師生同構(gòu)深度閱讀教學模式的探究與實踐

◎河北/劉亞峰 張紅順

關鍵字：師生同構(gòu)；深度閱讀；教學模式

閱讀尤其是深度閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效手段，也是提升學生語文能力的重要途徑。如何開展行之有效的深度閱讀教學，需要教師采用適當?shù)慕虒W策略與方法。

一、中學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是考查學生聽、說、讀、寫等多項基本素能的最佳“訓練場”。傳統(tǒng)的閱讀教學以教師講為主、學生讀為輔。教師布置要求，學生按要求作答。然而，現(xiàn)實的情況是：教師教得身心疲憊，學生學得一頭霧水，閱讀教學成效不佳。學生對閱讀產(chǎn)生怠慢情緒，對閱讀喪失基本的學習興趣。如何扭轉(zhuǎn)閱讀教學的困境，這就要求語文教師對傳統(tǒng)的閱讀教學模式加以“改造”，積極應用新的教學模式開展教學。

二、師生同構(gòu)深度閱讀模式

所謂深度閱讀是針對淺顯閱讀而言的。深度閱讀要求教師與學生在共同參與的前提下，對閱讀文本內(nèi)容、技巧等方面進行深入的探究。所謂師生同構(gòu)深度閱讀是指閱讀任務由師生共同完成，教師不能脫離學生設計教學，而應以學生為主，以教師的引領為輔。教師根據(jù)學生學情設置文本閱讀問題鏈，以問題鏈條為基本線索，進一步發(fā)掘文本內(nèi)部的重要信息。學生對閱讀文本的縱深處有基本的認知、理解、運用，最大限度地發(fā)掘閱讀文本的美學價值、實用價值。

三、師生同構(gòu)深度閱讀模式的基本流程

（一）課前自主“準備課”

課前設置“準備課”，通過師生研討交流，達成學習“共識”。例如，學習朱自清的《春》這篇課文時，在正式授課前，教師與學生可以圍繞文本進行如下“對話”：“這節(jié)課上，我們將要學習什么，將要學會什么，將要通過怎樣的方法學會這些內(nèi)容？哪些內(nèi)容你們能夠自己學會，哪些內(nèi)容你們自己‘似懂非懂’，哪些內(nèi)容你們根本看不懂？”等等。在設計問題時，教師不可一連串的發(fā)問，而是應在學生通讀、粗讀課文的基礎上進行師生“對話”。在“對話”的過程中，教師要進一步明確施教重心。師生“對話”后，學生可以借助網(wǎng)絡等多種技術資源進行課前學習準備。這樣通過準備課，每個學生都形成了自己的“文本學案”，為師生后續(xù)同構(gòu)深度閱讀教學做好了鋪墊。

（二）課中師生民主研討閱讀文本

在正式的課堂教學中，教師可通過設置深度問題與學生展開民主研討，進行深度閱讀教學。例如，在學習朱自清的《春》中“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”一句時，教師可以通過設置深度問題開展民主研討。教師可以抓住“醞釀”這個詞語，明確“醞釀”這個詞的本義是什么？用在這里具體指代什么？結(jié)合這個詞語，體會朱自清蘊藏在這句話里的思想情感。教師還可以接著設計這樣的問題：你在成長中是否體驗過“醞釀”？請寫一段含有“醞釀”的話或分享一個關于“醞釀”的故事。教師以問題鏈為“抓手”，一步一步引導學生深挖文本價值。這樣由淺入深的閱讀能夠達到師生同構(gòu)深度閱讀的目的，有助于學生在潛移默化中提升探究文本的能力。

教師還可以結(jié)合“句法”開展民主研討。例如，朱自清的《春》一文中“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這兩句話充滿了無限的想象力。在學習此處時，教師可以設置如下問題：文中描述的情境中是不是真的出現(xiàn)了那些“果子”？請結(jié)合原文語句分析。作者是如何描述“春花圖”的，在寫法上有何妙處？請學生分成小組來探究以上問題。通過以上步驟可以使學生對文中虛實結(jié)合、側(cè)面描寫等多種寫作手法展開不同程度的學習。

（三）通過“課后課”整合學習資源

所謂“課后課”就是將課前、課中、課后三大節(jié)點形成的學習資源做進一步的整合，讓深度閱讀的內(nèi)在價值得到最大程度的體現(xiàn)，學生的學習效果得到進一步的鞏固，學習能力得到進一步提升。教師可以根據(jù)實際情況進行“課后課”的任務安排。比如，可以開展辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、思維導圖比賽、作文大賽、書法比賽等讀寫訓練活動。在學習朱自清的《春》時，教師可以組織學生開展制作手抄報活動。學生根據(jù)自己的認知和在課堂所學知識進一步構(gòu)建“春風圖”“春雨圖”“春草圖”“迎春圖”等，將體驗春天的美好落實在筆端，進而不斷深化理解作者描寫春天的筆法。這樣有助于學生深度閱讀的效果得到進一步強化與鞏固。

四、師生同構(gòu)深度閱讀模式需注意的問題

（一）師生同構(gòu)深度閱讀

教學中應發(fā)揮學生的主體地位、教師的主導作用。教師不能想當然地全權代理，忽略學生的認知水平。在課前課的準備階段，教師要注重必要的引導。尤其是師生同構(gòu)深度閱讀模式的初期階段，教師不能過于“放手”，要給學生指出必要思路，減少學生的盲目性活動。比如，學習朱自清的《春》時，在課前課階段，教師可以跟學生一起研討交流這節(jié)課的學習目標、學習重點、學習方法等。學生由于存在個體差異，需根據(jù)自己的學習水平進行目標調(diào)整。

（二）問題鏈設置要切合學生實際水平

教師問題鏈的設置要切合學生實際水平。既不能因設置難度過大的問題挫傷學生學習的積極性，也不能由于問題設置過于簡單導致學生學得沒意思。比如，在學習朱自清的《春》時，教師要避免在正課中設置不必要的問題，比如：“本篇文章的作者是誰？哪里人？什么身份？代表作是什么？”等等。如果問題設置得過于簡單，容易使學生形成惰性思維，這樣會使學生的閱讀能力達不到訓練目標。問題鏈的設置要源于文本深處，這樣才能更好地體現(xiàn)深度閱讀的審美價值。

（三）課后課的活動作業(yè)設置應盡量多樣化

設置必要的活動與作業(yè)是深度閱讀的后期保障。教師應結(jié)合文本閱讀的內(nèi)容與學生的興趣布置活動與作業(yè)。必要時還是要與學生進行交流與溝通，讓學生在深度閱讀的模式培養(yǎng)下，學習能力得到最大程度的提升。

師生同構(gòu)深度閱讀教學模式需要經(jīng)歷漫長的實戰(zhàn)訓練，需要教師對學情進行充分的把握，在課堂上要展開充分研討，循序漸進地引導學生在民主的氛圍中提升自我深度閱讀的能力，使學生的閱讀能力得到長足發(fā)展。