新時代美育教育背景下小學音樂課堂合唱教學之淺思

王 麗

（常州市新北區(qū)龍虎塘第二實驗小學 江蘇常州 213000）

一、分析課堂合唱教學在美育教育中的現(xiàn)狀

所謂課堂合唱教學，是基于普通學校課堂授課制的前提下，通過國家規(guī)定的音樂課程中每周兩節(jié)音樂課，結(jié)合相應教材內(nèi)容在課堂上進行的合唱教學。

在《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出了關(guān)于合唱教學的相關(guān)的要求，在3～6年級的學段目標中明確提出要“增加合唱”的分量，增加“輪唱、合唱”的要求，在教材中出現(xiàn)了相應的教學題材與合唱內(nèi)容。由此可見，合唱教學在小學階段已經(jīng)有了非常明確的目標與要求，在教學中也占有非常重要的地位。同時，以課堂為載體進行的課堂合唱教學，能保證教學的時間，能促使合唱學習更加系統(tǒng)化和科學化。因此，作為能全面培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、體現(xiàn)藝術(shù)教育中綜合育人價值的課堂合唱教學，在美育教育中顯得尤為重要且必要。但在現(xiàn)有的小學音樂課程體系中，還沒有專門針對課堂合唱教學的系統(tǒng)指導方案或教材體系，還需要教師根據(jù)教材內(nèi)容、《課程標準》要求擬定“因地制宜”的實施方案，構(gòu)建適宜的教學目標、教材體系、教學策略以及評價方式，形成課程體系化[1]。

另外，由于課堂合唱教學面向的是普通教學班的學生，與一般的合唱團相比，其所面對的學生素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、學生意趣都會有不同。同時，課堂合唱教學對教師的專業(yè)能力也提出較高的要求，如教師還未樹立正確的合唱教學觀念，依然用單一的教學方法進行枯燥的訓練，將會導致課堂合唱教學存在著低效，無效甚至負效的現(xiàn)象。因此，課堂合唱教學在日常音樂課程教學中實施的效果亟待加強和提高。

二、厘清課堂合唱教學中美育實施的落腳點

在《意見》中提出，要“著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，幫助學生形成藝術(shù)專項特長”。因此，在音樂教育中，最終是要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，形成音樂本質(zhì)和音樂審美價值融合，使其在音樂學習過程中形成綜合性、發(fā)展性和實踐性的特征藝術(shù)教育目標。那么，通過課堂合唱教學，如何來實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的提升，并使其成為以后繼續(xù)學習音樂藝術(shù)的重要起點，甚至成為貫穿其一生的享受音樂藝術(shù)之美的方式，其落腳點還需進一步聚焦到學科關(guān)鍵能力[2]。

如圖1所示，我們將核心素養(yǎng)聚焦在“審美感知”和“藝術(shù)表現(xiàn)”兩個方面，但值得注意的是，盡管是不同的兩個核心素養(yǎng)，但兩者間并不是獨立無關(guān)，而是相互融合的。因此，需要對這兩個核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力再一次進行分析與聚焦，將能力分別提煉為“音樂要素”“音樂情緒與情感”“演唱”“識讀樂譜”以及“綜合性藝術(shù)表演”五個項目，并以此為支點，通過課堂合唱教學中對音樂知識、技能的梳理與歸納，在不斷體驗和實踐中，將雙基內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學科能力與素養(yǎng)的發(fā)展，從認知—了解—運用—內(nèi)化的過程中，形成知識、技能與素養(yǎng)相互融合與促進的課堂合唱育人目標。這樣也才能讓音樂核心素養(yǎng)在課程實施過程中落地實現(xiàn)。

圖1 核心素養(yǎng)界域、核心特質(zhì)的分析

三、探尋課堂合唱教學策略實現(xiàn)美育育人價值落地

1.構(gòu)建課堂合唱教學年段目標實現(xiàn)美育教育能力目標

在分析課堂合唱教學現(xiàn)狀中已經(jīng)知悉，目前在小學義務(wù)教育階段還未對課堂合唱教學的目標體系進行系統(tǒng)構(gòu)建。在《課程標準》中，主要是對1～9年級分成3個學段（分別為1～2年級，3～6年級，7～9年級），對所有核心素養(yǎng)下的情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能目標進行明確的要求。因此，需要在《課程標準》的基礎(chǔ)上進行課堂合唱教學目標的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建。

首先是學段的界域。本文所針對的學段主要是基礎(chǔ)教育的學段部分：1～2年級、3～6年級兩個年段。在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學段學生的身心特點、接受規(guī)律、學習能力、思想實際等因素，以審美教育為主體，以“音樂要素”“音樂情緒與情感”“演唱”“識讀樂譜”以及“綜合性藝術(shù)表演”五個能力項目，將學段目標細化為年段目標（即每個年級的達成目標）。

