基于學生閱讀期待的整本書閱讀教學實施
——以《傅雷家書》整本書閱讀為例

◎甘肅/張慧琴

閱讀期待是讀者閱讀預想的圖式。該理論立足讀者，包括閱讀前、閱讀中、閱讀后的期待。在整本書閱讀中，學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后對作品也有一定的閱讀期待。但是，教師往往只關注整部作品的內容和特點，忽略了學生的需求和感知。教師常備教材、教法較多，備學生、學法不足，致使學生閱讀的重點、閱讀的方法存在一定的問題，其閱讀期待也無法有效達成。筆者認為從學生的閱讀期待出發，可以有效確定閱讀內容和閱讀問題，進而完善閱讀目標，提升整本書閱讀的效果。

一、基于學生閱讀期待，確定閱讀內容

新課標中對于整本書閱讀任務群明確提出：“依據整本書的特點和閱讀課的需要，合理使用閱讀材料，幫助學生拓展閱讀廣度和加深閱讀深度。”這就要求教師依據教材編寫的要求和學生的認知水平、閱讀需求，有的放矢地選擇閱讀的對象和內容，從而實現整本書閱讀的真正價值和意義。

首先，依據學生的閱讀興趣，確定閱讀內容。《傅雷家書》是部編版教材中經典的書信體散文。作品以傅雷給兒子的書信為主線，展現了中國傳統知識分子根深蒂固的傳統思想。作品涉及到音樂、文化、婚姻、教養、品行等方面，這些對于八年級的學生而言理解起來有一定的難度。教師不妨預先對學生的閱讀期待進行一個調研，弄清學生喜歡閱讀的內容，進而明確閱讀的專題。比如，筆者在閱讀前進行閱讀測試，發現學生對傅雷書信中涉及到的讀書求學、人際交往的話題比較感興趣。基于此，筆者以“一個父親的蛻變”為主題，運用“跳板式選擇閱讀法”開展整本書閱讀教學。學生會發現：傅雷初期教育孩子的方式與后期教育孩子的方式存在很大的不同。比如，有的學生選擇相關的文段進行朗讀，同時選取其中情真意切的語句做出了自己的分析。具體為：

五歲的傅聰不愿在客廳寫字，傅雷就掄過一個蚊香盤打得傅聰血流如注；十幾歲的傅聰不愿意練琴，傅雷就執意將之留在了昆明。而后期傅雷卻情深意切地表達對兒子的勸勉。甚至在傅聰離家到北京的那一刻開始，傅雷清醒地意識到自己對孩子的愛太過苛刻，十分懊悔。

在此基礎上，教師可以引導學生分析傅雷的形象，探究傅雷教育理念發生轉變的緣由。學生的思維被激活，進而不斷深入分析文本，其原初的閱讀興趣也變得更加廣泛。比如，有的學生在傅雷的《自述》中發現：幼年的傅雷不善交際，甚至性格叛逆，4歲喪父的他與母親相依為命，而母親對他十分苛刻，這就造成了傅雷性格中有著極大的自負心理。教師可以結合學生具象化的答案，提煉出理性的觀點。比如：原生家庭對孩子的影響；生活環境對人性格的影響。可見，從學生的閱讀興趣出發，教師的閱讀預設可以讓學生的思維從感性走向理性。

其次，依據學生的閱讀體驗，選擇閱讀內容。對于八年級的學生而言，他們已經有了一定的閱讀經驗，教師需要尊重其真實的閱讀體驗，建構“從文學走向文字”的閱讀過程，從而讓整本書閱讀更加有效。部編版語文教材明確要求要尊重學生真實閱讀經驗，幫助學生學會取舍，進行選擇性閱讀。比如，閱讀《傅雷家書》時，學生可以聚焦整本書的閱讀重點“愛的表達”，從自己作為子女的角度談一談如何對父母表達自己的愛。筆者在執教的時候設計了如下情境：

生活中的我們常常與父母之間有點小摩擦，我們的某些小主意、小見解常常會遭到父母的反駁或是反對。請選擇自己與父母之間發生沖突的一件事，用簡潔的語言表達自己心中的“愛”。

