標的重要依據。“單元導語是一個單元的‘門戶’，而一個單元中的范文則是本單元的血肉，它支撐起一個單元的整體內容。一個單元的導語內容是本單元范文核心思想的凝練。”編者將本單元的人文主題和語文素養兩個方面的目標和要求分別在單元導語兩個段落中加以呈現。在進行單元教學之前，細讀單元導語，可確定本單元的教學目標，再結合單元中幾篇課文的文本特質，把單元目標分配在各篇課文的教學之中，確定課時目標。

以七年級上冊第一單元的教學目標為例，單元導語第二自然段寫道：“學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。”從閱讀的角度看，“想象文中描繪的情景”是“領略景物之美”的方式和途徑，“把握好重音和停連”是“感受漢語聲韻之美”的方式和途徑，所以，閱讀的目的是“領略景物之美”“感受漢語聲韻之美”。從教學的角度看，“想象文中描繪的情景”這一具體方法是“領略景物之美”的教學內容，“把握好重音和停連”是“感受漢語聲韻之美”的教學內容，“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”是“注意揣摩和品味語言”的教學內容。

在上述分析的基礎上，筆者把七年級上冊第一單元閱讀教學的教學目標設置為：1.在反復朗讀中，想象文中描繪的情景，領略景物之美；2.學習把握朗讀重音和停連，感受漢語的聲韻之美；3.體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。根據“教師在設計作業時，應該與相應的教學目標和教學內容關聯起來”的要求，確定單元教學目標后，據此確定本單元各篇課文閱讀教學的目標，并做出初步的作業設想，具體如表1所示：

表1

二、以終為始，科學設計課后作業

從教學過程來看，教學目標是教學的終點；進行教學設計時，教學目標則應作為教學的起點。確定教學目標后，課堂教學和課后作業都應明確指向教學目標。設計閱讀教學課后作業，要堅持“以終為始”，聚焦教學目標。

（一）用好“思考探究”和“積累拓展”，重溫閱讀過程

課后的“思考探究”和“積累拓展”緊扣單元教學目標，教師在教學時應把這部分融入到設計中。通常情況下，課上多以口頭回答為主，而且學生有互相補充、修正的機會，但是口頭語言不如書面語言表達嚴謹、有條理，教師可以把最切合教學目標的題目留作作業，要求學生整理答案。整理答案的目的是重溫課上的閱讀過程，要求學生回顧得來答案的過程，將隱性的閱讀過程以文字的形式顯示出來，以鞏固課上所學的閱讀方法和策略。

例如，《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第三單元的第一篇課文，這一單元學習的重點是默讀，還要求“把握基本內容，了解文章大意”，達成此目標的閱讀策略是關注“標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句”。思考探究中“文中說，百草園‘其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園’，‘樂園’之‘樂’表現在哪些方面？”此題的設計意圖是為了使學生掌握“把握基本內容，了解文章大意”。學生回答這道題首先要確定文中寫百草園的部分，然后將其分為三個層次，關注關鍵語句進行提煉和思考。例如，“單是短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，那么“‘無限趣味’指的是什么？”閱讀下文可知“無限趣味”指的是“抓蟲子、拔野草、摘覆盆子等的樂趣”。關注“長媽媽曾經講給我一個故事聽”，閱讀下文提煉出“聽故事的樂趣”。關注“雪一下，可就兩樣了”“只好來捕鳥”，閱讀下文概括出“雪地捕鳥的樂趣”。

綜上所述，教師引導學生把閱讀過程顯性地展示出來，重溫閱讀過程，學生由關注閱讀結論轉而關注閱讀過程，其本質是對認知過程的“再認知”，有助于使學生有意識地進行閱讀反思，監測自己的理解任務、完成任務的過程，積累閱讀經驗。

（二）精選課外閱讀題目，巧用閱讀方法

與統編教材配套的練習冊一般都包括基礎知識、課內閱讀、課外閱讀幾個部分的習題，題量較大且內容涉及多方面。課上教學時間有限，教師難以進行高效的講評。因此，教師可從中選擇一些直接指向教學目標的題目進行詳細講解。

