基于自然場景下的幼兒深度學習

◆方靜 江蘇省無錫市新吳區美新幼兒園

深度學習，是指在學習過程中高度集中注意力。對幼兒教育而言，深入學習的結果并不是最主要的，深入學習的過程更為重要。在深入學習過程中，幼兒不僅能夠獲得相關知識和經驗，對幼兒綜合能力的培養也大有裨益。在幼兒教學過程中，實現幼兒深度教學與自然場景的有機融合，有助于促進幼兒的深度發展。在自然場景中，幼兒能夠實現與周邊環境的互動，借助相應的生活體驗，實現對所學知識與技能的內化，當幼兒再次遇到新環境、新問題時，也能很快找到解決問題的方法。基于自然場景的深度學習，是一種積極的學習行為，能夠集中幼兒的注意力，調動幼兒的學習興趣，實現深度學習。

一、幼兒深度學習的內涵

深度學習最早是由美國學者Roger Saljo提出的，他認為“應在了解幼兒獲取信息的基礎上，按照信息加工深度的不同，將其劃分為淺層學習和深度學習兩個類型”。其中，深度學習是指將解決實際問題作為學習目標，對所學習內容進行整合，并將其融入現實生活中，解決現實難題，從而完成知識的外化。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒深度學習”是指幼兒在學習過程中主動與周邊環境互動，接受新知識，并將新知識運用到新環境中，在夯實對知識掌握程度的同時，提升自身解決實際問題的能力。在此過程中，幼兒教師應審視教學活動組織的不足之處，引入自然場景的概念，吸引幼兒參與深度學習的注意力，為幼兒身心的協調發展奠定基礎。

二、基于自然場景下開展幼兒深度學習的作用

基于自然場景下開展深度學習，有助于彰顯幼兒的主體地位，提升幼兒學習的主動性。第一，在自然場景中，幼兒學習知識處于主動地位，這種深度學習方式摒棄了教師主導的弊端，更加具有體驗性和開放性，為幼兒主動參與奠定基礎。第二，基于自然場景下開展深度學習，有助于提升幼兒教師對本土環境的關注度。幼兒所生活的周邊環境中，蘊含著豐富的地域文化，因此，在開展深度學習時，若能夠將本土生活文化自然而然地融入其中，能夠有效提升幼兒對家鄉和民族的認同感。第三，基于自然場景下開展深度學習，有助于提升幼兒對生活場景的關注度，實現對幼兒人文素質的培養。在幼兒培訓目標中植入自然場景，能夠為幼兒積累學習經驗搭建平臺，對培養幼兒良好的生活和學習習慣有重要意義。

三、基于自然場景下幼兒深度學習的策略

（一）重視自然場景構建，提升幼兒學習興趣

幼兒的深度學習，與青少年、成年人明顯不同，其學習擁有很強的偶然性。這種偶然性是在天性的趨勢下出現的，往往是下意識甚至無意識的。例如大班的幼兒具有一定的主動思索和分析能力，能夠根據認識情況，對一些簡單的自然現象和社會現象做出解釋（可能是正確的，也可能是錯誤的）。因此，教師在構建自然場景時，要考慮幼兒的認知特點，首先確保場景內的事物以及思索方向是在大班幼兒可理解范圍內的，以趣味性為目標，選擇叢林布景、動物群體布景、植物群體擬人化布景等。這些要素均是大班幼兒能夠在生活中、繪本教學中、動畫片中接觸到的，能夠引起其興趣。含有動植物相關名詞的故事線索，具有知識性和思索性。教師也可以根據教學目標引入一定的故事線索，幫助幼兒在線索的引導下，進入自然場景開始深度學習。為進一步提升幼兒學習興趣，教師應加強幼兒的參與度。如在選取的場景“花婆婆劇場”中，幼兒自行設計海報、入場券，并扮演其中一個動物角色，幼兒的參與度、興趣和學習深度均可提升。

