應用型本科高校培育大學生職業素養的路徑研究

范世偉 徐同爍＊

（山東華宇工學院，山東 德州 253034）

最早提出“職業素養”一詞的是弗朗西斯科（San Francisco），他對職業素養作出如下解釋：職業素養是一種行為規范，更是對職業的內在要求，是一個人在工作中所表現出來的綜合素質。目前關于大學生養成教育的研究較少，且研究內容主要以大學生的擇業、就業為出發點，沒有系統地將大學生養成教育和職業素養進行結合。雖然對于大學生職業素養的研究比較豐富，但是研究的主要對象是高職學生，面對的學校也以高職院校為主，且在培育路徑方面，更多是將職業素養與教學課程相結合，而將職業素養納入大學生養成教育的研究很少，這就為本文的研究提供方向和可行性。

一、大學生職業素養的本質與科學內涵

職業素養具有非常豐富的內涵，本研究比較認同靳森媛對職業素養的內涵概括，職業素養細化為顯性素質與隱性素質兩層面的內容，顯性素質可細分為實踐操作技能、專業化知識等，屬于技術實踐層面的范疇，技術層面的素養可以通過后天的實踐和學習獲得。后者指的是個體的職業意識、職業態度、職業道德與行為習慣等因素（如表1所示），是一種內在素養。按照一定的標準將職業素養包含的具體要素進行細化，分為更加具體的子素養，其中職業道德、職業意識、行為習慣以及職業態度可細分為思想品質、責任意識、自我管理能力以及自我調節能力等，屬于價值觀層面的范疇。學校為更加明確高校大學生職業素養的培養目標和評價標準，將以規律規則、創新創造、精益求精、嚴謹務實、堅毅不撓、愛崗敬業等職業素養的核心內涵為立足點，探究提升職業素養的路徑方法。

表1 職業素養結構

二、大學生職業素養存在的問題及原因

為充分探究學校本科學生現階段在職業素養培育方面存在的問題以及原因，避免出現“只見樹木，不見森林”的研究弊端，筆者對山東華宇工學院經濟管理學院555名本科大學生職業素養現狀進行總體摸排，調查對象是學院普通本科大一至大四學生，其中大一學生占13.15% ，大二學生占31.17%，大三學生占32.79%，大四學生占22.88%。此次調查共發放555份問卷調查，問卷回收555份，回收率為100%。

（一）大學生職業素養意識淡薄

通過我院555名本科大學生對個人是否有清晰的職業規劃進行調查，具體情況如表2所示。

表2 關于在校大學生是否有清晰的職業規劃調查情況

現階段，通過調查發現我院42.88%的大學生普遍缺乏比較清晰的職業生涯規劃，還有19.82%的學生職業素養意識相對淡薄等問題，無法深刻認識到自己所學專業與未來就業職業之間的緊密關系，不能夠將自身知識和技能與未來職業做一個非常清晰的職業定位，更是無法做到對自身專業的真正認同，這使他們對職業缺乏興趣，更是有一部分大學生存在盲目跟風的現象，在大學期間僅考取部分含金量較高的專業資格證書，短時間內無法通過現有的知識和技能來提升個人的職業素養。

（二）理論知識與社會實踐相脫節

大部分學生不能夠完全將所學知識學以致用，學校所學的專業技能不能與社會實踐相關聯，因此不能真正實現學校的人才培養目標。學生缺乏實際的鍛煉機會，比如學生不能完全切身投入社會實踐活動如企業調研等。學生不能將知識技能與個人價值之間的緊密聯系在一起，更不能在實踐過程中靈活運用所學。

（三）高校學生就業擇業心態不端正

通過對我院本科學生選擇職業的標準進行問卷調查，具體情況如表3所示，發現僅有18.38%的學生傾向于專業對口的職業，有25.95%的同學關注個人的發展空間，選擇社會需求職業的人數相對較少，僅占8.65%。