其次是能力目標的具體構(gòu)建。教學目標的設(shè)定是基于課堂合唱教學的最終目的，是以提高學生核心素養(yǎng)為初衷，因此以基礎(chǔ)知識（識譜、節(jié)奏、力度、速度、音色等）、音樂技能（聽覺、演唱、唱譜、整班演唱等）、音樂藝術(shù)表現(xiàn)力為具體目標線索，構(gòu)建課堂合唱序列培養(yǎng)目標。建構(gòu)適宜于不同年段特點的學習目標，目標構(gòu)建的整個體系更系統(tǒng)、更有梯度，層次分明、縱橫銜接，呈螺旋式上升的特點，對教學更具有針對性、目標性，能形成教學的前后銜接、逐段提進、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系（圖2）。

圖2 1-2年段能力目標

通過年段教學目標的厘定，高度明確了學習的重點目標“是什么”，基于學生已有關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)提升點在哪里，形成課堂合唱教學培養(yǎng)序列體系、課程實施的有效路徑，也是推動教、學、評一致性順利開展的基礎(chǔ)。

2.梳理基于小學年段目標的課堂合唱教學曲集

在能力目標已經(jīng)確定的基礎(chǔ)上，必須要有輔以相匹配的教學內(nèi)容才能進行有效的梯度培養(yǎng)，才能達成核心素養(yǎng)提升的育人目標。而在日常實施過程中，課堂合唱教學是以現(xiàn)有的國家音樂教材作為教學內(nèi)容，盡管教材中的教學內(nèi)容有知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系，但還需進一步提煉針對合唱能力與知識構(gòu)建的教學內(nèi)容。因此，為更有針對性地進行合唱關(guān)鍵能力及素養(yǎng)的梯度提升，根據(jù)不同年段的培養(yǎng)目標、能力發(fā)展的不同階段，從關(guān)鍵能力出發(fā)，在對應核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力維度進行教材的分析與整合，形成單元內(nèi)知識、技能序列關(guān)系的銜接，以及單元與單元之間知識、技能的梯度提升，形成有效服務(wù)于能力培養(yǎng)及素養(yǎng)提升的教學歌曲集。

以蘇教版小學音樂教材為例：1～2年段因年齡特點，曲目相對短小，主要以教材中現(xiàn)有的曲目進行整合，通過這些歌曲建立學生聽覺能力、識譜能力、節(jié)奏能力、歌唱音色統(tǒng)一等關(guān)鍵能力，在2年級的教材中，可適當加入二聲部的誦讀，建立多聲部的音樂體驗與實踐；3～4年段合唱歌曲數(shù)量逐漸增加，主要以輪唱及簡單二聲部旋律的合唱曲目為教學內(nèi)容，逐步建立和聲概念及多聲部合作的能力，形成相對穩(wěn)定的合唱體驗；5～6年段以旋律二聲部合唱曲目為主，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的合唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力，同時，增強綜合藝術(shù)表現(xiàn)力的訓練與培養(yǎng)。曲目的整理需遵循單元整體教學規(guī)劃、設(shè)計和課堂實踐，以合唱的多元化體驗為線索來組織單元整體學習活動。同時有能力、有課時的情況下，可結(jié)合教材外經(jīng)典的、適合課堂合唱教學的素材進行整合、拓展，進一步助推學生合唱能力及核心素養(yǎng)的梯度培養(yǎng)。

3.探索小學課堂合唱教學課型框架模式

隨著課程改革的推進，從理論的多元建構(gòu)到實踐的具體落實，在音樂教育教學中對于各類課型研究有著豐碩的成果，尤其在歌唱教學課型研究中已有了較為成熟的課型范式以及相應的教學策略。那么，如何在原有的歌唱教學課型范式以及教學策略的基礎(chǔ)上，能在課堂中通過合唱教學實現(xiàn)學生能力及素養(yǎng)的提升，從而形成相應的課型框架及相應的教學策略，是需要大量的課堂實踐及過程性研究的。

經(jīng)過課堂教學實踐與個案研究，在“實踐—研究—再實踐—再研究”的螺旋式行進過程中，形成課堂合唱教學的設(shè)計框架（圖3），以五環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)訓練、情境導入、課堂探究、合唱表演、拓展提升為課堂教學的五個板塊；以五推進：能力滲透（主要以單科文本的能力點進行鋪墊）、單聲部教學、合唱教學、小組合作、整班表演五個步驟進行核心推進過程的教學模式，簡稱“五環(huán)五推進”課型框架模式。在這個框架中，我們可以看出，整個教學過程以能力點為線索，以具體的教材內(nèi)容為育人情境，將學科能力與文本育人價值相融合，在雙向促進的過程中，達成合唱能力的提升。經(jīng)過一個年段以及幾個年段的不斷累積，學生在核心素養(yǎng)方面的提升將有質(zhì)的突破。

