OBE理念下高職院校體育課程的建設路徑

顧莉亞

（蘇州市職業大學體育部，江蘇 蘇州 215104）

一、OBE教育理念概述

（一）OBE教育理念內涵

OBE教育是成果導向教育（Outcome Based Education）的簡稱。美國學者斯派蒂于1981年首先提出成果導向教育概念，并逐漸形成較為完整的教育理論體系。其要求以學生為主體，圍繞學生必需的知識、技能、能力來反向設計和組織培養中的各個環節，打破了傳統教育設計的具體思路，確保學生能夠學有所獲［1］。OBE作為一種新興的教育理念，在指導我國職業院校教學設計、課程體系和師資隊伍建設等方面取得了較好成效。近年來，越來越多的高職院校在教學改革中引入OBE教育理念并開展相關的教學改革實踐。2018年廣東工商職業學院組建專家團隊對全校教師進行OBE教育理念培訓，指導校內45個專業開展基于OBE教育理念的課程標準研制、教學單元設計、教學目標制定等項目的改革，教師培訓后表示受益良多。2020年常州信息職業技術學院針對專業人才培養方案制訂中所存在的教育理念缺失、培養目標概念混淆、課程設置不夠合理等問題，借鑒OBE教育理念，實施反向設計，使課程與培養目標、培養規格清晰映射，服務于培養目標的達成。

（二）基于OBE理念的體育課程內涵

傳統體育教學側重單一運動技術傳授，而OBE教育理念下的體育課程則以學生學習結果作為教學驅動力。教學設計與培養終身體育能力的教學目標在邏輯上相統一，強調體育教學是一種能力培養、能力訓練的過程。OBE視域下以培養學生終身體育能力作為教學目標的體育課程，在教學過程中要求做到“知行合一”，學生既要明白體育鍛煉的功能和價值，又要養成平時乃至未來持續參與體育鍛煉的好習慣。

習近平總書記在全國教育大會上強調，“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”在國家一系列的政策引導下，全國各級各類學校更加重視體育教育，推動了體育課程的改革。在體育課堂中滲透思政元素是當下體育課程改革的熱門話題，這與OBE理念倡導的體育課程要著力加強學生的健康素養、職業素養、社會適應能力相契合。體育課堂教學過程中融入思政元素能促進學生養成健康的生活、學習習慣，使其具有良好的思想品德與職業道德，對建設和報效祖國能重新定位［2］。

二、OBE理念下體育課程體系建設思路

近年的擴招政策使得高職教育得以高速發展，但由于缺乏經驗，高職院校在面對激增的生源時，體育課程暴露出教學內容針對性不強、培養目標不適應社會發展、教學效果達不到預期等問題［3］。為改變這一局面，本文致力于尋找癥結所在，設計改革思路，構建具有針對性、可操作性、符合現代化發展要求的體育課程體系，如圖1。

圖1 體育課程體系結構圖

（一）融入思政元素，以“立德樹人”為基本任務，擴充底層基礎知識點

體育課程與思政課程同行，推進體育課程思政建設，充分發揮體育課程與思政元素的協同作用，已經成為高校體育學科發展的共識［4］。每項體育運動都能給學生帶來陽光、健康、自信的正能量。如何在體育課程中挖掘、總結、凸顯項目中自帶的思政元素，將成為每位體育教師的重要工作內容。基于OBE理念的體育課程體系要求教師在設計教學內容時穿插習近平新時代中國特色社會主義思想、思想道德與法律基礎、中華民族傳統文化、社交禮儀、大學生職業道德的相關知識點。從大學生健康成長與終身受益的戰略角度出發，構建“強身健體家國情懷”“頑強拼搏勇攀高峰”“團結協作共創佳績”“危難時刻方顯身手”“思維創新文化自信”五大思想政治教育主題模塊，把思想政治工作貫穿于體育課程教育教學全過程，引發學生的情感共鳴，在拓展學生體育知識的同時實現知識的融會貫通，促進學生身心全面發展，加深對體育運動的理解，提升學生對世界的認識能力，幫助學生形成健全的世界觀、人生觀［5］。

