擷全語言理論之石 鋪高效讀寫教學之路
——例談全語言視域下的小學英語讀寫教學策略

徐佩佩

（浙江省天臺小學 浙江臺州 317200）

隨著教學改革的不斷深入與推進，越來越多的英語教師認識到閱讀和寫作教學的重要性，在教學中也將讀寫教學結合起來，希望能夠促進學生實現聽說能力和寫作能力的鍛煉和提升。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，如何做到不偏不倚，精讀重寫，將兩者有機結合？本文將以PEP《小學英語》教材為例，探討如何在讀寫教學中基于全語言理論設計有效的教學活動，整合閱讀與寫作教學，從而改善英語讀寫課堂的教學效果，提高學生的閱讀水平和寫作能力。

一、小學英語讀寫教學中常見的問題

人教版小學英語教材優化的一大亮點是將閱讀教學Let’s read 與寫作教學 Let’s write 兩個板塊整合為 Read and Write 一個板塊，促使教師將讀寫有機結合進行教學，以讀促寫，以寫促讀。筆者任教小學高段英語已經有好幾年，發現小學英語讀寫教學中還存在著一些問題：①很多教師讀寫教學只放在讀寫課中進行，沒有把讀寫教學整合到各種課型教學中；②很多教師只關注閱讀教學，并沒有重視寫作教學，讀寫教學被割裂開來；③很多教師的讀寫教學停留在語言知識的講解與分析，忽視了閱讀和寫作最重要的目的——意義的理解和表達；④沒有形成適合讀寫的氛圍，學生對英語閱讀和寫作缺乏興趣。

二、全語言教學的基本理念

美國語言學家Kenneth Goodman（肯·古德曼）提出了全語言教學理念，認為語言是整體性的，它由語意、語形和語用組成，三者不可分割；語言是完整的、真實的、相關的，“真實”是全語言的本質。全語言：不只是一種語言教學法，它更是一種教育哲學觀，是通過對語言、學習、課程、教學與教師四者的重新思考，而產生的有別于傳統的態度。它強調語言的完整性，同時只有當語言的使用更具有目的性，并且發生在真實的社會情境中，語言學習才能達到有效的溝通目的。

全語言視閾下的小學英語讀寫教學，是以“全語言”觀念為核心，基于小學英語讀寫教學，探索以語言意義為中心，以跟學生生活經驗相關的真實活動為載體，提升學生理解和表達能力為目標，從而讓學生擁有使用語言的自主權為目的的一種全面的英語教學理念。

三、基于全語言理論的讀寫教學策略

讀寫課中，我們往往對語篇的處理占了比較長的時間，學生很少有時間進行寫作練習。這樣就割裂了語言的輸入和輸出這兩個重要的環節，導致學生的英語水平始終不能得到提高。如何基于全語言理論探索閱讀與寫作的整合途徑，從而改善讀寫教學效果，這是十分必要的。

1.深入研究教材，淡化課型界限

在教學開展的過程中，教師要找到閱讀和寫作與其他課型之間的結合點，盡可能地融閱讀和寫作于每堂課的教學中，實現語言在不同課型中的整合和運用。我們在教學時，應該站在更高的角度，從整體分析教材，把握不同冊教材之間話題的聯系、難易程度的遞進關系，把握同一冊不同單元之間內在的關系，把握同一單元不同課時之間的聯系，將讀寫課型與聽說課型相結合，以實現學生讀寫能力的提高。

【課例分析】PEP Book 5 Unit 2 My week

本單元的話題是討論孩子一周的生活，其中A部分主要是關于星期以及在校課程安排的相關表達，而B部分則主要涉及周末安排的表達。在本單元的教學中，教師在完成A Let’s learn部分的教學后，就可以設計讓學生用英文制作自己的課程表，再等整個單元教授完后就可以在此基礎上讓孩子結合周末的安排，完善一周安排表并寫一寫，這樣遞進的寫作方式會降低寫作的難度，孩子更容易接受。