表3 關于在校大學生選擇職業的調查情況

續表

由于部分大學生長期受家庭或者傳統職業觀念的影響，有47.03%的大學生對于就業更多的是考慮所選職業的附屬利益，比如工資和福利待遇。在求職過程中忽視個人長遠的職業發展，缺乏一定的前瞻性，充分顯示其職業生涯規劃不夠成熟，同時部分同學對職業生涯規劃好高騖遠，不切實際，擇業選擇的崗位往往是薪資高、待遇好，但是自己并沒有與之相匹配的職業技能，從而陷入職業理想與現實矛盾兩難的困境。

（四）職業素養的培育與企業需求相脫離

對我院本科學生現階段比較欠缺的職業素養進行問卷調查，具體情況如表4所示，調查發現65.05%的同學缺少人際交往能力，61.08%的同學缺乏創新創業能力，50.81%的同學缺乏專業技能與知識，32.35%的同學缺乏堅毅不撓的實干精神。

表4 關于在校大學生比較欠缺的職業素養的調查情況

如今用人單位對崗位人才的需求更加注重多元化，而我國很多應用型本科院校在人才培養模式上面臨一些共性問題：學校開設的課程在一定程度上忽視學生職業素養培育，忽視職業素養對個人職業發展的重要性。經調查發現，很多學生畢業工作后的第一年離職率較高，更多是因為學生本身存在職業規劃模糊、專業不對口、在工作中出現缺乏團隊合作精神、專業知識不扎實、職業素養缺失等問題。基于以上現狀的考慮，學生職業素養培育不能脫離企業需求，要更加重視學生職業素養的培育。

三、提升現代大學生職業素養的路徑以及方法

秉持“學生中心、需求導向、全面發展、產教融合”的育人理念以及辦學理念的總體要求，目的是培養德智體美勞全面發展，具有高度社會責任感，扎實基礎知識，較強實踐能力和創新創業能力的高素質應用型人才，結合學校人才培養目標定位、職業素養的培養途徑、培養內容等要求，為學生打造一系列職業素養培育體系，如圖1所示。

圖1 大學生職業素養培育體系

（一）構建立體式課堂教學模式

學校開設“職業指導與創業教育”“大學生職業發展規劃”“大學生養成教育”等多門選修和必修課程，目的是不斷加強學生的職業認識、做好職業規劃、提高職業技能、培養職業道德等素質，這種教學模式一是幫助大學生樹立對職業素養教育理念的正確認識，通過進行思政教育和專業知識教學，引導學生成為具備“獨立人格、探究精神、扎實學識”的大學生。二是以專業教育為平臺，在課堂教學中滲透職業素養的核心內涵，通過課堂思政育人、豐富課程內容、優化教學方法，運用新型信息化教學手段，進一步滿足學生的求知欲，幫助其更好地發展。

（二）打造實訓式的實踐培養體系

對經濟管理學院本科學生職業素養提升方式的調查數據顯示，74.77%的學生更希望增加社會實踐機會，學校高度重視大學生職業素養教育，目前已經將大學生的職業素養教育納入人才培養方案之中，建立“三接九化”應用型人才培養模式，即對接產業、對接企業、對接職業，同時要求在課程設置方面實現專業設置產業化、課程設置系統化、模擬實訓深度化；在教學方面要求師資隊伍雙師化、教學方法行動化、實踐教學真實化、職業素質養成化；在辦學模式方面要求企業參與全程化、創新創業實戰化。高校通過建立職業素養平臺專門協助大學生，通過大學生寒暑假社會實踐、創新創業計劃項目、養成教育的抓手設計活動、校本特色活動等4個方面培養其職業素養。

（三）構建靈活式拓展技能訓練

提升大學生職業素養是落實應用型、技能型人才培養目標的有效途徑，是培育具有扎實基礎知識，較強實踐能力和創新創業能力的高素質應用型人才的重要途徑。鼓勵學生在校參加學科和專業技能競賽，提高自己對理論知識的實踐運用能力，學校專門搭建能力拓展平臺，既要注重專業技能的培養，又要保持良好習慣的養成。通過頂崗實習、職業技能實訓等多種形式進行培養，對不同職業興趣的學生因材施教，提供學生實習實踐基地，讓學生感受到實際工作的氛圍和環境，深入感受和學習企業文化。