（二）結合熱點話題，以“功能性”為依托，構建中層主干知識點

基于OBE理念的體育課程教學目的在于，通過完整的教學過程使學生掌握一到兩種運動技能，使學生在潛移默化中養成健康的生活方式，用實際行動踐行“為祖國健康工作50年”的承諾。可以說，終身體育能力是檢驗OBE教育理念實施效果的試金石。在體育教學過程中，學生既要掌握運動知識、運動技能，也要了解運動對身體素質、心理健康、生活習慣、社會適應各方面的益處。教師要善于結合“頭條新聞”，留意學生追逐的“熱點話題”，從語言上吸引學生注意力，借用“明星效應”，從表現形式上抓住學生眼球。在實際授課過程中，以健身、減肥、塑形、保健等功能性需求為依托，以身體素質訓練方法、專項運動技能傳授、運動損傷與預防、體育保健學、大學生體質測試、高水平體育賽事賞析等知識點為主干，緊扣當下體育熱門發展趨勢，搜集體育明星的健身事例，主動對接學生多種鍛煉需求，把教學的藝術融入到教案中，落實在實踐上，構建體育課程體系，最大程度地發揮課程效能。

（三）契合職場多面手需求，以“1+X”形式為推力，打造頂層拓展知識點

職場競爭是綜合能力的較量，單憑專業技能未必能在一開始就得到良好的發展平臺，但具備一定的體育特長，可以幫助學生在關鍵時刻嶄露頭角，在職場環境占得先機。進行體育活動不僅能強壯體魄，還能在潛移默化中鍛煉學生的團隊精神、協作能力、忍耐力和毅力，這些寶貴的意志品質將使學生終身受益。鑒于體育對職場的特殊作用，高職院校在完成主干知識教學的基礎上，可以以“1+X”的形式鼓勵學生多掌握一門體育技能。“X”可以指運動類的項目，如：定向越野、馬拉松、街舞、斯諾克、圍棋、輪滑等；也可以是體育理論，如：體育心理學、運動競賽法則；還可以是專項技能證書，如：教練員證、救生員證、裁判員證等。在打造頂層拓展知識點時，可以借助信息化教學平臺，采用直播與錄播相結合的方式授課，讓學生利用課余時間，根據自己的興趣愛好靈活選擇。鼓勵學生以體育運動貫穿自己的課余時間，通過時間的積累，讓體育成為自己學習、生活、工作中重要的組成部分。

三、OBE理念下體育課程體系改革措施

在高職院校擴招的大背景下，為了讓體育課程與時代背景相契合，需要及時調整人才培養方案以有效應對多樣化的生源，設計出既符合社會需求又滿足個人成長需求的體育課程體系。體育課程的改革應以OBE教育理念為指導，從課程內環境和外環境兩方面切入，充分挖掘現代化高職體育的功能，實現高職體育的價值。

（一）課程外環境改革措施

1.提升教師專業素養

隨著高職教育的快速發展，學生對體育的需求不再停留在學習體育知識、掌握運動技能層面，他們希望通過體育鍛煉來實現更好的自己，這就對體育教學提出了新要求。當前體育教師群體面臨的困境主要有：傳統觀念影響職業聲望、教學強度偏大、教學工作環境差、科研能力不足、繼續教育機會偏少。為適應新發展需求，體育教師需要不斷補充“新鮮血液”，尋找“充電”的機會，“走出去、看一看、學一學”，才能保證體育教學理念、教學方法的與時俱進，促進教學質量的提高。具體實施手段如下：（1）加強與班主任、專業課教師的聯絡，全面了解學生未來的就業崗位對身體素質、心理健康的要求，圍繞這些潛在的要求反向設計教學目標，保障體育課程的實用性，使體育課程的目的性更強。（2）掌握體育學科的核心理論知識，能根據不同學生的需求，從實際情況出發，理論聯系實際，應用多學科的知識指導學生學習體育知識和運動技能，為學生在鍛煉過程中遇到的各類問題答疑解惑，形成自己獨特的體育教學風格［6］。（3）學校可以通過引進高學歷、高職稱的體育學科領軍人物，帶動年輕教師在科研、教學等方面努力成長，著力提升教師專業素養，逐步培養、打造校級骨干教師、省級青年學者、全國競賽能手等教學名師。

2.改善體育教學環境

教學環境主要是指體育教學場館、場地設施等。當前高職院校的體育場館、設施及器材遠沒有達到教育部的要求，國家的擴招政策使得高職院校本就匱乏的體育資源更加捉襟見肘。體育場館設施的多少、優劣程度直接關系到體育教學質量的高低，學生課外體育活動能否正常開展，學校體育競賽能否正常進行。體育教學環境是體育教學的重要組成部分，是落實“素質教育”指導思想的有力保障。各教育主管部門、各學校領導要提高認識，把體育工作落在實處，以教育部印發的《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》為標準，加大體育經費投入，增加對高職院校體育場館建設的扶持力度，盡可能達到《高等職業院校人才培養工作評估方案》中對體育經費、體育場館的標準要求。有條件的學校可以成立“高職高專體育專項發展基金”，做到專款專用，最大限度地利用一切可調動的經費與資源，增設體育選修課程的專用教室、增開時下受學生歡迎的運動項目，為教師的課堂教學、學生的體育鍛煉創造良好的外部條件。