2.提煉單元話題，整合讀寫教學

PEP小學英語教材，從總體架構上是根據話題功能分類的，而各個模塊也都是圍繞著特定話題進行的，因此具有要讀書與作文的雙重教育意義。所以，老師們在進行閱讀教學的過程中，就需要更多地整合作文教育方面的內容，并指導學生圍繞著教學熱點話題展開全面剖析，這樣學生才能對該話題形成更加深刻的認識。

【課例分析】PEP Book 5 Unit 1 What’s he like？

本單元是圍繞“Meet new friends and teachers ”話題進行的，而這一單元的閱讀課則是以日記體裁呈現的Meet Robin，其實，Robin也是Wu Yifan的new friend，這是學生第一次接觸日記體裁的英語閱讀。學生在閱讀了日記之后，應初步感知日記的功能、形式等，并能夠自己嘗試寫日記。這篇閱讀后的練習是讓學生設計機器人并寫一寫，但教師可以給學生提供更多的選擇或者在課后布置更多樣性的書寫作業，如讓學生寫寫自己的新朋友、新同學或新老師，這樣更貼近學生的實際生活，也更適合用日記的形式來記錄。

3.有效設計教學活動，優化讀寫課教學模式

如何結合全語言理論，在讀寫課這一課型的教學中設計更加有效的教學活動，優化讀寫教學模式，進一步提升學生的讀寫能力呢？本文將從以下三方面進行探討。

（1）有效設疑，滲透讀寫

問題是思維的向導，一個有效問題的提出往往能引起學生的注意力，并激發他們思考。在通讀教材的前提下，根據學生生活實際和本課教學目標要求，整合教學資源，對語言基礎知識和基本技能做出相應側重點，并通過有效置疑、設問，使學生能運用文本知識解決實際問題。

①導入設疑，注入讀寫

課堂提問在課堂教學中占有非常重要的地位，它是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握知識和培養能力方面具有決定作用。在導入環節，教師可以結合教學內容創設與學生生活相關的、真實的、完整的語言情境，并基于這種真實的情境設計有效提問。當學生在真實的情境中把語言當作一項工具進行閱讀和寫作的時候，就會逐漸將英語作為自己的一項應用技能，實現更好的教學效果。

【課例分析】PEP Book 5 Unit 2 My week B read and write

2020年9月25日，本人有幸聆聽了來自杭州的徐湘老師執教的PEP 5 Unit 2 B read and write。在本課的導入環節，徐老師創設了自己平時工作繁忙沒有時間陪伴孩子的情境。這樣的情境很真實，在生活中很常見。若以此熟悉而真實的情境展開shedule和advice的教學，那么孩子們不僅感受到語言的功能，同時也會感受到語言運用的樂趣。

②強化設疑，增添讀寫

在讀中環節，教師要從整體把握教材文本，設計由上至下、由整體到局部、由概括至細節的問題，引導學生從語言的情境、語言的意義出發，再去注意語言的細節，如字、詞、句、音、文法結構等。從整體出發，更有利于學生理解文本的意義，這也是閱讀的最大目標。

【課例分析】PEP Book 6 Unit 1 My day B read and write在本課時的讀中環節，我首先設計了以下問題：

問題一：What is Robin’s name in the play？

問題二：Who is Robinson’s friend？

這兩個問題的答案分別位于文章的開頭和結尾。這樣可以有序地引導學生快速閱讀全文，抓住故事的主要人物。隨后我再提問：Where does Robinson live？學生快速找出故事發生的地點。至此，故事的主人公、故事發生的背景已然呈現，這為學生進一步理解故事內容做好了鋪墊。

接著，我再設計以下兩個問題：

問題一：What does Robinson do on the island？

問題二：What is Friday good at ？

引導學生通過精讀了解重點信息。這樣的強化提問能夠讓學生通過回答這些重點問題了解課文的主要內容和重點內容，能夠較好地理解文章意義。

③補充設疑，擴展素材

在理解閱讀材料的基礎上，結合學生的學習進程，把提問引入其學習的擴展環節之中，擴大學生的學習收獲，充實學生的學習內容，激發、保持他們的學習興趣，訓練思維，促進他們的語言輸入和輸出，積極踴躍地參與課堂。