（四）打造滲透式職業素養內化模式

為了打造一個完善且健全的學生職業素養培養體系，學校將文化素養內化為職業道德，開展豐富多彩的校園文化活動，以第二課堂平臺為載體，以大學生養成教育為重點，以師資隊伍、學風建設為保障，開展以大學生職業規劃為主題的教育活動以及專題報千會和專題知識講座，旨在將職業素養的核心內涵滲透到學生的方方面面，幫助學生逐步養成良好的職業素養行為觀念、意識和道德，挖掘職業理想，培育職業價值觀，將來更好地立足社會、服務社會。需求導向與學生職業素養的對接融合，使學生形成與社會主義核心價值觀相符的就業觀、價值觀。

四、大學生職業素養與就業能力培養的方法策略

（一）樹立正確擇業觀，制定合理的職業規劃

在校學生職業規劃調查問卷顯示，42.88%的學生對自己的職業規劃是非常模糊的，職業目標不清晰、職業定位認識不深刻。在校學習期間不能客觀評價自己的優勢與不足，不能著重培養職場上必備的核心競爭力。因此學校根據用人單位的具體要求，科學制定人才培養方案，利用課堂、網絡資源、學校構建的大學生職業素養培育體系等等內容，教育引導學生拓展發展視野，探索和發現新的就業機會，進一步提高學生就業率。在新時代環境下充分利用網絡資源，提高就業競爭力，樹立自立自強的就業觀，找到適合自己的職業定位，做出更加明晰的職業規劃。

（二）夯實專業知識基礎，提升專業技能水平

擁有扎實的專業知識基礎和專業技能是每一個大學生必須掌握的重要學習內容，學校應該從大一開始就強調對于職業意義的認識，引導教育學生時刻關注專業的發展趨勢，夯實專業基礎知識，加強綜合素養，充分利用學校提供的平臺和資源，在實踐中全面提升專業技能水平，明確自己未來的職業定位，不斷提升個人內在發展，為獲得理想職位奠定堅實的基礎。

（三）加強學生參與第二課堂，增強整體素質水平

學校全面實施第二課堂建設工程，將第二課堂納入人才培養體系，為充分發揮第二課堂活動對學生職業行為習慣養成的主導作用，構建“平臺+項目”的第二課堂育人體系，學校組織對提升職業素養更有針對性的社會實踐活動，組織學生參與簡歷制作大賽、職業生涯規劃大賽等活動，其中立德修為平臺中以大學生養成教育為核心，突出培養學生的職業素質、思想政治素質以及人文素質，學生通過認領職業素養類的好習慣抓手設計活動，滿足其在提升職業素養方面的需求，制定相應的成長計劃，讓學生真正參與實踐過程，將專業知識用于其中，從而獲取相應學分。學生通過社會實踐，模擬實訓以及參加比賽活動，正確認識自己的能力狀況和知識結構，強化大學生的社會責任感和端正職業態度，強化大學生的思考力、執行力、溝通表達力、團隊精神、愛崗敬業、嚴謹務實等良好職業習慣的養成。

（四）以校企合作為載體，制定科學的職業素養培育機制

加強學生的職業素養，不僅要依靠學校資源，更要充分挖掘社會資源，目前學校采用校企合作的職業素養培育模式，進一步加強專業知識學習、專業技能訓練、綜合素養提升，全方位推進教學過程和模擬實訓相結合，做到校內學習與實踐操作相融通，將學生職業素養教育培養的范圍深入企業中去，更具有專業性、真實性、針對性、實踐性。真正把學生職業素養的培育貫穿校內和校外教育教學全過程，有利于構建新型涵蓋大學生職業素養的教育機制，從而更加有助于激發學生的職業素養潛能。

五、結語

大學生職業素養培養是一個長期且系統的復雜過程，在未來個體的職業生涯中發揮著非常大的作用。高校作為大學生職業素養培養的主陣地，只有穩抓職業素養，培養職業素養核心價值，才能培養德智體美勞全面發展，具有高度的社會責任感，扎實基礎知識，以及較強實踐能力和創新創業能力的高素質應用型人才。必須要堅持“人才強校、質量立校、特色制勝、創新驅動”人才發展戰略，通過加強大學生職業素養教育，提升其就業競爭力，實現“就業—職業—事業”的轉變，使其能夠做一名優秀的職業人，能夠為社會作出更大的貢獻。