（二）課程內環境改革措施

1.根據教學目標，優化體育教學方法與手段

教學方法與手段是體育教師為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式。通常體育課分為三個階段：開始階段（準備階段）、基本階段、結束階段，見圖2。教學方法與手段的使用始終貫穿于這三個階段。

圖2 體育課程教學流程圖

（1）開始階段。點評上一節課教師預先布置的課后作業，讓學生自行查閱所學內容的相關資料，明確本節課的學習目標與學習要求。在授課時注重語言的引導、內容的銜接、背景的引申、問題的設置，通過語言促使學生端正學習態度、激發學習動機。（2）基本階段。組織學生分組練習，在學習和練習的過程中，鼓勵學生多與小組成員交流溝通，出現問題時先嘗試在組內自行解決。作為教師，要善于觀察，及時根據學生的表現接收反饋信息，提煉典型問題進行分析，引導學生分清主次。教師要講解、示范動作的重難點，巡回指導學生進一步完善動作，最終形成正確的動力定型，鼓勵學生總結并分享自己的學習心得。（3）結束階段。引導學生進行自我評價、組內點評，最后由教師對授課內容、學生學習行為表現進行條理化、系統化的總結與點評，并針對下節課的教學目標布置預習內容。在進行總結性評價時，借助國家優秀運動員的事例，激勵學生勤學苦練、增強身體素質，促進教學目標的實現。

2.分層教學、分類培養，打造靈活多元的教學組織模式

根據OBE教育理念，體育課程的教學組織模式需要以學生為中心，以學生的學習成果為導向進行［7］，可采用分層教學、分類培養的方式。對于有高中學習經歷的高考生、高中提前招生的學生，這類學生有連續多年上體育課的經歷，身體素質較好，在實施分類培養的策略時可把課程目標設定得稍高一些，課程內容安排難度系數相對較高的運動技術與身體素質項目，如排球的正面雙手墊球、2公里長跑、三級蛙跳等。要求學生能基本掌握動作技術要領，能說出動作的重難點。對于中專和職高對口單招的學生，這類學生性格比較自由散漫，注意力不集中，此前所經歷的體育課多以自由活動為主，身體素質不如前一類學生。在實施分類培養的策略時，可以把課程目標設定為中等層次，在設計課程內容時安排難度系數中等的運動技術與身體素質項目，如籃球定點投籃、百米跑、投擲實心球等，在授課過程中突出培養學生熱愛集體與堅忍不拔的意志品質。對于退伍士官、社會生，這類學生社會經驗豐富且年齡跨度較大，身體素質兩極分化，給這類學生授課時要兼顧兩頭，對基礎差的學生以恢復、促進健康的項目為主，如健步走、集體項目、運球接力等。剛退伍的學生身體素質較好，可以以運動員的標準或體育班學生的要求進行授課，在授課過程中著重培養其團隊協作意識和溝通交流能力。

3.加強過程性考核，構建多元化的體育課程考核體系

體育教學的評價體系是反映教學成果優劣的主要途徑，科學的評價體系能有效促進學生的學習效果與教師的教學成效。當前的教學評價注重終結性教學結果評價，學生是否有效掌握幾門運動技能完全根據最后的體育成績來評判［8］。現有的體育課程評價體系主要包括理論評價、技術考評兩方面，側重對學生運動能力的考察，對于學生在學習過程中的進步程度、學習態度、道德品質培養缺乏有效的認定方式。體育課程中以單一的身體素質測驗、運動技能掌握程度為主的考核評價既不能客觀反映學生真實的運動技能水平，更無法確保高質量的人才輸出。通過引入OBE教育理念，建立立體、多元的知識+技能考核體系，既要考慮生源的多元化，又要保證體育課堂教學的高質量，合理分配整個教學環節的考核分值比例，細化項目評分。學生的最終成績應由過程性評價和終結性考核評價相結合，可以采用隨堂測驗、期末考核、階段性進步評價相結合的模式對學生進行長期且全面的考察，從量變到質變的角度對學生的進步程度進行觀察，側重學生運動能力提升的過程評價，用動態發展的眼光去看待學生的學習過程［9］。引導學生注重平時積累，養成主動鍛煉的好習慣，提高學生在體育課堂的積極性與主動性，盡最大可能保證每個學生都能學有所獲。