在閱讀之前，教師先喚醒學生的記憶，激發學生的閱讀體驗，讓其與文本、文字之間產生心靈的交流。在此基礎上，學生會有針對性地選擇自己最想要細讀的篇章進行精讀，提升閱讀的效率。比如，學生會以“學會表達愛”為話題，采用以聲傳情的表達方式閱讀作品中的精彩部分，體悟書信的拳拳情意。

二、基于學生閱讀期待，選擇閱讀問題

閱讀是一個動態生成的過程。學生的閱讀興趣、閱讀思維、閱讀期待都會隨著閱讀的深入而不斷地發生變化。在整本書閱讀教學中，教師需要依據課堂中學生動態生成的閱讀期待，不斷地整合信息，生成問題。

首先，從原初閱讀著手，選擇閱讀教學問題。原初閱讀是針對學生的學情、認知而言的，具有自下而上的邏輯。在原初閱讀過程中，學生往往會根據自己的邏輯思維提出各式各樣的問題。在這時候，教師需要慧眼識金，準確地判斷出閱讀教學的核心問題，從而設計出具有邏輯性、系統性的閱讀課。比如，在進行《傅雷家書》整本書閱讀教學時，學生提出了以下問題：（1）傅雷是誰？他身上有哪些品質？（2）傅雷為何要寫家書？（3）一封封家書滲透了傅雷怎樣的思想？（4）傅雷最終的結局如何？（5）傅雷的人生經歷怎樣？他為何選擇自殺？對于這些原初閱讀的問題，教師首先需要尊重學生的閱讀思考，并且鼓勵學生從文字中學會認知、感受。同時，教師需要在學生五花八門的提問中尋找到共性點，進而確定問題的焦點。筆者執教的時候，整合上述問題，確定以“傅雷的人格”為主題的閱讀課，要求學生完成以下學習任務：

1.從“學習”“生活”“人格”三個角度，制作“傅雷父子的黑暗時光”的讀書卡片。

2.從“自律”“反省”“簡樸”三個角度，探究傅雷的人格特點，形成表格。

3.整合文本中的細節，羅列相關事件，體悟“傅雷人格”的轉變。

由此，學生不斷地對問題進行判斷、分析、整合，大大提升了閱讀的有效性。

其次，整合學生的閱讀期待，選擇閱讀教學問題。在閱讀過程中，學生會對文本逐步生成新的見解，教師需要結合學生已有的共性閱讀內容對未知的閱讀期待進行整合。比如，在上述關于“傅雷人格”主題型閱讀課中，筆者發現學生對傅雷的“生活困境”和“赤子之心”的理解產生一定的困惑，甚至表示出懷疑。教師不妨進行情景的再現，補充季羨林的《牛棚雜憶》與文本形成互文性閱讀。學生由此展開聯想，在互釋互解中感知傅雷的一生。

三、基于學生的閱讀期待，有效達成閱讀目標

在閱讀教學中，教師需要依據不同的閱讀目的，預想學生最終的閱讀期待，進而有效達成閱讀目標。整本書閱讀需要教師在導讀、研讀的基礎上，進一步關注學生閱讀后的期待，從而進行“寫”“說”“演”等生成性的閱讀實踐。

教師應基于學生的閱讀期待設計讀寫任務，達成閱讀目標。在整本書閱讀過程中，教師需要關注學生感受最深的內容，設計理性的、目的性很強的讀寫任務。比如，《傅雷家書》作為經典的書信體散文集，學生需要通過閱讀體悟作者深邃的思想和拳拳的愛子之心，并且學會用書信體的表達方式進行語言實踐。筆者執教的時候設計了如下讀寫任務：

1.金庸說：“傅雷是最具有中國人靈魂的。”請閱讀《傅雷家書》整部作品，結合傅雷經歷，為其寫一篇800字左右的評論。

2.2020年面對突如其來的新冠疫情，中國一度陷入了停滯狀態。《傅雷家書》中名言或許可以照亮我們前行的路。請選擇其中的金句，并且以書信體的形式表達對抗疫英雄的贊美。

總而言之，教師基于學生的閱讀期待去確定閱讀內容，選擇切合的閱讀問題，讓學生自由地交流、探討，進而不斷生成動態的閱讀期待。這種閱讀模式可以將整本書閱讀引向更深、更高的學習境界。