圖3 課堂合唱教學的設(shè)計框架

4.建構(gòu)課堂合唱“四位一體”的綜合性評價體系

《意見》中提出，要著力推進評價改革，“把中小學生學習音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學業(yè)要求”。因此完善評價機制，是實現(xiàn)課堂合唱育人價值的重要環(huán)節(jié)，是作為檢驗教、學、評一致性背景下的重要步驟，也是檢驗教學目標設(shè)定是否完成的重要方式。

因此，基于學生課堂合唱關(guān)鍵能力及音樂核心素養(yǎng)為指標，結(jié)合學生藝術(shù)實踐活動的參與和體驗為參數(shù)，建構(gòu)“四位一體”的綜合性（基礎(chǔ)知識、合唱關(guān)鍵能力、藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)造）、導向性、發(fā)展性的評價體系。教學評價以學生過程性、綜合性以及長程性發(fā)展為重心，強調(diào)學生個體與團體、個體與整體的學習動態(tài)生成的過程。所謂“四位一體”的評價體系，旨在注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，從基礎(chǔ)知識、合唱關(guān)鍵能力、藝術(shù)實踐、藝術(shù)創(chuàng)造四個維度對學生整體的音樂素養(yǎng)進行綜合評價，注重過程性與目標性的并重[3]。

（1）“基礎(chǔ)知識”“合唱關(guān)鍵能力”：主要以年段目標為參考，以單科文本的具體知識內(nèi)容、關(guān)鍵能力為評價內(nèi)容，以過程性的學習動機態(tài)度、過程性能級過關(guān)以及最終效果進行綜合考量，以檢測學生年段目標中的達成度為兩項評價內(nèi)容。同時，這兩項評價內(nèi)容在整個體系中尊重了學生發(fā)展目標以及發(fā)展特點，注重學生關(guān)鍵能力及審美素養(yǎng)動態(tài)提升的過程性、長期性。

（2）“藝術(shù)實踐”：包括課堂內(nèi)合唱藝術(shù)實踐，以小組合作展示、整班合唱展示等方式，對其藝術(shù)表現(xiàn)力以及合唱的綜合能力進行測評，以檢測其過程性以及年段測評中能力提升與藝術(shù)表現(xiàn)。當然，這不僅僅只限于課堂中的合唱藝術(shù)活動，參加校內(nèi)外的合唱隊、相關(guān)藝術(shù)競賽，以及參加綜合性的藝術(shù)活動都將納入藝術(shù)實踐的評價中，這也與《意見》中要立足于美育育人這一本質(zhì)的要求相符合，讓學生直面現(xiàn)實生活世界，以此聯(lián)動多層面的藝術(shù)實踐，積極調(diào)動和鼓勵學生的審美旨趣和情感需求，也有助于豐富美育評價的內(nèi)容與評價主體，為構(gòu)建課堂合唱評價體系提供綜合支撐，真正體現(xiàn)美育的育人功能性。

（3）“藝術(shù)創(chuàng)造”：學生掌握了音樂知識與技能，進行了藝術(shù)實踐與活動，還需要激發(fā)他們的想象力，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，激發(fā)學生用個性的、豐富的、多元的方式來表達合唱，表現(xiàn)音樂藝術(shù)，提升學生的藝術(shù)思維、藝術(shù)創(chuàng)作能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，在這個過程中，導向?qū)W生進行藝術(shù)合作和探索，發(fā)揮音樂藝術(shù)的育人功能，力求美育評價主體的多元化與美育評價內(nèi)容的多樣性，也為學生終身參與音樂、熱愛音樂奠定基礎(chǔ)。

而評價的導向性與發(fā)展性，也在這個過程中不斷延展，對學生整個課堂合唱學習的過程中不斷深化與滲透，達到以美育人、以文化人的美育育人目標的閉環(huán)。

結(jié)語

在2020年的中國美育教育高峰論壇中，高建進教授提出“從音樂教育現(xiàn)狀出發(fā)，針對當前中國中小學的音樂狀況，我們應該明確提出‘回到歌唱去’”。“歌唱”在美育教育中，融合了審美、體驗、綜合性的美育教育的集中體現(xiàn)。而合唱更是以其協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、和諧的音樂性以及豐富的藝術(shù)表現(xiàn)性、豐富性，展現(xiàn)了極強的美育功能，在提高人審美素養(yǎng)、促進民族精神文明建設(shè)、創(chuàng)建人類和諧社會等方面，發(fā)揮著巨大的而不可替代的作用。而從義務(wù)教育音樂階段的小學開始，進行系統(tǒng)性、科學性的不斷培養(yǎng)，將為學生建立終身參與音樂、熱愛音樂，實現(xiàn)美育價值的重要方式。

當然，課堂合唱教學實現(xiàn)美育育人的目標只是美育教育中的一小部分，筆者將秉著實現(xiàn)這個目標而不斷探索與研究，為真正實現(xiàn)提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元的高級目標而不斷追求。