古典名著單元項目化作業(yè)的實施探索

浙江海寧市實驗小學（314400）許蕾

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”?？梢姡鄻踊淖鳂I(yè)設計是目前作業(yè)改革的方向。這對教師整體把握單元主題，系統(tǒng)規(guī)劃單元學習進程，設計層次性、個性化作業(yè)提出了更高的要求。古典名著具有跌宕起伏的故事情節(jié)、個性鮮活的人物形象，是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內容。統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，閱讀要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”，單元后面還安排了“快樂讀書吧”的學習。那如何在單元統(tǒng)整教學的基礎上，優(yōu)化作業(yè)設計呢？

一、全員提問：以問題驅動為導向選定單元項目化作業(yè)主題

單元項目化作業(yè)主題的確定應該以單元預學為前提，以全體學生為主體，以問題驅動為主導。在實施之前，我們借助跨學科知識與相關技能進行輔助，以確保單元項目化作業(yè)的順利實施。

（一）單元預學，生發(fā)多樣化問題

單元預學是單元項目化作業(yè)實施的前奏。在開展主題單元學習之前，以本單元課文、“快樂讀書吧”及其他助學系統(tǒng)引導學生進行單元預學，并進行自主提問；教師以預學后產(chǎn)生的問題作為驅動性任務，設計單元項目化作業(yè)。

教師圍繞單元人文主題、語文要素及小說三要素等給學生提供預習單，指導學生進行單元預學。在單元預學的基礎上，學生圍繞教材內容、表達方法、能力訓練等方面提出問題；然后，教師進行問題梳理，形成問題清單。

（二）主題確定，選擇項目化作業(yè)

項目的選擇是項目化作業(yè)實施的關鍵，也是取得實效的基礎。在預學后產(chǎn)生多樣化問題的基礎上，教師根據(jù)學生的興趣，與學生共同確定項目化作業(yè)的主題。

例如，對學生預學本單元后產(chǎn)生的問題進行篩選，過濾與文本主題關系不大的問題，對有價值的問題進行歸類（人物類、情節(jié)類），并進行結構化重組（情節(jié)與人物相結合），形成單元項目化作業(yè)的主題。經(jīng)過篩選、歸類、重組后，形成新的若干個與單元主題契合的問題，供學生進行精準化的選擇（如圖1）。然后，引導學生關注人物與情節(jié)，并將這兩個要素進行融合，在此基礎上滲透閱讀古典名著的方法，即關注小說中的人物與情節(jié)。

圖1 問題的篩選、歸類、重組操作序列圖

在前期問題的基礎上，通過訪談、問卷、投票等形式進行選擇，最終確定1～2個有實施意義的作業(yè)主題。對這1～2個作業(yè)主題，師生進行共評，最終確定學生興趣濃厚、與單元學習主題契合、有實施意義、可操作性強的一個主題。古典名著單元最終的項目化作業(yè)主題為“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”。

（三）學科整合，提供跨學科知識支撐

單元項目化作業(yè)的實施需要不同學科的支持。確定項目化作業(yè)主題后，師生還要共同確定作業(yè)完成過程中除語文學科之外的其他學科的知識與技能。

在“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”這一作業(yè)主題確定后，對需要的知識進行梳理、分析，學生發(fā)現(xiàn)需要美術、音樂、數(shù)學、信息技術等學科支持。如，頭飾的繪制、手抄報圖片的繪制、宣傳海報的繪制，需要美術的支持；在表演課本劇時要輔以背景音樂，需要音樂學科的支持；在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，需要數(shù)學知識的幫助；在探究故事的背景時要進行資料的搜索，這時需要信息技術的支持。在此基礎上，學生以班級為單位聘請相關的學科導師，指導完成單元項目化作業(yè)。

二、全局考量：以自主探索為主體設計單元項目化作業(yè)方案

單元項目化作業(yè)方案的設計是完成作業(yè)的基礎，體現(xiàn)學生規(guī)劃學習活動的能力。在方案設計環(huán)節(jié)，教師要引導學生通過自主、合作的方式進行設計，讓單元作業(yè)成為個性化的探究活動。

（一）摸底分組，明確組員

單元項目化作業(yè)改變以往以學生單個人完成的作業(yè)模式，注重小組的分工合作。在單元項目化作業(yè)方案設計前，教師可以根據(jù)學生特長、個性、能力以及發(fā)展需求等進行摸底，并結合學生的自主選擇和項目化作業(yè)的主題進行搭配分組。

在古典名著單元項目化作業(yè)的分組中，我們以同質合作與異質合作兩種不同的方式進行分組。在主題確定后，我們關注學生產(chǎn)生的問題。如，學生圍繞武松這一人物進行提問：“武松到底是英雄嗎？為什么他這么逞能？”“武松是怎么打虎的？”“孫悟空和武松這兩個人物有什么異同點？”通過梳理問題與口頭調查，發(fā)現(xiàn)多個學生對武松這一人物很感興趣。于是，我們將他們合為一組，這是同質合作。這種合作，能激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，促進學生的深度探究。在了解學生個性和特長的基礎上，我們將學生分為表達型選手、繪畫型選手、交際型選手、領導型選手、科技型選手等，這樣在同質合作的基礎上引導學生進行異質合作，以便更好地完成作業(yè)。