例如，《藤野先生》是八年級上冊第二單元的第一篇課文，其教學目標是“了解回憶性散文的特點，學習刻畫人物的方法”，《同步學歷案課時練語文八年級上冊》推薦的“類文閱讀”是《嚴教授和他的蔥油餅》。與《藤野先生》一樣，是記述與老師交往的一篇回憶性散文，練習題中第一道選擇題是“文中寫到蔥油餅具體做法的時間和事件是（ ）”，回答這一題學生只需找出相應段落即可，屬于淺層次地提取信息，且與教學目標關聯度不大，但是文中“蔥油餅”蘊含著嚴教授對童年的記憶，對弟子的愛護，對祖國故鄉的懷念，對刻畫人物起著重要作用，且串起了文中的典型事件，體現了回憶性散文“事件典型”的特點。基于此，將此題改編為“文中寫了哪些與‘蔥油餅’有關的典型事件？從這些事件中可以看出嚴教授的什么思想情感？”直接指向典型事件和人物思想情感的把握。

（三）設計有趣的閱讀活動，建構閱讀策略

教材的“名著導讀”欄目，導向整本書閱讀，其設計旨在引導學生沉下心來閱讀整本書。教材中專門設置了“讀書方法指導欄目”，以該書的閱讀為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，以期收到學以致用、舉一反三之效。

例如，《朝花夕拾》的教學重點是“消除與經典的隔膜”，“讀書方法指導”中指出“帶著個人的生活體驗去讀，你可能會在其中找到自己童年的影子。”學生閱讀時，教師可有意識地聯系生活體驗，引發學生思考。對于七年級的學生來說，這本書雖然講述的是魯迅的童年，但是學生與魯迅先生的經歷、體驗、情感也有共同之處，這些是學生和作者的“共有生活”。教師以“共有生活”為切入點，設計學生感興趣的活動，可引導學生自覺運用一些閱讀策略，使自己在自主閱讀中建構起對閱讀策略的認識。

為此，筆者設計了如下作業：“《朝花夕拾》中寫了許多富有情趣的童年生活場景，如果讓你給其中的‘趣’排序，你會怎么排呢？做一個排行榜吧！如果你在閱讀中發現魯迅先生和童年的你一樣也有許多煩心事，你還可以做一個童年魯迅的煩心事排行榜。”學生的喜好、經歷、個性不同，其排出來的結果也不相同。做這個排行榜時，學生會聯系自己的生活體驗，在活動中將閱讀和生活融合在一起。閱讀策略不是教師教的，而是學生借助有意思的活動由本人建構起來的。

（四）巧用學生的質疑，提升思維品質

不伴隨著思考的閱讀是沒有價值的，而教師如果不給學生質疑的機會，學生就會漸漸失去質疑的能力。教師可把“質疑”作為一項特殊作業，學生提出閱讀后存在的問題，教師對這些問題進行篩選，挑出與單元教學目標契合的問題，以此推動課堂教學。教師可以設計挑戰型的作業，提升學生的思維品質。

例如，學生閱讀《紀念白求恩》一文后，提出問題：“文章寫的是白求恩，是不是可以把第二自然段描寫別人的內容去掉？”學生的問題中包含著不全面的閱讀結論：“文章寫的是白求恩”，這一結論反映出學生閱讀時并未把握文章的主要內容，也未能理解作者的“通過記述白求恩的事跡，號召全黨學習白求恩精神”的寫作意圖。

文章的教學目標是“學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法理清作者思路”，這個問題可以引導學生通過關注關鍵語句理解作者的寫作意圖，是對課上教學內容的鞏固和補充。

設計以教學目標為導向的課后閱讀作業，聚焦統編版語文教材的單元教學目標，使課后作業與課堂教學目標一致，保證了作業內容的可理解性，促使學生重溫閱讀過程，運用閱讀方法，建構閱讀策略，提升思維品質。