【課例分析】PEP Book 6 Unit 1 My day B read and write

本課時的教學內容是Robin’s Play，在學生理解文本意義的基礎上，再補充提問：What does Robinson do in the evening？該問題要求學生發揮想象，談談Robinson晚上經常做些什么，接著讓學生根據如下語篇框架簡單地寫一寫Robinson的一天：In the morning，I always___________.I wash my face and __________.Sometimes，I _________ my cave.In the afternoon，I often _______ and _______.In the evening，______________.學生寫完后，要求讀給同桌聽，最后讓個別學生在課堂上展示讀。這樣的教學設計基于課文內容又高于課文要求，對學生的能力要求有所提升，而且讀寫結合，能有效培養學生初步的寫作能力。

（2）挖掘教材，規范讀寫

在讀寫教學活動中，我充分利用教學資源，如簡筆畫、多媒體、教材插圖、板書等，把語言學習材料的呈現變為學生心理需求，使大部分學生從被動學習轉化為主動學習。

①呈現插圖，促進讀寫

人教版小學英語教材圖文并茂，每篇課文均配有與該材料有密切聯系的插圖。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題。利用文章的插圖導入新課，學生產生學習課文以了解信息的愿望，促進后續讀寫教學的進行。

【課例分析】PEP Book 5 Unit5 My New Room Part B Read and write

在本課時教學時，我先向學生展示了本課時的教學插圖“Mr Jones’ room”，讓學生根據圖片運用本課時的重點句型There is/are…進行描述。學生剛看到Mr Jones的房間時感覺十分新鮮，表現出了極大的興趣，因此都積極舉手描述，順利地開始本課時的讀寫教學。

②呈現板書，規范讀寫

板書是一節課教學內容的匯總，是教師引導學生理解、記憶課文的很好依據。板書不僅是必要的，而且是一個重要的教學環節。設計優美、形象生動的板書可以讓學生記憶深刻，對學生的書寫也起了很好的示范作用。

【課例分析】PEP Book 6 Unit 2 My favourite season Part B Read and write

本堂課的內容是Robin寫的四季詩，根據文本內容以及課堂生成，我設計了如下板書（圖1），板書設計重點突出，主題明確，課文的重點句式和詞匯都一目了然，可以有效地對所學內容進行總結。學生通過板書，不僅知道重點句子該如何書寫，而且明白文章的主要信息，借助板書可以復述文章的主要內容，這樣為學生再次進行讀寫起了很好的示范作用。

圖1

（3）作業指導，鞏固讀寫

在滲透讀寫和深化讀寫的前提下，鞏固讀寫顯得更加重要。因為沒有鞏固就失去了滲透和深化的意義。因此，在課堂上，教師要注重對學生作業的指導，引導他們掌握讀寫方法。此外，教師還要積極地引導學生進行課外讀寫，有意識地遷移讀寫技巧。

①課內作業掌握讀寫

讀寫課的內容有對話也有短文，無論是哪種形式的讀寫課，我上課的時候主張讓學生在閱讀時圈畫句子獲取相關信息，引導他們通過上下文猜詞測意，或pair-work，或groupwork，或同學間信息交流與共享然后加以點評等，進而以寫的方式加以反饋，進一步讓學生掌握讀寫時的方法。

②課外作業遷移讀寫

教師可以拓展學生的學習渠道，為學生提供一個更豐富的英語學習平臺，讓學生可以從多種角度了解和學習英語，增加學生學習英語的機會。比如，我們可以在教室設立英語圖書角或者利用英語趣配音此類的app等，推薦適合孩子閱讀的英語繪本、雜志、故事等，還可以選擇一些與課本話題相關、與學生實際生活相關的閱讀材料，讓孩子閱讀完后能夠結合課內外知識進行寫作的活動，把學生的讀寫活動延續到課外，延伸到生活中。

語言的掌握可以從完整的社會情境、實際的語言實踐中，或在整體的語言理論的指導下通過整體的語言練習，逐步建立起來。教師通過對讀寫教學的整體設計與指導，使學生利用各種感官全身心地投入文本的學習中。學生通過觀看、表演、想象、體驗等方式，從全方位、多角度地挖掘自己的英語學習潛能，能夠讓他們的英語學習在全語言理論的指引下有更好的發展。