（二）自主設計，形成方案

作業(yè)方案是單元項目化作業(yè)實施的重點。在單元統(tǒng)整學習過程中，教師要指導學生根據(jù)單元主題進行學習資源的搜集，融合多門學科的知識與技能，設計個性化、多樣化的作業(yè)方案。

古典名著單元的作業(yè)方案設計可用表格形式進行梳理，使學生明確作業(yè)分工以及項目化作業(yè)的進程。如，用20分鐘指導學生思考：要想完成“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”這一項目化作業(yè)可以從哪些方面進行？每一個小組在選定好“角色”（武松、孫悟空、賈寶玉等）之后，結合“閱讀”“頭腦風暴”“實踐活動”“成果發(fā)布”四個板塊，圍繞作業(yè)主題進行方案的設計（如表1）。

表1 “武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”單元項目化作業(yè)方案設計

（三）論證優(yōu)化，確保方案可行

學生組內自主探索是單元項目化作業(yè)方案設計的重點。為保證作業(yè)的順利實施，在各組完成作業(yè)方案設計后，我們進行組內、組間的論證，并邀請本學科、跨學科的教師共同參與，形成修改意見后進行二次修改。

在“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”的單元項目化作業(yè)方案設計中，通過組內、組員間的論證，學生發(fā)現(xiàn)“話題二”還需要設計完成的步驟，因此進行了重構，重點增加“以三個人的性格，他們在成為朋友過程中有哪些問題需要磨合？”（如圖2）這一話題。這一話題與學生的生活有關，能進一步引導學生進行學習。在共同論證中，學科教師對“劇本改編”這一實踐活動提出要求，強調要精讀涉及三個人物的情節(jié)，對人物性格進行探究。在這樣論證的基礎上，學生對方案進行修正，確保了單元項目化作業(yè)的順利實施。

圖2 “話題二”的重構圖

三、全能滲透：以學科融合為抓手啟動單元項目化作業(yè)計劃

單元項目化作業(yè)以語文學科為主要內容，同時輔以多門學科的知識與技能，能更靈活地調動學生的多元智能參與，提升學生的學習能力。

（一）閱讀型作業(yè)：分組閱讀，擴大閱讀場域

統(tǒng)編語文教材的每個單元都有自己的人文主題和語文要素。單元項目化作業(yè)要以人文主題為導向，以語文要素為目標，通過學生、家長、教師共同討論，形成單元閱讀書單，供學生閱讀，完成相應的作業(yè)。

例如，在完成古典名著單元的閱讀型作業(yè)中，每個小組從閱讀書單中選擇四大名著的幾個章節(jié)或者整本書進行閱讀。在此基礎上，進行小組間的閱讀共享，從而吸收其他小組的閱讀成果，以擴大閱讀視域。最后，根據(jù)評價、投票等方式，推選一本書進行全班閱讀。以上閱讀方式在一個單元內的學習中進行，每個學生至少閱讀2本書。在小組閱讀、共享閱讀、班級閱讀逐層推進中，擴大了學生的閱讀場域。在以閱讀為主的作業(yè)中，我們選擇不同的圖書類型，同時輔以繪本類、歷史類書目的閱讀（如圖3）。

圖3 分組閱讀操作圖示

（二）表達型作業(yè)：多項結合，作好彈性記錄

在單元項目化作業(yè)的后期，學生要進行各種形式的表達，包括對作業(yè)內容以及自身活動的看法、進行階段性的分享和交流、提出完成任務的建議以及各類成果展示前期的準備工作等。在完成古典名著單元項目化作業(yè)中，學生表達方面的實踐大致可以分為以下幾個方面。

1.識記類。結合單元語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，學生進行特殊語言（簡單的白話語言）的積累，能結合具體語境進行運用等。

2.表演類。在單元項目化作業(yè)中，學生能根據(jù)《紅樓春趣》進行分角色朗讀、講《草船借箭》的故事、表演課本劇《武松打虎》等。

3.解說類。學生能對搜集到的資料進行統(tǒng)整并解說，對紙質呈現(xiàn)的成果進行介紹，對項目化作業(yè)進行必要的宣傳等。如，圍繞四大名著中的有趣問題進行探究，像《水滸傳》中人物綽號的探究等。

4.寫作類。學生能合作設計項目化作業(yè)方案，繪制與項目相關的計劃表，以文字形式進行創(chuàng)意說明等；在實施過程中，能記錄活動體驗、隨感、收獲等。

（三）展示型作業(yè)：成果發(fā)布，體驗收獲樂趣

單元項目化作業(yè)完成的直觀結果是學生展示學習成果，這是學生在互動互學、探究解決中生成團體智慧的體現(xiàn)。雖然一個單元的項目化作業(yè)主題是一致的，但每個小組制訂、實施的方案是不同的，因此最終的成果展示也是多樣的。

例如，在古典名著單元的項目化作業(yè)中，學生圍繞作業(yè)主題“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”進行多種形式的展示：四大名著的人物走秀、小課題的研究報告、名著閱讀手抄報、課本劇編演等。教師利用單元教學的最后兩個課時舉行成果展示，讓學生在展示、評價中體驗收獲、體驗快樂。

總之，單元項目化作業(yè)注重語文學科知識與生活實踐的結合，凸顯知識的生活化運用，能拓寬語文實踐的場域，讓學生的學習更有深度、廣度和溫度。