（二）鼓勵幼兒自主探索，開發幼兒創造能力

完成自然場景的建設后，為保證幼兒的學習效果，教師可以鼓勵幼兒發揮創造性思維，進行自主探索。同時，教師通過適當的語言引導，使幼兒根據語言中的提示信息，進入下一個學習階段，逐步完成學習任務。如當前自然場景的學習任務是“戶外動植物的識別”，幼兒被場景內的各類動植物所吸引，很快失去了進一步思考的意愿。他們可能單獨對蝴蝶、青蛙感興趣，學習陷入停滯。此時，教師用語言進行引導：“小朋友們，大家開動腦筋，每個人找到5種動物和5種植物，看誰找得最快？”在這樣的語言引導下，幼兒主動性得到激發，他們在場地內搜尋、尋找、識別更多的場景內動植物，從而完成深度學習的目標。

場景線索開發是一種非顯性的開發模式，是指教師在創造自然場景的過程中，根據教學目標、學習任務的特點，選取若干具有代表性的要素，投入場景中，使幼兒可以根據線索提示完成學習，逐步深入探索。比如當前的學習任務是“紅綠燈和交通安全”，教師在創設場景時，可選取相對較為寬敞的空間（比如大教室、操場）進行布局，按照空間內格局，放置虛擬的紅綠燈、交通崗以及十字路口等，作為引導要素。活動開始后，幼兒在“交通安全”這一學習目標的引導下（教師需提前告知幼兒學習目標，使其了解學習內容，并在學習過程中給予幼兒必要的語言提示），進入場景主動尋找與之相匹配的要素，此時“紅綠燈、十字路口”的作用開始顯現。幼兒在這些要素的引導下，完成安全過馬路的交通演練，他們的學習由簡單的語言引導，過渡到思考和主動探尋、創造性學習階段，學習向深度推進。

動態引導開發，強調對幼兒主動性的依從。在語言引導開發以及場景線索開發中，教師依然占據比較重要的位置。動態引導開發雖然也依賴教師，但更多的是要求教師根據幼兒的學習表現，做一些靈活性的引導調整，充分發揮幼兒的創造性。如在“交通安全”相關場景中，教師以語言和線索進行引導，幼兒開始進行過馬路的演練。一名幼兒突然問：“老師，如果黃燈的時候有車輛通行，應該怎么辦？”即便原定的教學場景中沒有預設此內容，教師也應該尊重幼兒的創造性思維，適當引導：“你們覺得應該怎么辦呢？”無論幼兒怎樣回答，他們都已經在回答過程中進行了思索。教師可鼓勵幼兒進一步給出分析過程、討論結果，最后告知幼兒如何應對。幼兒探索的自主性得到保證，學習深入性也更高。

（三）不斷改進評價模式，豐富幼兒學習經驗

自然場景的創設、幼兒創造性的探索，都可以從不同角度改善幼兒的學習效果，保證、提升幼兒的學習深度。需要注意的是，幼兒的成長是一個長期的過程，其中學習是成長的必要步驟，教師需要做好自然場景下幼兒深度學習的研究和評價，不斷進行分析和改進。每完成一次自然場景下的幼兒深度學習，幼兒園應組織教職人員進行討論、總結、評價，梳理教學中的積極經驗，探討教學中的不足。研討小組原則上要求至少4名以上人員參與總結與評價，其中至少2名為自然場景教育的直接參與者，另外兩名應為擁有相關經驗的管理者。所有人員集中（可線上集中）后，采用層次探討的方式，逐層次給出評價結果，如場景布局、知識選取是否得當，有何問題等，逐一探討后生成結論，作為下一階段工作改進的依據。

基于自然場景下的幼兒深度學習，將幼兒的興趣和愛好作為一切活動的根本出發點，在此過程中，教師扮演著引導者的角色，鼓勵幼兒自主探索，并適當予以支持，使幼兒能夠感受自然場景帶來的真實感和快樂。